陳連林

倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢，統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化作為教育工業(yè)化時代的陳舊標(biāo)識受到詬病。學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求存在差異是客觀存在，提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，是有志于教育改革的人士孜孜以求的目標(biāo)。正是基于以上認識，北京中學(xué)試圖尋找并建立一條適合學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的分層課程。

一、課程多樣化構(gòu)架

在課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容維度，學(xué)校課程分設(shè)基礎(chǔ)課程、拓展課程和潛能課程三類。其中，基礎(chǔ)課程是執(zhí)行國家課程并予以一定的校本化改進；拓展課程與潛能課程是校本課程。拓展課程分設(shè)五大系列，分別為學(xué)院系列、閱歷系列、健身系列、雅趣系列和服務(wù)系列。潛能課程根據(jù)學(xué)生的個性化需求開設(shè)。在時間維度，學(xué)校實行十二年一貫制。創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班積極探索“五四三”分段的機制，探索小初、初高的有效銜接。學(xué)校實行“大小學(xué)段制”。每學(xué)期分兩個大學(xué)段，中間設(shè)一個小學(xué)段，大學(xué)段9周，小學(xué)段2周。大學(xué)段以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，小學(xué)段以學(xué)生自主活動、綜合實踐與社會考察為主。

根據(jù)課程目標(biāo)，課程實施分別從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新四方面展開。學(xué)校的課程特點也可以概括為“四個學(xué)會的課程模式”。

二、課程分層設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在學(xué)校課程架構(gòu)基礎(chǔ)下，北京中學(xué)著力于學(xué)習(xí)方式變革的探索，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異，提出語文、數(shù)學(xué)和英語三門課程分層設(shè)置方案，各科均設(shè)置自修、研修和導(dǎo)修等多層課程。

我們知道，學(xué)生在不同年齡段，有其匹配于心理發(fā)展特點的學(xué)習(xí)需求。而且，即使同一年齡段的學(xué)生，由于心智成熟度不同，學(xué)習(xí)興趣不同，家庭環(huán)境不同，也存在細微、乃至較大的學(xué)習(xí)差異性。比如，不同學(xué)生對不同學(xué)科的興趣傾向性有差異，同一個學(xué)生在同一門課程學(xué)習(xí)中也會對不同章節(jié)與內(nèi)容有接受度的差異。又比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性方面也存在差異。同樣是語文基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生主動抄寫難以記住的詞語；而有的學(xué)生，則在教師規(guī)約下進行基礎(chǔ)鞏固。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格上也有所不同，有的同學(xué)喜歡小組合作交流方式，而有的同學(xué)則喜歡自主鉆研。

人性化的教育呼吁提供更豐富多樣的學(xué)習(xí)方式。

怎么界定自修、研修和導(dǎo)修？我認為，更主要的是從學(xué)習(xí)的方式與生態(tài)層面去認識，而不僅僅是一個技術(shù)性操作手段的變化。

自修，是學(xué)生自己進行研習(xí)。雖然教師提供課程目標(biāo)與內(nèi)容的總體設(shè)計，但學(xué)生需自己設(shè)置學(xué)習(xí)計劃并決定學(xué)習(xí)進程，可根據(jù)興趣拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；遇到困難，可找同學(xué)和教師交流，可向教師約課，還要自己進行學(xué)習(xí)評價。在這里，學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)時空，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)更自主和自由的狀態(tài)。

研修，是學(xué)生在教師點撥下主動鉆研問題，包括學(xué)生之間互相討論研究、師生之間互相研究。這里更多呈現(xiàn)出大學(xué)才有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)是自己的事情，產(chǎn)生的問題通過自己研究，以及人與人之間的學(xué)習(xí)研究得以解決。

導(dǎo)修，是學(xué)生在教師的導(dǎo)引下、或者在同伴的導(dǎo)引下進行學(xué)習(xí)。這里，更多的是教師和學(xué)生之間共同的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)著學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的理念，不過是學(xué)生圍繞問題學(xué)習(xí)、在問題引導(dǎo)下學(xué)習(xí)、同伴圍繞問題互相引導(dǎo)和啟發(fā)。

分層課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展度上有所不同。自修、研修學(xué)生因為自習(xí)能力較強，用較少的時間就能學(xué)會需要掌握的知識，多余的時間可以，獲取更多的學(xué)科前沿信息，或者利用學(xué)科知識在生活中進行實踐。

需要澄清的是，雖然這在某種程度上體現(xiàn)著學(xué)習(xí)能力的差異，但是更多的是基于學(xué)生的個體選擇。有人喜歡沉默中思考，有人喜歡討論中習(xí)得；有人喜愛自由遨游，有人喜歡伙伴陪同……哪一種更好？適合自己的，就是最好的。

不同的學(xué)習(xí)方式，對應(yīng)著學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。提供不同的學(xué)習(xí)層次和類型，是尊重孩子學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元。

北京中學(xué)的校園生活方式是和而不同，樂在其中。世界有了不同才會多彩，有了“和”，這種多彩才會和諧美麗。這是北京中學(xué)文化的基因。

學(xué)習(xí)方式的變革是北京中學(xué)學(xué)校文化的體現(xiàn)，也是學(xué)校的生活方式使然。

三、實施走班制和導(dǎo)師制

每位學(xué)生對每科分層課程進行自主選擇，經(jīng)過試學(xué)和必要流動后，形成了自己所學(xué)課程的組合。比如，一位學(xué)生選擇語文研修、數(shù)學(xué)導(dǎo)修和英語研修；而另一位同樣選擇語文研修的同學(xué)，數(shù)學(xué)選擇了研修，英語選擇了導(dǎo)修。語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科的各層課程的班級學(xué)生組成是不同的。于是，引入走班教學(xué)。

那么，班級怎么管理？學(xué)校采取班級制和走班制相結(jié)合的方式。在學(xué)生早晨到校晨讀時段、午自修和沒有實施分層次選課的學(xué)科，一般采取班級授課的方式。當(dāng)然，對于體育、藝術(shù)等學(xué)科，學(xué)校還采用了分學(xué)習(xí)門類的方式。班級集中交流在于促進集體觀念和班級、學(xué)校歸宿感的形成，讓學(xué)生有一定的班級生活，不至于在少年時出現(xiàn)心理“斷乳”。在分層課程實施中，教師對選修自己課程的學(xué)生負責(zé)，側(cè)重從學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)項目完成情況等進行管理與跟蹤，每周和學(xué)生所在的班級班主任定時溝通，進行信息共享和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋診斷。

在不同的學(xué)習(xí)方式之間，學(xué)生是可以適時主動調(diào)換的。在這個時間段（學(xué)段），我喜歡研修的方式，在那個時間段（學(xué)段），我愛上了另外的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校就要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，前提是有老師的診斷、建議等。建立一種合乎規(guī)則的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)換機制，這是首要任務(wù)。

導(dǎo)師的作用是什么呢？就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧、支持學(xué)生學(xué)習(xí)的條件、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。導(dǎo)師的職責(zé)包括：自修班學(xué)生自己制訂每學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，然后與導(dǎo)師共同商議；研修班導(dǎo)師會公布本學(xué)期的研修項目，和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)進度和完成的任務(wù)；導(dǎo)修班導(dǎo)師會公布學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和考核方式，再與學(xué)生進行約定。這樣，不同層次的導(dǎo)師發(fā)揮的作用不同，推進學(xué)習(xí)的方式也有差異。

隨著學(xué)習(xí)方式的變化，導(dǎo)師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況需要進行及時溝通、研判和診斷。首先，不同學(xué)科導(dǎo)師要進行溝通，這主要是隨機式，教師們?nèi)粘Ｔ谵k公室經(jīng)常就不同班級層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行互相交流；其次，以班主任為核心，定期組織學(xué)科導(dǎo)師進行學(xué)情分析；最后，在階段素質(zhì)測試時候，圍繞監(jiān)測數(shù)據(jù)進行定量分析。

學(xué)習(xí)評價主要依托學(xué)科的星級評價進行。每學(xué)期初，不同學(xué)科的教師圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)態(tài)度、項目學(xué)習(xí)等設(shè)計五星級評價，雖然星級評價的基本框架一致，但不同學(xué)習(xí)方式的班級具體要求有差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)定位、以及學(xué)期初學(xué)生和教師的共同約定，商定評價的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，不同層次班級的標(biāo)準(zhǔn)不同，甚至每個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，最終形成富有個性化的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位：北京中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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