李玥

【摘要】高校日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀需要創(chuàng)新，著眼培養(yǎng)學(xué)生的“聽力應(yīng)用能力”，實現(xiàn)“聽說一體”的語言綜合能力。筆者對天津外國語大學(xué)日語學(xué)院本科二年級學(xué)生聽力課程進(jìn)行了實驗性改革，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，將聽解、聽說能力充分發(fā)揮，不僅在二年級的各項資格考試中，也在日常交際中得到恰當(dāng)應(yīng)用。為培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才打下夯實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】日語聽力;教學(xué)改革;“應(yīng)用型”人才

一、前言

培養(yǎng)一名外語人才，一定要以培養(yǎng)適應(yīng)國際化發(fā)展需求的“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)。這是社會發(fā)展的需要，也是高校培養(yǎng)外語人才的終極目標(biāo)。然而“聽力教學(xué)”在外語教學(xué)中一直處于一個比較尷尬的位置。著名的語言文學(xué)家Krashen曾指出：“語言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽力理解，聽力訓(xùn)練應(yīng)放在首位?！备鶕?jù)美國外語教學(xué)專家M.Rivers的統(tǒng)計：“聽在人類交際活動中所占比例為45%，說占30%，其余25%來自于讀寫譯。”（洪海萍，2007）可見聽力在日常交際中所占的重要位置，但是在實際的外語教學(xué)中，聽力教學(xué)卻一直被置于邊緣位置，沒有給予足夠的重視。

日語教學(xué)的現(xiàn)狀亦是如此?？v觀國內(nèi)外語專業(yè)教學(xué)類大學(xué)和設(shè)有日語專業(yè)的綜合類大學(xué)的日語課程設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)聽力課程課時安排比重少、教材內(nèi)容局限性大、教學(xué)方式單一、學(xué)生被動受教、教學(xué)效果不理想等問題。導(dǎo)致培養(yǎng)了四年的外語專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)擅長語法行文，卻無法在工作現(xiàn)場和社會交際中起到準(zhǔn)確傳達(dá)信息、順暢溝通的橋梁作用。這樣的教學(xué)效果，實屬令人惋惜，且發(fā)人深省。

基于上述現(xiàn)狀的分析，筆者根據(jù)多年從事日語專業(yè)聽力教學(xué)經(jīng)驗體會，借鑒國內(nèi)先進(jìn)的成功教學(xué)模式經(jīng)驗，對天津外國語大學(xué)日語學(xué)院2013級（實驗當(dāng)時的二年級）學(xué)生聽力課程進(jìn)行實驗性的設(shè)置與實施，并在實驗后期設(shè)置教學(xué)效果驗收環(huán)節(jié)，將預(yù)期目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、結(jié)果分析總結(jié)成文，希望能給聽力教學(xué)提供參考性的借鑒。

二、高校日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我國高校日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，可大致概括成以下三個特點。

1、機(jī)械式教學(xué)模式

教學(xué)模式老舊。目前我國近八成的日語聽力教學(xué)，在課堂上采取的是“放錄音—聽錄音—對答案”教學(xué)模式。即課堂開始后先給學(xué)生播放聽力材料，學(xué)生聽后當(dāng)堂就教材中的問題作答。這樣的教學(xué)模式既沒有前面的“熱身”，又沒有后面的“鞏固”，單憑課堂上隨機(jī)聽到的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)知識被動，且獲取知識十分有限。

2、忽視“聽說一體”

單純訓(xùn)練聽力，就脫離了“聽說一體”的原則。學(xué)外語的人都有體會，所謂“聽說不分家”。拿出其一單獨訓(xùn)練不僅學(xué)習(xí)效果十分低下，有時甚至?xí)㈠e就錯，適得其反。聽力課堂缺少了學(xué)生自主的發(fā)音練習(xí)，教學(xué)成果是不會太理想的。

3、課時量少，教材老舊

聽力教學(xué)在外語教學(xué)中所處的邊緣地位十分明顯，有限的課時安排，對教學(xué)內(nèi)容的連貫性是十分不利的。加之使用的教材老舊，很多聽力材料都已是脫離時代的話題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有實感，更談不上興趣可言。

三、影響聽力提高的各因素

闡述了這么多當(dāng)前日語聽力課程設(shè)置的弊端，那么怎樣才能合理有效地對聽力課程進(jìn)行改善呢？首先必須要弄清楚影響聽力提高的各種因素，對癥下藥。

1、日語語言知識

能夠聽懂外語材料，首先要儲備一定的外語語言基礎(chǔ)知識。如能夠識別日語的語音語調(diào)、懂得發(fā)音規(guī)則、掌握一定的詞匯量和語法知識等。當(dāng)然隨著學(xué)習(xí)的深入，對某一特定用語的學(xué)習(xí)和掌握是必不可少的，如口語表達(dá)，敬語表達(dá)等。

2、日本文化背景知識

下一步的學(xué)習(xí)，便是對所學(xué)外語對象國民俗風(fēng)情的知識儲備。這種知識的儲備是用來聽解某一特殊會話場合的材料的，如婚喪嫁娶，歷史風(fēng)貌等。這是綜合聽解能力水平高低的決定因素。

3、聽力技巧的掌握

在以上兩點知識儲備達(dá)標(biāo)的情況下，聽解技巧便是制勝的法寶。同樣的聽力材料有的學(xué)生聽一遍便能抓住要點，有的學(xué)生必須重復(fù)聽、反復(fù)聽后才恍然大悟。所以諸如“速記、抓點、推測、數(shù)字人名”等技巧的掌握也十分重要。

4、生理及心理因素

最后便是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，如何克服聽力疲勞時間、如何短期內(nèi)集中注意力抓要點，如何運用儲備知識做出冷靜判斷等。

四、聽力課程改革初探

1、改革宗旨和目標(biāo)

首先，筆者的實驗項目，需要對日常聽力的授課環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置和效果檢測。但是并不是對原有聽力教學(xué)的全盤否定和顛覆性的修改，而是基于已有的教學(xué)法、教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)改善相對薄弱和不足的環(huán)節(jié)，以期待預(yù)期的教學(xué)效果。

其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聽力課堂“放錄音—做題—對答案”的教學(xué)模式，主張“聽說一體”是本次實驗教學(xué)的實施重點。此外發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“主動學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣。由于聽力課時安排較少，所以選用實用性強(qiáng)的聽力材料，設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和階段自測等環(huán)節(jié)，以鞏固教學(xué)效果。

第三，之所以選擇在二年實施實驗，是因為二年級聽力在四年本科外語教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。我校日語專業(yè)聽力課程主要分布在一年級、二年級和三年級，且隨著學(xué)年的增長聽力課程學(xué)時遞減。（一年級、二年級前4個學(xué)期，聽力課2課時/周，必修;三年級第5、6學(xué)期，視聽說1課時/周（單雙周），必修;四年級第8學(xué)期，交傳/同傳1課時/周（單雙周），選修。）

不僅如此，二年級學(xué)生在第二學(xué)年中還要面臨報考日語專業(yè)四級、日語國際能力考試等一系列專業(yè)資格考試。總結(jié)歷年考試真題不難發(fā)現(xiàn)聽力內(nèi)容也都是以日常生活會話為主的實用性極強(qiáng)的題材。如何引導(dǎo)學(xué)生在理解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上抓住重點，也是此次實驗教學(xué)的重中之重。

所以本次實驗教學(xué)詣在通過設(shè)置課堂“前”、“后”配套環(huán)節(jié)，啟用“聽說一體”教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)的能動性，最終實現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)效果。為培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才做充足準(zhǔn)備。

2、筆者教學(xué)新模式說明

（1）課前制作好WORD版教案（本課背景知識+生詞+句法），利用課前5分鐘提前放映在電腦，學(xué)生可作簡短筆記和課前預(yù)熱。

（2）100分鐘課堂非為三部分：聽力授課（1）+學(xué)生小報告（5—8分鐘）+聽力授課（2）。

（3）聽力授課部分：A引導(dǎo)聽力內(nèi)容—通聽兩遍—概括大意—訓(xùn)練推理和邏輯能力;B第三遍精聽—每句斷開—跟讀—糾正發(fā)音—個別句子引導(dǎo)翻譯—落實筆記;C第四遍整體掌握內(nèi)容—配合課后練習(xí)。

（4）學(xué)生小報告部分：5—8分鐘，有助于緩解聽力疲勞，提高興趣。報告內(nèi)容：歌曲、動畫配音、電視劇對話等相關(guān)內(nèi)容。

（5）課后作業(yè)：精聽日語能力考試真題、日語專業(yè)四級考試真題，每周3小題。以聽寫成文的形式提交作業(yè)，任課老師每周驗收。

3、教學(xué)改革成果初顯

2015年6月天津外國語大學(xué)日語2013級本科生日語專業(yè)四級模擬考試聽力部分成績分析。

參加考試年級二年級共計10個班級，筆者任教班級二年級2班，聽力題共20題，人均錯題5.4道;二年級7班，聽力題共20題，人均錯題4.3道。其他八個班錯題率為：7.2道、7.1道、7.9道、7.4道、5.4道、7.2道、4.95道、4.9道。

五、聽力教學(xué)需要創(chuàng)新

雖然上述的實驗結(jié)果只體現(xiàn)在一個年級的一次考試中，但是或多或少呈現(xiàn)出一些教學(xué)成果。簡要歸納筆者此次教學(xué)改革實驗的幾大原則：1、培養(yǎng)國際化“應(yīng)用型”人才，重視“聽說一體”;2、教師要起好“引導(dǎo)”作用;3、合理設(shè)置課堂前后配套環(huán)節(jié)：課前—課堂—課后;4、調(diào)動學(xué)生“自主能動性”，培養(yǎng)“討論式報告能力”;5、選取學(xué)生感興趣，貼近生活或時效性強(qiáng)的教輔資料;6、正確引導(dǎo)聽解技巧，樹立正確心理。

六、改革的必要性及意義

真正的聽力活動，不是自己和聽力內(nèi)容單方面的交集，而是通過相互發(fā)言從中找出線索，從而找到答案的過程。（李曉紅，2013）聽力課堂要“討論”要“張嘴”。

聽力教學(xué)的目的是提高學(xué)生的聽解能力，而聽解能力應(yīng)該涵蓋：快速理解全文的能力、抓住要尋找信息的能力、對未知信息的預(yù)測推測能力等，教師要著眼培養(yǎng)學(xué)生以上三種能力。國際化的現(xiàn)代社會，對能夠嫻熟駕馭外語并用外語進(jìn)行交流的人才的需求是時代發(fā)展的必然趨勢。需要學(xué)生“學(xué)可以用”，這才是外語教學(xué)的終極目標(biāo)。

七、結(jié)論

隨著全球化的不斷發(fā)展，國際化“應(yīng)用型”人才已經(jīng)成為社會評判廣大外語畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一?！凹埳险劚钡耐庹Z學(xué)生將會被社會和用人企業(yè)所淘汰，著眼學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，放眼學(xué)生未來發(fā)展，培養(yǎng)符合社會需求的國際化“應(yīng)用型”人才是高等學(xué)校義不容辭的使命。

項目名稱：2015年度天津外國語大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃項目，項目類別：實驗項目，項目代碼：C04-0401

【參考文獻(xiàn)】

[1] 洪海萍. 提高日語聽力教學(xué)方法談[J]. 中國科技信息， 2007（24）：254.

[2] 李曉紅. 日語聽力教學(xué)的幾點思考[J]. 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報， 2013，32（6）：192.

[3] 項 ?梅. 高等職業(yè)教育日語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探索[J]. 考試周刊， 2008（25）：85.