林霞

“疑是思之始，學(xué)之端。”早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，近代著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)?！苯?，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》重磅出爐，在實(shí)踐創(chuàng)新領(lǐng)域明確提出：要具有問(wèn)題意識(shí)，重點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；有解決問(wèn)題的興趣和熱情。問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維。一切探究源自問(wèn)題，學(xué)生能夠借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望，將直接影響科學(xué)探究的深入開(kāi)展。

一、創(chuàng)新問(wèn)題情景，設(shè)置有結(jié)構(gòu)的材料，是發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的起點(diǎn)

1.激發(fā)興趣自然生疑

在上課伊始，教師通過(guò)談話(huà)、實(shí)驗(yàn)、介紹資料、講故事、猜謎語(yǔ)、觀察圖片、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，迅速將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到要研究的問(wèn)題上來(lái)，對(duì)于他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題起到重要作用。例如，《充氣玩具里的科學(xué)》一課，教師安排了學(xué)生進(jìn)行排球比賽（有的球氣很足，有的球氣不足），并讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比賽過(guò)后學(xué)生們主動(dòng)提出了很多問(wèn)題“為什么同樣大的球，有的彈得高，有的彈不起來(lái)?！薄盀槭裁从械那蚺钠饋?lái)省力，有的球拍起來(lái)費(fèi)力？”再如，《各種材料的特征》一課，教師先出示一段《三只小豬蓋房》的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生們自然產(chǎn)生了疑問(wèn)“為什么老大和老二的房子會(huì)被大灰狼吹倒，老三的房子卻很結(jié)實(shí)？”“各種材料都有什么特點(diǎn)”。這樣通過(guò)創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的興趣，從而使探究活動(dòng)有了良好的開(kāi)端。

2.設(shè)置有結(jié)構(gòu)的材料猜想質(zhì)疑

在材料的選擇上應(yīng)突出典型性、顯效性、科學(xué)性。例如，《水變咸了》一課，教師選用高錳酸鉀做水的溶解實(shí)驗(yàn)，鮮艷的紫紅色在透明的水中慢慢擴(kuò)散的過(guò)程，清晰的向?qū)W生表明了什么是溶解現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)不由自主地發(fā)問(wèn)。

二、建立民主平等的師生關(guān)系。是發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的催化劑

1.營(yíng)造氛圍鼓勵(lì)質(zhì)疑

小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，心中裝著無(wú)數(shù)小問(wèn)號(hào)，在課堂教學(xué)中，教師往往擔(dān)心學(xué)生稀奇古怪的問(wèn)題影響自己的權(quán)威，打亂了原定的教學(xué)程序，不敢讓學(xué)生質(zhì)疑，習(xí)慣了教師問(wèn)，學(xué)生答，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑的興趣就沒(méi)有了。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，讓學(xué)生在課堂上能夠敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，成為發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的催化劑。

2.尊重差異分層設(shè)疑

對(duì)喜歡提問(wèn)題、能提出有研究?jī)r(jià)值問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；對(duì)表達(dá)能力不強(qiáng)的，教師讓他們寫(xiě)成文字后提問(wèn)；膽怯不敢在大眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)提問(wèn)或課外繼續(xù)提問(wèn)。

3.進(jìn)行趣味競(jìng)賽主動(dòng)激疑

舉行以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)評(píng)比問(wèn)題的質(zhì)量與數(shù)量，確定競(jìng)賽成績(jī)，學(xué)生在競(jìng)賽中消除提問(wèn)的心理障礙，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。也可以組內(nèi)提，同學(xué)互相提，增強(qiáng)提問(wèn)的趣味性。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)促進(jìn)導(dǎo)疑

對(duì)能提出有價(jià)值的問(wèn)題或平日不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)。鼓勵(lì)可以是語(yǔ)言的也可以是實(shí)物。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以表?yè)P(yáng)“能回答問(wèn)題的同學(xué)是很聰明的，會(huì)提出問(wèn)題的同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋?！碧骄炕顒?dòng)中，教師對(duì)提問(wèn)特別突出的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)如：一根皮筋、一塊小石頭、一個(gè)盛水的小果凍杯、一塊橡皮泥……，但要注意獎(jiǎng)勵(lì)的物品要小，要與本課有關(guān)。最后，是要利用好教材中的單元評(píng)價(jià)。

5.建立問(wèn)題卡及時(shí)探疑

學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中想到的問(wèn)題隨時(shí)記錄到問(wèn)題卡上，教師可以在卡上給予解決問(wèn)題的指導(dǎo)。對(duì)提問(wèn)質(zhì)量高、數(shù)量多的學(xué)生在期末評(píng)價(jià)中予以獎(jiǎng)勵(lì)。

三、指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法，是發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的原動(dòng)力

日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為提的問(wèn)題越多越好，有的問(wèn)題漫無(wú)邊際，簡(jiǎn)單重復(fù)，問(wèn)題充斥了課堂，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且使質(zhì)疑流于形式，因此，我認(rèn)為在提問(wèn)時(shí)要注意“兩問(wèn)”。

1.怎么問(wèn)

教師要給學(xué)生置疑的思路，讓學(xué)生明白不同類(lèi)型的問(wèn)題問(wèn)法不同：①判斷型問(wèn)題“是什么”“對(duì)不對(duì)”。例如，“磁鐵（巖石、木頭、紙、）的特點(diǎn)是什么？”②描述型問(wèn)題“怎么樣”“怎樣”。例如，“怎樣加快溶解的速度？”“怎樣使沉在水里的物體浮起來(lái)？”③整理型問(wèn)題“哪些”。例如，“哪些材料導(dǎo)電、哪些不導(dǎo)電？”“哪些材料傳熱、哪些不傳熱？”“哪些材料在水里下沉、哪些上浮？”④分析型問(wèn)題“為什么”“與什么因素有關(guān)”。例如，“小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的速度與什么因素有關(guān)？”“小車(chē)在斜面的運(yùn)動(dòng)速度與什么因素有關(guān)？”“擺的快慢與什么因素有關(guān)？”⑤比較型問(wèn)題“有什么異同”。例如，“各種布料的防水性有什么不同？”“各種紙的吸水性有什么異同？”

2.向誰(shuí)問(wèn)

為避免學(xué)生為提問(wèn)而提問(wèn)，明知故問(wèn)，不假思索、張口就問(wèn)。要提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，首先，讓學(xué)生先問(wèn)自己，“這個(gè)問(wèn)題我知道嗎”，自己能解決的就不問(wèn)。其次向同學(xué)問(wèn)，在小組內(nèi)提問(wèn)，小組討論能解決的不問(wèn)，剩下的問(wèn)題就相對(duì)集中而且有價(jià)值了。

四、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。是發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的關(guān)鍵

開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。例如，《一杯水的觀察》一課，學(xué)生運(yùn)用感官探究后得到了這一結(jié)論，用鼻子聞知道水是沒(méi)有氣味的。課快要結(jié)束時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出水有氣味，而且氣味很重，很多學(xué)生也同意他的看法。這是怎么回事？教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地制止，而是引導(dǎo)學(xué)生分析。有的學(xué)生說(shuō)可能是水在凈化過(guò)程中加入的漂白粉的味道，有的說(shuō)可能是盛水的瓶子散發(fā)的氣味，最后大家都認(rèn)同了這些想法。保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，不正是實(shí)施科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)嗎？只有這樣，學(xué)生才可能真正成為具有問(wèn)題意識(shí)的人，成為學(xué)習(xí)的主人。