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        淺析高校日語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀及改革對(duì)策

        2016-12-21 18:23:12李玥
        青春歲月 2016年20期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用型教學(xué)改革人才

        李玥

        【摘要】高校日語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀需要?jiǎng)?chuàng)新,著眼培養(yǎng)學(xué)生的“聽力應(yīng)用能力”,實(shí)現(xiàn)“聽說(shuō)一體”的語(yǔ)言綜合能力。筆者對(duì)天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)學(xué)院本科二年級(jí)學(xué)生聽力課程進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性改革,旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,將聽解、聽說(shuō)能力充分發(fā)揮,不僅在二年級(jí)的各項(xiàng)資格考試中,也在日常交際中得到恰當(dāng)應(yīng)用。為培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)聽力;教學(xué)改革;“應(yīng)用型”人才

        一、前言

        培養(yǎng)一名外語(yǔ)人才,一定要以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需求的“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)。這是社會(huì)發(fā)展的需要,也是高校培養(yǎng)外語(yǔ)人才的終極目標(biāo)。然而“聽力教學(xué)”在外語(yǔ)教學(xué)中一直處于一個(gè)比較尷尬的位置。著名的語(yǔ)言文學(xué)家Krashen曾指出:“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽力理解,聽力訓(xùn)練應(yīng)放在首位?!备鶕?jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專家M.Rivers的統(tǒng)計(jì):“聽在人類交際活動(dòng)中所占比例為45%,說(shuō)占30%,其余25%來(lái)自于讀寫譯?!保ê楹F?,2007)可見聽力在日常交際中所占的重要位置,但是在實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)中,聽力教學(xué)卻一直被置于邊緣位置,沒有給予足夠的重視。

        日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀亦是如此??v觀國(guó)內(nèi)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)類大學(xué)和設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)的綜合類大學(xué)的日語(yǔ)課程設(shè)置,不難發(fā)現(xiàn)聽力課程課時(shí)安排比重少、教材內(nèi)容局限性大、教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)受教、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。導(dǎo)致培養(yǎng)了四年的外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)擅長(zhǎng)語(yǔ)法行文,卻無(wú)法在工作現(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)交際中起到準(zhǔn)確傳達(dá)信息、順暢溝通的橋梁作用。這樣的教學(xué)效果,實(shí)屬令人惋惜,且發(fā)人深省。

        基于上述現(xiàn)狀的分析,筆者根據(jù)多年從事日語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì),借鑒國(guó)內(nèi)先進(jìn)的成功教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn),對(duì)天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)學(xué)院2013級(jí)(實(shí)驗(yàn)當(dāng)時(shí)的二年級(jí))學(xué)生聽力課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的設(shè)置與實(shí)施,并在實(shí)驗(yàn)后期設(shè)置教學(xué)效果驗(yàn)收環(huán)節(jié),將預(yù)期目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、結(jié)果分析總結(jié)成文,希望能給聽力教學(xué)提供參考性的借鑒。

        二、高校日語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

        縱觀我國(guó)高校日語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀,可大致概括成以下三個(gè)特點(diǎn)。

        1、機(jī)械式教學(xué)模式

        教學(xué)模式老舊。目前我國(guó)近八成的日語(yǔ)聽力教學(xué),在課堂上采取的是“放錄音—聽錄音—對(duì)答案”教學(xué)模式。即課堂開始后先給學(xué)生播放聽力材料,學(xué)生聽后當(dāng)堂就教材中的問(wèn)題作答。這樣的教學(xué)模式既沒有前面的“熱身”,又沒有后面的“鞏固”,單憑課堂上隨機(jī)聽到的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)被動(dòng),且獲取知識(shí)十分有限。

        2、忽視“聽說(shuō)一體”

        單純訓(xùn)練聽力,就脫離了“聽說(shuō)一體”的原則。學(xué)外語(yǔ)的人都有體會(huì),所謂“聽說(shuō)不分家”。拿出其一單獨(dú)訓(xùn)練不僅學(xué)習(xí)效果十分低下,有時(shí)甚至?xí)㈠e(cuò)就錯(cuò),適得其反。聽力課堂缺少了學(xué)生自主的發(fā)音練習(xí),教學(xué)成果是不會(huì)太理想的。

        3、課時(shí)量少,教材老舊

        聽力教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中所處的邊緣地位十分明顯,有限的課時(shí)安排,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的連貫性是十分不利的。加之使用的教材老舊,很多聽力材料都已是脫離時(shí)代的話題,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒有實(shí)感,更談不上興趣可言。

        三、影響聽力提高的各因素

        闡述了這么多當(dāng)前日語(yǔ)聽力課程設(shè)置的弊端,那么怎樣才能合理有效地對(duì)聽力課程進(jìn)行改善呢?首先必須要弄清楚影響聽力提高的各種因素,對(duì)癥下藥。

        1、日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)

        能夠聽懂外語(yǔ)材料,首先要儲(chǔ)備一定的外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。如能夠識(shí)別日語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、懂得發(fā)音規(guī)則、掌握一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)等。當(dāng)然隨著學(xué)習(xí)的深入,對(duì)某一特定用語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握是必不可少的,如口語(yǔ)表達(dá),敬語(yǔ)表達(dá)等。

        2、日本文化背景知識(shí)

        下一步的學(xué)習(xí),便是對(duì)所學(xué)外語(yǔ)對(duì)象國(guó)民俗風(fēng)情的知識(shí)儲(chǔ)備。這種知識(shí)的儲(chǔ)備是用來(lái)聽解某一特殊會(huì)話場(chǎng)合的材料的,如婚喪嫁娶,歷史風(fēng)貌等。這是綜合聽解能力水平高低的決定因素。

        3、聽力技巧的掌握

        在以上兩點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)標(biāo)的情況下,聽解技巧便是制勝的法寶。同樣的聽力材料有的學(xué)生聽一遍便能抓住要點(diǎn),有的學(xué)生必須重復(fù)聽、反復(fù)聽后才恍然大悟。所以諸如“速記、抓點(diǎn)、推測(cè)、數(shù)字人名”等技巧的掌握也十分重要。

        4、生理及心理因素

        最后便是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì),如何克服聽力疲勞時(shí)間、如何短期內(nèi)集中注意力抓要點(diǎn),如何運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)做出冷靜判斷等。

        四、聽力課程改革初探

        1、改革宗旨和目標(biāo)

        首先,筆者的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,需要對(duì)日常聽力的授課環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置和效果檢測(cè)。但是并不是對(duì)原有聽力教學(xué)的全盤否定和顛覆性的修改,而是基于已有的教學(xué)法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)改善相對(duì)薄弱和不足的環(huán)節(jié),以期待預(yù)期的教學(xué)效果。

        其次,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聽力課堂“放錄音—做題—對(duì)答案”的教學(xué)模式,主張“聽說(shuō)一體”是本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)。此外發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,提高學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。由于聽力課時(shí)安排較少,所以選用實(shí)用性強(qiáng)的聽力材料,設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和階段自測(cè)等環(huán)節(jié),以鞏固教學(xué)效果。

        第三,之所以選擇在二年實(shí)施實(shí)驗(yàn),是因?yàn)槎昙?jí)聽力在四年本科外語(yǔ)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。我校日語(yǔ)專業(yè)聽力課程主要分布在一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí),且隨著學(xué)年的增長(zhǎng)聽力課程學(xué)時(shí)遞減。(一年級(jí)、二年級(jí)前4個(gè)學(xué)期,聽力課2課時(shí)/周,必修;三年級(jí)第5、6學(xué)期,視聽說(shuō)1課時(shí)/周(單雙周),必修;四年級(jí)第8學(xué)期,交傳/同傳1課時(shí)/周(單雙周),選修。)

        不僅如此,二年級(jí)學(xué)生在第二學(xué)年中還要面臨報(bào)考日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、日語(yǔ)國(guó)際能力考試等一系列專業(yè)資格考試??偨Y(jié)歷年考試真題不難發(fā)現(xiàn)聽力內(nèi)容也都是以日常生活會(huì)話為主的實(shí)用性極強(qiáng)的題材。如何引導(dǎo)學(xué)生在理解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn),也是此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重中之重。

        所以本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)詣在通過(guò)設(shè)置課堂“前”、“后”配套環(huán)節(jié),啟用“聽說(shuō)一體”教學(xué)模式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,最終實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)效果。為培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才做充足準(zhǔn)備。

        2、筆者教學(xué)新模式說(shuō)明

        (1)課前制作好WORD版教案(本課背景知識(shí)+生詞+句法),利用課前5分鐘提前放映在電腦,學(xué)生可作簡(jiǎn)短筆記和課前預(yù)熱。

        (2)100分鐘課堂非為三部分:聽力授課(1)+學(xué)生小報(bào)告(5—8分鐘)+聽力授課(2)。

        (3)聽力授課部分:A引導(dǎo)聽力內(nèi)容—通聽兩遍—概括大意—訓(xùn)練推理和邏輯能力;B第三遍精聽—每句斷開—跟讀—糾正發(fā)音—個(gè)別句子引導(dǎo)翻譯—落實(shí)筆記;C第四遍整體掌握內(nèi)容—配合課后練習(xí)。

        (4)學(xué)生小報(bào)告部分:5—8分鐘,有助于緩解聽力疲勞,提高興趣。報(bào)告內(nèi)容:歌曲、動(dòng)畫配音、電視劇對(duì)話等相關(guān)內(nèi)容。

        (5)課后作業(yè):精聽日語(yǔ)能力考試真題、日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試真題,每周3小題。以聽寫成文的形式提交作業(yè),任課老師每周驗(yàn)收。

        3、教學(xué)改革成果初顯

        2015年6月天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)2013級(jí)本科生日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)模擬考試聽力部分成績(jī)分析。

        參加考試年級(jí)二年級(jí)共計(jì)10個(gè)班級(jí),筆者任教班級(jí)二年級(jí)2班,聽力題共20題,人均錯(cuò)題5.4道;二年級(jí)7班,聽力題共20題,人均錯(cuò)題4.3道。其他八個(gè)班錯(cuò)題率為:7.2道、7.1道、7.9道、7.4道、5.4道、7.2道、4.95道、4.9道。

        五、聽力教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新

        雖然上述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果只體現(xiàn)在一個(gè)年級(jí)的一次考試中,但是或多或少呈現(xiàn)出一些教學(xué)成果。簡(jiǎn)要?dú)w納筆者此次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的幾大原則:1、培養(yǎng)國(guó)際化“應(yīng)用型”人才,重視“聽說(shuō)一體”;2、教師要起好“引導(dǎo)”作用;3、合理設(shè)置課堂前后配套環(huán)節(jié):課前—課堂—課后;4、調(diào)動(dòng)學(xué)生“自主能動(dòng)性”,培養(yǎng)“討論式報(bào)告能力”;5、選取學(xué)生感興趣,貼近生活或時(shí)效性強(qiáng)的教輔資料;6、正確引導(dǎo)聽解技巧,樹立正確心理。

        六、改革的必要性及意義

        真正的聽力活動(dòng),不是自己和聽力內(nèi)容單方面的交集,而是通過(guò)相互發(fā)言從中找出線索,從而找到答案的過(guò)程。(李曉紅,2013)聽力課堂要“討論”要“張嘴”。

        聽力教學(xué)的目的是提高學(xué)生的聽解能力,而聽解能力應(yīng)該涵蓋:快速理解全文的能力、抓住要尋找信息的能力、對(duì)未知信息的預(yù)測(cè)推測(cè)能力等,教師要著眼培養(yǎng)學(xué)生以上三種能力。國(guó)際化的現(xiàn)代社會(huì),對(duì)能夠嫻熟駕馭外語(yǔ)并用外語(yǔ)進(jìn)行交流的人才的需求是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。需要學(xué)生“學(xué)可以用”,這才是外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。

        七、結(jié)論

        隨著全球化的不斷發(fā)展,國(guó)際化“應(yīng)用型”人才已經(jīng)成為社會(huì)評(píng)判廣大外語(yǔ)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一?!凹埳险劚钡耐庹Z(yǔ)學(xué)生將會(huì)被社會(huì)和用人企業(yè)所淘汰,著眼學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),放眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展,培養(yǎng)符合社會(huì)需求的國(guó)際化“應(yīng)用型”人才是高等學(xué)校義不容辭的使命。

        項(xiàng)目名稱:2015年度天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目,項(xiàng)目類別:實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,項(xiàng)目代碼:C04-0401

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 洪海萍. 提高日語(yǔ)聽力教學(xué)方法談[J]. 中國(guó)科技信息, 2007(24):254.

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