龔劍華

小學低年級語文識字是語文教學的重點，一、二年級認識常用漢字1600～1800個，識字量很大。識字是閱讀和寫作的基礎，是小學一、二年級的教學重點。良好的識字習慣能培養(yǎng)學生良好的思維習慣，而識字過程中的認讀也對學生的閱讀習慣有深遠的影響。我認為，打好這個基礎非常重要，要尊重學生的個體差異，讓學生多感官參與，在游戲中識字，在生活中識字。培養(yǎng)學生良好的識字習慣，也是培養(yǎng)學生的語文學習習慣。

結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，我認為識字教學可以從以下幾方面人手：

一、多種感官參與。在游戲中識字

課堂上創(chuàng)設豐富多彩的游戲，讓學生多種感官同時參與識字活動，一邊學，一邊玩，充分調(diào)動學生識字積極性。游戲識字在形式上主要有以下幾種。

1.猜字謎

猜字謎是一種學生喜聞樂見的識字形式，在具體的教學實踐中，我把識字引入謎語，讓學生通過猜謎語來記憶生字，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。我在教學“告”字時，把“告”字的謎面記為：一口咬掉牛尾巴?！氨獭弊挚捎洖椋和跸壬?，白先生，兩人并排坐在石頭上?！半m”字可記為：一口吃下一條蟲?！案摺笨捎洖椋阂稽c一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏……這些方法不僅讓學生記住了生字，還鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生愛學樂學的態(tài)度，可謂一舉多得。

2.編順口溜

順口溜易學易記，學生對順口溜有一種天然的親近。如我在教“泡、跑、飽、袍、炮、抱”這幾個形聲字時，編成以下順口溜：“有水把茶泡，有足快快跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱?！比绱艘痪帲鷦佑腥?，妙趣橫生，大大提高了學生識字、辨字的能力。

3.編兒歌

兒歌朗朗上口，生動有趣，對低年級學生有著無窮的魅力。如我在教學區(qū)分“己、已、巳”三字時，把它們編為“全張嘴巴是個己，半張嘴巴是個已，閉緊嘴巴是個巳；區(qū)分“今、令”時，編為“有點令，無點今，仔細看，要分清”；區(qū)分“為、辦”時，可編為“一個力字加兩點，一個為字，一個辦，為字兩點在上下，辦字兩點在兩邊，位置不同形不同，意義更是不相干……這樣一編，學生們興趣大增，學起來津津有味，并在快樂的笑聲中牢牢記住了這些字。

二、借助漢語拼音?！盁o師自通”中識字

常言道：“兒童讀書多，識字多”，確實有它的道理。小學生的識字總量本身不多，但并不能影響學生發(fā)展語言的速度。在學好拼音閱讀的前提下，要多讓學生讀注音課文，借助漢語拼音，學生聽說讀寫同步進行，在語言閱讀環(huán)境下，學生自然就會看上面的字，讀得多了，看得也多了，印象就深了。達到了發(fā)展語言、訓練思維和識字的目的。

比如，在教學《烏鴉喝水》的課文時，可以先讓學生按拼音多讀幾遍，然后出示烏鴉的圖片，與“鳥”字進行對比，加深學生的記憶。在教師的刻意強化下，學生讀著拼音，看著字形，邊讀邊識，無形之中就記住了漢字。這種不用教師反復地教的方式，我覺得可以稱為“無師自通”地識字。

此外，讓學生多讀注音課文，無形之中也讓學生的普通話水平得到了提升。

三、尊重學生差異，分層次識字

學生自身的基礎存在差異，有智力因素，也有非智力因素。有的學生能讀很多字，有的學生完全沒有識字的能力。同樣一篇課文，有的學生能通順地讀上一遍，而有的學生可能讀了幾句就讀不下去，加上學前教育有著較大的差異，我認為必須對學生實施分層次教學，才能取得較好的效果。

面對不同的學生，我不給學生吃“大鍋飯”，而是各自定制了“菜單”。比如，針對認識全部生字的學生，我要求他們讀通句子，多誦讀幾遍。而認識大部分生字的學生，我要求他們認讀生字和組成詞語，其他的學生就只讀生字。這樣的話，不同程度的學生都有提升，都有收獲。

比如，在教學一年級下冊課文《識字2》時。課文要求認識14個生字，學會寫6個生字。我出示了懂禮貌、父母教、認真聽、做錯事、改正、愿、洗碗筷、掃庭院的“生字列車”，指導學生重點認讀“洗、掃、認、真、父、母”這幾個生字。教完生字，我讓學生自己認讀這些生字，每個字對號入座。我出示了一幅畫，讓學生想一想：“圖上講了一件什么事情？這是一位怎么樣的好孩子？”針對學習效果好的學生，我讓他們通讀課文；針對只能讀大半生字的學生，我讓他們組詞，讀詞語，而對記不住生字的學生，我特別讓他們認讀拼音，我出示“小朋友，正少年，尊長輩，懂禮貌”的卡片，生字用紅字體標出，讓他們對著卡片多讀幾遍；針對學得特別慢的學生，我會抓住關(guān)鍵筆畫指導寫字，讓學生一筆一筆地跟寫。這樣一來，各個程度的學生都有了各自的發(fā)展。此外，不能以識字量的多少來論學生的長短，學生之間只存在差異，不存在差生。

四、開展實踐活動。在生活中識字

生活實踐是學生識字、認字的源泉，小學生雖然年紀尚小，但也有一定的生活經(jīng)驗，我結(jié)合學生的興趣，開展了一些實踐活動。比如，圍繞孝順的主題，我讓學生回家?guī)桶职謰寢屪黾覄眨⒆屗麄冇涀∽鲞^哪些家務，并記下來，創(chuàng)設情境讓學生識字。曾經(jīng)我設置過一個逛超市的主題，我讓學生圍繞美食這個主題，收集生字，識記瓜果蔬菜，然后采取模擬、創(chuàng)設情境的方法，讓學生在課堂上進行交流。并開展識字比賽，路上的廣告語、標牌，食物的包裝，商店名，車站名都成了學生識字的活資源。

此外，針對一年級的學生，我一般采用直觀教學法，比如，學習“入”字時，我會讓學生看生動形象的圖片，然后叫一個學生現(xiàn)場演示從外面走入教室的場景，讓學生更直觀地感受到字的含義。這樣的話，學生在課堂上識字的興趣大大提高了，經(jīng)過長時間的訓練，識字能力也加強了。

總之，我們要給學生們一個寬廣、自由的空間，讓他們愉快地學習，愉快地識字，養(yǎng)成良好的識字習慣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，讓每位學生在學習母語的道路上，打下堅實的基礎。