劉帥

自上個世紀(jì)90年代以來全面實(shí)施素質(zhì)教育，在基礎(chǔ)教育階段全面推動新一輪課程改革，使中小學(xué)課堂教學(xué)改革取得了歷史性的顯著成就。目前，有很多學(xué)校都超越了“教師講授”的課堂境界，積極地走向了“教師導(dǎo)學(xué)”的課堂境界，尤其是部分小學(xué)、初中課改先進(jìn)學(xué)校。最令人興奮的是有少數(shù)學(xué)校在課堂改革的實(shí)踐中，成功探索和實(shí)現(xiàn)了“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂境界，如，山東省棗莊市紅旗小學(xué)、深圳市沙河小學(xué)、北京周口店小學(xué)、內(nèi)蒙古烏丹五中、沈陽市渾南一中、河南省漯河高中、山西省太谷二中、北京大學(xué)附中云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校等，這些學(xué)校成功實(shí)現(xiàn)了“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂境界。實(shí)踐證明，“問題導(dǎo)學(xué)”課堂不僅使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生的多元思維，為學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展奠定十分重要的基礎(chǔ)。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的理念

“教師導(dǎo)學(xué)”就是教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，主要特征是強(qiáng)調(diào)文本知識學(xué)習(xí)，突出教師的主導(dǎo)地位和教師掌控下的有限度的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。許多教師也都努力追求以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)，但由于沒有跳出“教師導(dǎo)學(xué)”的范疇，又回到以教師“教”為中心的課堂教學(xué)。在“教師導(dǎo)學(xué)”的課堂中，由于教師難以割舍“教師講授課堂”的教學(xué)情結(jié)和權(quán)威角色，所以教師不由自主地想時時刻刻都體現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用。

“問題導(dǎo)學(xué)”課堂是以問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決為主線，開展自主合作探究學(xué)習(xí)。主要特征是以問題學(xué)習(xí)為重心，師生圍繞“問題”開展自主合作探究學(xué)習(xí)。在“問題導(dǎo)學(xué)”課堂中，沒有強(qiáng)調(diào)哪一方的權(quán)威性，也不存在誰先知和后知，問題解決不靠誰的權(quán)威，而靠的是通過合作對話來進(jìn)行理性分析和科學(xué)探究。教師和學(xué)生之間不存在主導(dǎo)和主體的關(guān)系，都是平等的發(fā)現(xiàn)者、合作者、探究者、解決者和分享者。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色

“問題導(dǎo)學(xué)”對教師和學(xué)生的角色提出了新的要求，同時“問題導(dǎo)學(xué)”課堂又推動了教師教學(xué)角色和學(xué)生學(xué)習(xí)角色的迅速轉(zhuǎn)型。在“教師導(dǎo)學(xué)”課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、解惑者和示范者，學(xué)生是教師組織教學(xué)的配合者、接受者、服從者。而在“問題導(dǎo)學(xué)”課堂中，教學(xué)目標(biāo)仍然是最上位的，目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“問題”后，呈現(xiàn)在師生面前的就是要共同解決的“問題”，所以說，師生共同解決的“問題”是最上位的。

從師生關(guān)系來看，師生關(guān)系就是簡單的、合作的、和諧的、朋友式的發(fā)展關(guān)系，也是一個“大小同學(xué)”的關(guān)系。對于某一知識的問題學(xué)習(xí)，一個人的預(yù)設(shè)、解決終究是有限的，只有靠大家的智慧來發(fā)現(xiàn)和解決，才是豐滿的、科學(xué)的。這里沒有主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師和學(xué)生是問題學(xué)習(xí)的主體，開始之時“大同學(xué)”主體發(fā)揮作用大一些，是顯性主體，隨著學(xué)生問題學(xué)習(xí)能力的提升，教師主體由顯性主體逐步走向隱形主體；反之，開始之時學(xué)生主體是隱形主體，因?yàn)閱栴}學(xué)習(xí)能力尚不成熟，隨著學(xué)生問題學(xué)習(xí)能力逐步提升，學(xué)生主體由隱形主體逐步走向顯性主體。這是師生學(xué)習(xí)主體成長的一個標(biāo)志，也是發(fā)展成熟的規(guī)律。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”改變了備課思維和方式

“教師講授”課堂要求教師備教案，“教師導(dǎo)學(xué)”課堂要求教師備教案、導(dǎo)學(xué)案，在“問題導(dǎo)學(xué)”課堂中，教師要備“問題學(xué)習(xí)工具單”和“課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)”。三個層次是不同的思維和方式，有人誤認(rèn)為都是一回事，是“換湯不換藥”，其實(shí)，三者是有本質(zhì)區(qū)別。

在“教師講授”的課堂視野中，教師備的教案是教師履行教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方案，出發(fā)點(diǎn)是通過教師的教來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在“教師導(dǎo)學(xué)”課堂視野中，教師備的導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)步在于教案設(shè)計(jì)中“嵌入”了自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等要素。在“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂視野中，教師備的“問題學(xué)習(xí)工具單”和“課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)”是“問題導(dǎo)學(xué)”視野下為實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)而開發(fā)設(shè)計(jì)的一種結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方案。教師備課思維和方式的轉(zhuǎn)型，不是使教師工作變得復(fù)雜，而是讓教師學(xué)會結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化設(shè)計(jì)，目的是解放教師工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。