劉飛

[案例主題]

兒童天生愛游戲。精心設計的符合學生認知規(guī)律的科學探究游戲可以激發(fā)學生熱愛科學的興趣，并由自發(fā)的熱情推動其進行相關科學探究活動，獲得與生活相關的科學知識。

[案例背景]

在目前的科學教學中，教師已經越來越重視科學探究的重要性。與此同時，我們的探究也變得越來越模式化。教師提出問題，學生做出猜測，教師指導甚至是包辦下的尋找證據，最后大部分由教師總結出結論，這已經成為一些科學課堂的常態(tài)。學生對于模式化的探究活動，正在逐漸喪失探究熱情。

《義務教育小學科學課程標準》（2011年版）中提到：通過小學科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活。了解科學探究的基本過程和方法，并嘗試應用于力所能及的科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲?？茖W探究方面的素養(yǎng)不能簡單地通過講授來直接教給學生，而必須在直接參與科學探究活動的過程中才能得以培養(yǎng)。因此，教師必須創(chuàng)造條件給學生提供足夠的機會，讓他們親身參與到科學探究的過程之中。由此可見，讓學生真正融入探究，體驗探究，運用探究才是科學教育的目標。

《七色光》是蘇教版小學科學五年級上冊《光與色彩》單元的最后一課，學生在前期學習了什么是光源、光的直線傳播、光的反射和折射知識以后，進入了綜合運用知識的階段。傳統(tǒng)的教學中，往往以向學生講授光的色散與合成、光的過濾知識，學習使用三棱鏡為主要教學內容，學生學習興趣不高，知識掌握度低。

本節(jié)課嘗試用各種有意思的小游戲激發(fā)學生的探究興趣，從玩中發(fā)現科學，展開探究，獲得知識。

[案例]

師：（出示黑白“秘密花園”圖片）提問：這是什么？

生：秘密花園，很好玩的。我媽特別喜歡?。ㄈ嘈Γ?/p>

師：那你喜不喜歡？怎么玩？教教大家。

生：很簡單的，買一本這樣的圖冊，里面會配彩色鉛筆，用筆把空白的地方填滿就好。

師：（相機出示涂色圖）就像這樣是嗎？漂不漂亮？

生：哦，太棒了！

生：我還沒玩過呢，好想玩啊。

師：不著急，老師今天就滿足大家的這個愿望。而且咱們要玩?zhèn)€高級版的。

生：（開始探頭）什么是高級版的啊？

師：（出示鏤空圖）看，花園中的這朵花現在沒有顏色，很單調，但是老師沒有給同學們準備彩色鉛筆，而是準備了這些（出示材料照片：手電、彩色玻璃紙、鏤空紙、紙屏）你能不能借助我們學習過的光的知識，在紙屏上制造一朵彩色的花呢？

[設計意圖]學生天生對生活中的流行游戲意興盎然，從這點入手，可以極大地刺激學生的探究興趣，為整節(jié)課打下良好的基礎。

（生小組討論并填寫記錄單）

師：剛剛的討論很熱烈?。∠氲胶玫霓k法了沒有??？

生：我要把彩色紙片貼在鏤空的部分，這樣就好了。

生：老師是要求在紙屏上制造彩色的花，你這個不對。

師：你對題目的理解很到位。那他的這個設計是不是改一改可以達到目的呢？

生：電筒照在上面，紙屏襯在下面就會在紙屏上留下花的影子。

師：影子？它是怎么形成的？

生：光照射到不透明的物體上，就會阻擋光的前進，從而形成影子。

師：那影子是什么顏色？

生：灰黑色。

師：那我們要做黑色的花嗎？

生：不是。剛剛這個方法不會制造出黑色的花。光線是穿過玻璃紙片到了紙片上，不是被玻璃紙片遮擋了。

生：對！玻璃紙片，顧名思義，它就像玻璃一樣，是透明的，光線可以透過它。

師：哦，原來是這樣。老師可明白了。對這個制造彩色花朵的方法其他同學還有不同或者補充意見嗎？

生：手電的光要對準花朵。

生：要調節(jié)手電和花的距離，讓呈現的花更清楚。

[設計意圖]學生自主設計實驗的過程中，常會發(fā)生概念的偏差，在討論中引導學生創(chuàng)設、反思，有助于知識的鞏固與明晰。

師：剛剛的討論很好，很多細節(jié)都注意到了。大家剛剛想要把透明紙片貼在鏤空的紙上，對吧？看我的，（動手展示）這張紙中間可以撕開，一面是有黏性的，可以把透明紙像這樣貼上去，再合起來。

生：哇，好神奇！

生：這是張貼畫。（笑）

師：下面我們就來動手驗證一下同學們的想法吧。

（小組動手實驗，教師幫助一組豎紙屏）

生：成功了！成功了！老師你來看！

生：老師老師，我們也成功了！真漂亮！

生：我們也好啦！

師：太棒了，我們上臺來展示一下自己的成果吧！

生：兩人合作上臺展示，調節(jié)距離，讓同學們看清。

生：哇，太漂亮了！（鼓掌）

生：我們也要展示?。ǘ嘟M上臺展示，呈現小花園的景象）

[設計意圖]小學生常常喜愛以研究結果來確定自己是否成功。鮮艷的、具有視覺沖擊的成果往往能極大地刺激學生。學生在成功的同時會有很強的繼續(xù)深入探究的意愿。

師：你們都太棒了?。ù蜷_手電）手電筒里出來的是什么顏色的光？（白色）那為什么投射在白屏上光斑的是彩色的呢？

生：光把顏色帶到紙屏上去了。

師：（拿開手電）顏色還在嗎？

生：不在。

師：你們不是說顏色被帶到紙屏上了嗎？

生：這個……好像不是這個道理。

師：看來這個問題有點難度，請同學們再玩一次，邊玩邊思考，透明玻璃紙的顏色和透過光的顏色有什么關系？別忘了做完實驗后器材放回托盤里由組長保管哦。

（生實驗）

生：我發(fā)現啦，手電筒的光透過什么顏色的玻璃紙片，就會在紙屏上形成什么顏色的花瓣。

生：我覺得是玻璃紙片起到了三棱鏡的作用。

師：三棱鏡長什么樣，它起什么作用啊。

生：三棱柱。但是……好像不是這么分的……哎呀，好像不對。

（眾生笑）

師：自己通過反思否定了這個假設。我們待會兒還有機會來看看三棱鏡到底會產生什么樣的效果。

師：白光透過什么顏色的玻璃紙片就在紙屏上產生什么顏色，現在，你有什么想法？

生：可能白光并不是一種單純的光?？赡苡泻芏喾N顏色的光混在一起了。

生：嗯。應該白光可以分成很多顏色的光，彩色的玻璃紙片只能讓同種顏色光透過。

師：自然界中你有沒有見過白光被分解為彩色光的現象呢？

生：彩虹。

生：噴泉旁邊。

師：今天的課堂上，你能把白光分解開來嗎？

生：就用我剛才說的三棱鏡。

師：看來你懂得很多啊。來，你來試試怎么用三棱鏡分解白光。

生：嘗試。（不成功）

生：我來幫你。（調整角度，在紙屏上產生彩虹）

生：哇，太漂亮了。

師：你是怎么做的？

生：角度一定要找好。

師：大家都想試試嗎？

生：想。

師，嘗試一下，留意白光分解成了哪幾種顏色的光？

（生實驗、匯報：紅、黃、藍）

師：彩虹真漂亮，老師也想試一試，給我點鼓勵好不好？（教師實驗，找出分解出哪幾種顏色的光）

師：剛剛的實驗又能說明什么呢？

生：白光不是單色光，它可以分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色。

[設計意圖]結構性的問題設計常能讓學生發(fā)現問題、解決問題。從一個錯誤結論的推翻到一個正確觀點的建立。需要教師的細致分析和悉心引導。

師：分解后形成的七色光還能合成白色光嗎？閱讀牛頓盤相關文字。說說你知道了什么？

生：牛頓盤上的顏色是要按一定比例搭配的。

生：要快速轉動。

師：老師今天帶來了一個牛頓盤？看一下，盤上有什么？

生：七種顏色。

師：老師要按開關咯。（慢）（教師展示牛頓盤轉動）當它快速轉動的時候你看到了什么？

生：白色。

生：灰白，接近白色。

師：三人一個小組，試試，你也能做到嗎？

生：接近，但沒有老師做的那么白。

師：可能是什么原因造成的？

生：顏色比例可能不對。

生：轉動速度太慢。老師你那個是電動，我們是手動的。

師：看來牛頓盤還有許多要探索的知識嘛。今天課堂時間有限，回家和爸爸媽媽一起想辦法讓你的牛頓盤轉的更快，并嘗試調節(jié)七種顏色的比例，讓他看起來更接近白色。

[設計意圖]在研究白光的分解以后，學生會自然地思考分開后的合成問題。小小牛頓盤制作簡單，但是想要達到理想效果卻有很大困難。課后留一個游戲中的問題，可以促進學生課后進一步開展科學探究，有助探究的延續(xù)性。

[案例反思]

可以說，優(yōu)秀的課堂教學設計是好的課堂教學實踐的前提，學生的學習興趣是好的教學實踐推進的保證。教師的教學內容如果不能體現出目標性、系統(tǒng)性、可行性和有效性，無法調動學生的學習積極性，教學活動勢必舉步維艱，最終只能草草收場，科學探究的目的與意義很難實現，學生依舊是科學課堂的被動接受者。

很多的小學科學課堂，依然定位科學課為知識的傳授課。即使加入探究活動，也只是一種技能型的知識傳授。這其實忽略了小學階段科學教育的本質地位——科學素養(yǎng)形成的啟蒙，忽略了科學課的實踐性和操作性這兩個最為顯著的特點。

小學生最感興趣的事就是做游戲，不妨從身邊尋找適合的游戲，根據教學內容適當編排，讓學生體驗他們最愛的學習方式——“游戲”和“觀察”。在身邊的活動中發(fā)現科學，在愉悅的心情中接納科學，讓科學的種子悄悄萌芽，或許，這才是科學探究活動的意義所在。