主持人語

跨學科作為一種研究方式，在一些國內(nèi)外高校和研究機構(gòu)得到重視，其在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用也已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出“打通基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制”。目前，跨學科的教學在國內(nèi)外許多高校業(yè)已開展，如東北財經(jīng)大學的“問題導(dǎo)向的跨學科教育”、美國密歇根大學的跨學科協(xié)同教學等。但在我國中學課堂中，由于受到現(xiàn)行考試模式的制約，廣大教師守著自己的學科“精耕細作”，缺少“它山之石可以攻玉”的借鑒精神、缺少多學科合作教學的嘗試。這種情況造成了本應(yīng)完整豐富的知識和能力出現(xiàn)了人為的“學科斷裂”，學生面對的復(fù)雜多元的生活圖景被割裂，這不利于綜合型和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不利于學生全面、完整地掌握知識及應(yīng)對今后遇到的復(fù)雜問題。

我們認為，在中學教學中教師應(yīng)具有跨學科的視野，在跨學科的視閾下組織教與學，組織教學研究，在跨學科的視閾下推進綜合性的項目開展。由此，將會促進課程的變革、課堂的變革、學生學習方式的變革，培育對學生終身有用的跨學科素養(yǎng)，促進教師專業(yè)的廣度發(fā)展。

要做到這些，教師自己需要有新的角色意識；需要大膽實踐，嘗試跨學科的合作教學；需要用跨學科交融來推進學生的整體性學習；需要開發(fā)課程資源，在項目中開展學科間合作；需要明確跨學科素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，采取多樣化的措施培育學生的跨學科素養(yǎng)。在此，拋出“跨學科視閾下的學科教學與師生發(fā)展”這一話題，旨在為中學學科教學及師生發(fā)展提供一種新的觀察視角、一種新的思維方式。