房樹(shù)洪

北京中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科著力打造生活、課堂、文學(xué)與文化的多重融合，力圖使學(xué)生有生活體驗(yàn)、語(yǔ)文能力、文學(xué)熏陶、文化積淀等多維度收獲。經(jīng)過(guò)六年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，孩子們的學(xué)習(xí)收獲頗多，同時(shí)，學(xué)習(xí)的差異也從多方面地展現(xiàn)出來(lái)。為繼續(xù)推進(jìn)單元主題教學(xué)，引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與動(dòng)力，七年級(jí)開(kāi)始實(shí)行選課走班制，分層課程教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。

一、設(shè)置分層課程的背景

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較濃，閱讀量較大，主動(dòng)參與愿望較強(qiáng)，但學(xué)生間仍存在較大差異，主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，閱讀積累差異較大。這不僅體現(xiàn)在閱讀數(shù)量上，還體現(xiàn)在閱讀類(lèi)別上。第二，閱讀感悟各有側(cè)重。有的關(guān)注情節(jié)，有的關(guān)注人物，有的關(guān)注與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有的關(guān)注細(xì)節(jié)與主題之間的密切關(guān)系等。第三，寫(xiě)作趨向出現(xiàn)分化。有的愿意寫(xiě)文章，有的喜歡搞創(chuàng)作，有的喜歡散文隨筆，有的喜歡詩(shī)歌戲劇。第四，學(xué)習(xí)方式區(qū)別明顯。有的喜歡小組合作探究研討，有的喜歡自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑解惑，有的喜歡傾聽(tīng)講解、思考交流，有的喜歡歸納總結(jié)、延伸拓展。第五，能力范圍指向清楚。不僅表現(xiàn)在成績(jī)方面的差異，還表現(xiàn)在展示方式的不同。演講、傾聽(tīng)、記錄、辯論等成了不同學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)展示，成為某類(lèi)對(duì)此有興趣有能力學(xué)生的專(zhuān)屬領(lǐng)地。

二、設(shè)置分層課程的指標(biāo)

為適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的現(xiàn)有差異，我們決定語(yǔ)文課程實(shí)施分層。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主選擇，形成了2個(gè)研修班、2個(gè)導(dǎo)修班和一個(gè)自修小組。以一個(gè)主題單元（約三周）為例，具體說(shuō)說(shuō)三層課程的區(qū)別。

首先是教與學(xué)的方式不同。自修班以學(xué)生自修、教師評(píng)價(jià)答疑為主；研修班以學(xué)生自主探究、教師點(diǎn)撥為主；而導(dǎo)修班則以學(xué)生合作探究、教師導(dǎo)引為主。不同層級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求也不一樣。比如閱讀和寫(xiě)作，自修班在一個(gè)主題單元下至少精讀1篇、群讀10篇、互薦閱讀7篇及課外展讀多篇，要求能制訂可行的自修計(jì)劃，展示達(dá)到優(yōu)秀。學(xué)生還需完成1篇?jiǎng)?chuàng)作，3篇隨筆和3篇讀書(shū)筆記，要求學(xué)生有獨(dú)立創(chuàng)作的能力和水平。研修班則要求至少精讀2篇、群讀8篇、互薦閱讀5篇及課外展讀多篇，要求能出色完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，展示至少兩次優(yōu)秀。寫(xiě)作上則需完成3篇隨筆和3篇讀書(shū)筆記，要求讀書(shū)筆記以書(shū)評(píng)為主，隨筆達(dá)到優(yōu)秀。而導(dǎo)修班，學(xué)生至少精讀3篇、群讀4篇、互薦閱讀3篇，要求能較好完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，展示至少一次優(yōu)秀。同時(shí)，還需完成2篇隨筆和2篇讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記以心得為主，隨筆達(dá)到良好。

此外，三層課程的學(xué)科活動(dòng)也不盡相同，自修班主要是辯論、表演等；研修班主要是演講、辯論等；導(dǎo)修班主要是演講、朗誦等。

三、語(yǔ)文教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

1.拓展學(xué)習(xí)空間

主題教學(xué)是根據(jù)國(guó)家課程實(shí)施的水平目標(biāo)，以語(yǔ)文核心能力為抓手，確定主題系列，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、重組和開(kāi)發(fā)，重視學(xué)生技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)。

圍繞“人本”這個(gè)中心話(huà)題，按照人與自我、人與社會(huì)、人與自然的相互關(guān)系，確定自然、藝術(shù)、情感、尋根、思想、游學(xué)六個(gè)單元教學(xué)主題，每個(gè)教學(xué)主題又分別設(shè)立三個(gè)小主題，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所側(cè)重，能力訓(xùn)練層級(jí)化。為了拓展學(xué)生閱讀的量與面，我們打破了單一版本教材的限制，梳理人教、北京、蘇教、魯教、鄂教、滬教、北師大、粵教等八個(gè)版本教材，根據(jù)單元主題，確定共讀探究和群讀賞析篇目，形成單元主題文庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，師生共同精選與單元主題教學(xué)在主題、寫(xiě)法、內(nèi)容等方面相關(guān)聯(lián)的其他文章，大大豐富并拓展學(xué)習(xí)資源和空間。

我們還鋪設(shè)了三個(gè)不同系列的內(nèi)容。“詩(shī)詞歌賦”主要依托北京中學(xué)自編的語(yǔ)文讀本《腹有詩(shī)書(shū)氣自華》，每學(xué)期5個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題10首詩(shī)，并加以適當(dāng)說(shuō)明?！拔难越?jīng)典”則是將文言文按照集中與分散相結(jié)合的原則，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)和閱讀存儲(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言的意識(shí)與習(xí)慣?！按蠹颐蓖扑]啟蒙、思想、文學(xué)等名著，每月師生共讀一本書(shū)，每部書(shū)安排導(dǎo)讀和助讀，分成走近、賞析、領(lǐng)略三個(gè)層級(jí)，逐級(jí)推進(jìn)。這樣，在單元主題教學(xué)整體設(shè)計(jì)的框架里，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和賞析的過(guò)程就是師生齊心協(xié)力、攜手成長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)主題花園只有方向，沒(méi)有邊界。

2.搭建互動(dòng)平臺(tái)

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容高效完成。學(xué)習(xí)查找、收集、選擇、整合信息的方法，善于將不同的信息歸納整理，為我所用。通過(guò)研討共讀探究文章，激活思維，交流體會(huì)。通讀群閱讀文章，選擇最有感觸的文章做詳細(xì)批注，小組交流后推選代表進(jìn)行班級(jí)展示。學(xué)生再自薦一些讀過(guò)的與之內(nèi)容、風(fēng)格等相近的文章，制成小報(bào)在班級(jí)展示?！懊吭鹿沧x”通過(guò)讀書(shū)報(bào)告的形式，交流感悟。學(xué)生閱讀的其他書(shū)籍，主要通過(guò)讀書(shū)筆記的方式，記錄閱讀過(guò)程，積累閱讀智慧。另外，交流方式也是多種多樣的，不同的班型對(duì)展示方式的選擇有所側(cè)重。

3.注重過(guò)程評(píng)價(jià)

按照過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)與實(shí)效評(píng)價(jià)、成人評(píng)價(jià)與學(xué)伴評(píng)價(jià)相結(jié)合原則，從習(xí)慣培養(yǎng)、積累運(yùn)用、口語(yǔ)交際、主題閱讀、美文鑒賞、筆下生活、質(zhì)量調(diào)研、特色展示等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行客觀、全面、綜合評(píng)價(jià)。

四、分層課程的教學(xué)過(guò)程

研修與導(dǎo)修在教學(xué)方面的主要區(qū)別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)交流等方面。學(xué)習(xí)資源的選取要根據(jù)班級(jí)學(xué)生綜合情況有所側(cè)重，而且課堂上生成的內(nèi)容也是資源的一部分。以“情感單元”為例，對(duì)研修和導(dǎo)修班的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行具體比較。

兩種班型的學(xué)習(xí)過(guò)程分為導(dǎo)讀、共讀探究、群讀賞析、筆記報(bào)告、主題演講、隨筆創(chuàng)作等，但具體安排有所不同。同樣導(dǎo)讀《駱駝祥子》，研修用1課時(shí)從親情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情等角度引導(dǎo)學(xué)生理解名著；導(dǎo)修用2課時(shí)梳理情節(jié)，介紹人物，了解主題?！肮沧x探究”《棗核》《安妮日記》《孔乙己》三篇文章，研修用2課時(shí)從個(gè)人、家庭、社會(huì)等不同方面感悟親情、鄉(xiāng)情、友情等，每篇提出兩三個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研討探究；導(dǎo)修用3課時(shí)從個(gè)人、家庭、社會(huì)等不同方面感悟親情、鄉(xiāng)情、友情等，用問(wèn)題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析文章抓住關(guān)鍵語(yǔ)句的方法。“群讀賞析”時(shí)，研修用3課時(shí)賞析《背影》《養(yǎng)母》《七根火柴》《最后一片藤葉》等12篇文章，每個(gè)小組選三篇文章（小組文章不重復(fù)），可以個(gè)人賞析，也可以小組合作，要求“135”（一個(gè)鑒賞點(diǎn)，三分鐘，五張PPT），展現(xiàn)學(xué)生抓住一點(diǎn)細(xì)致分析并完成500字左右語(yǔ)言表達(dá)的能力，將思維過(guò)程進(jìn)行分解整合，展示與評(píng)價(jià)相結(jié)合，選擇最好的三個(gè)展示進(jìn)行推介；導(dǎo)修用3課時(shí)賞析9篇文章，三篇一組，要求學(xué)生以小組合作的方式，從三組文章中任選一篇講解，理清內(nèi)容，賞析人物，探求文章的主旨，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。研修和導(dǎo)修“美文推介”的內(nèi)容都是八大版本之外與主題相關(guān)的自己讀過(guò)的文章，但形式不一樣。研修用 1課時(shí)以小報(bào)的形式（A4紙，豎版，文字量不超過(guò)150字，圖文并茂），在2分鐘內(nèi)推介；導(dǎo)修的1課時(shí)則不限于推介形式，重點(diǎn)在于介紹內(nèi)容，引起大家的閱讀興趣。研修和導(dǎo)修都進(jìn)行讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告的交流展示，研修用2課時(shí)，要求每人有3篇讀書(shū)筆記，小組推薦一篇在班級(jí)展示，此外有一篇《駱駝祥子》的讀書(shū)報(bào)告，展示要求與群讀賞析的“135”相同；導(dǎo)修用1課時(shí)，要求每人有2篇讀書(shū)筆記，教師評(píng)價(jià)推介，學(xué)生自我修改?！爸黝}演講”，研修用2課時(shí)以小組為單位，學(xué)生互評(píng)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，歸納優(yōu)秀演講要點(diǎn)；導(dǎo)修則用1課時(shí)，每組推薦一名同學(xué)演講，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。最后是“隨筆創(chuàng)作”，研修進(jìn)行隨筆和創(chuàng)作兩方面的交流，小組評(píng)議出一篇優(yōu)秀讀書(shū)筆記，進(jìn)行班級(jí)展示，并寫(xiě)出推薦理由及修改意見(jiàn)，此外還進(jìn)行詩(shī)歌、散文創(chuàng)作交流，導(dǎo)修則只是隨筆交流，選擇4篇不同特點(diǎn)的隨筆進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自我修改，兩種班型都安排2課時(shí)。

五、實(shí)施分層課程教學(xué)的成效

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年分層課程教學(xué)的實(shí)踐探索，我們基本落實(shí)了分層課程設(shè)計(jì)方案，取得了初步成效。首先，分層教學(xué)能讓興趣愛(ài)好和學(xué)業(yè)狀況相當(dāng)?shù)膶W(xué)生相對(duì)集中在一起，課堂上同伴帶來(lái)的壓力更適中，并且課堂內(nèi)容和形式也能較好地滿(mǎn)足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生得到了更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。其次，在相近層面上多角度地啟發(fā)引導(dǎo)，可以較好地促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)的進(jìn)步，課堂資源可以為大部分學(xué)生理解。因?yàn)榇蠹业膶W(xué)習(xí)相似點(diǎn)比較多，從同伴身上收獲的東西與自己給予同伴的東西也相應(yīng)增多了，大家進(jìn)行探究式合作學(xué)習(xí)的效果就比較明顯，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更有普遍性與針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的整體提升肯定是有好處的，學(xué)生在歷次檢測(cè)中都較好地展現(xiàn)了學(xué)業(yè)的進(jìn)步。最后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生每個(gè)單元的成果進(jìn)行打包整理，能較好地歸納整理學(xué)生的亮點(diǎn)，也容易在反饋時(shí)引起學(xué)生共鳴。

六、實(shí)施分層教學(xué)的問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不易使用一個(gè)科學(xué)量化的客觀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定級(jí)，這樣，不同班型的分層界定就難以完全合理，所以，制定的標(biāo)準(zhǔn)總是相對(duì)的，無(wú)法客觀全面地反映學(xué)生差異。另外，不同班型的學(xué)習(xí)過(guò)程不同，既照顧了個(gè)體的差異，又形成了更大范圍的群體差異，可能影響學(xué)生的均衡發(fā)展。

分層教學(xué)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力，提升學(xué)生有效利用資源合作學(xué)習(xí)的水平，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演全面發(fā)展的意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)都是自由的，選點(diǎn)展示、發(fā)揮特長(zhǎng)、見(jiàn)證成長(zhǎng)都可以真實(shí)感受快樂(lè)，分層教學(xué)有利于營(yíng)造自由而快樂(lè)的語(yǔ)文世界。當(dāng)然，這種嘗試還有許多可改進(jìn)的地方，我們還在路上。

（作者單位：北京中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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