張茜

前不久聽一位教師執(zhí)教了繪本《月亮的味道》，筆者在記錄教師的提問后發(fā)現(xiàn)：短短的一本故事書，教師竟設(shè)計(jì)了14個(gè)問題。例如：①圖上都有什么？②這個(gè)月亮它像什么？③這樣的月亮美不美？……很顯然，教師的提問既瑣碎又膚淺，使得學(xué)生對(duì)閱讀的興趣大打折扣，無(wú)效的提問很難將學(xué)生的理解引向深入。

那么如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)呢？結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自己的思考：

一、問題有趣——適合學(xué)生的閱讀口味

繪本是極富童真童趣的一種文學(xué)載體，不管是成人繪本還是兒童繪本，童真童趣都是它的精髓所在。在教學(xué)過程中，教師只有設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生眼球、打動(dòng)學(xué)生心靈的問題，才能收到最好的教學(xué)效果。

例如，《逃家小兔》寫的是一只想要離家出走的小兔，和媽媽之間玩語(yǔ)言捉迷藏的故事。表達(dá)了媽媽對(duì)孩子無(wú)私、偉大的愛。在教學(xué)時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提問：“假如兔寶寶變成一只鳥，飛走了，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，兔媽媽該怎么辦呢？”在學(xué)生有了初步的體驗(yàn)后，再仔細(xì)閱讀圖畫。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)兔寶寶變成了鳥，但只是多了一對(duì)翅膀；媽媽變成了樹，但是還是看得出媽媽的形狀。由此觀察，他們會(huì)逐漸明白，兔寶寶和兔媽媽無(wú)論洳何改變，他們之間的母子關(guān)系總是不變的，媽媽依然愛著寶寶。這時(shí)教師可以再設(shè)置—個(gè)問題：“如果讓你續(xù)編這個(gè)小故事，你會(huì)如何創(chuàng)作呢？”這一問題非常符合學(xué)生的閱讀心理，能很好地激活學(xué)生的想象。以下是學(xué)生的創(chuàng)作：

“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就要變成河流，流入小河之中?！?/p>

“如果你變成河流，”媽媽說(shuō)，“我就變成大海，讓你融入我的懷抱之中。”

“如果你變成大海，”小兔說(shuō)，“我就要變成一只海鷗，自由自在地翱翔?！?/p>

“如果你變成海鷗，”媽媽說(shuō)，“我就變成天空，任你自由馳騁?！?/p>

二、問題有效——能推進(jìn)閱讀的深度理解

繪本教學(xué)中有效的教學(xué)提問能起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維，推進(jìn)學(xué)生閱讀深度的作用。

例如，繪本《彩虹色的花》中，彩虹色的花在春天的陽(yáng)光中開放，它用自己彩虹色的花瓣幫小動(dòng)物們解決了難題，后來(lái)，自己只剩一片花瓣，也被寒風(fēng)刮走了，被幫助過的小動(dòng)物們聞?dòng)嵹s來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“彩虹色花的這種無(wú)私的愛，你們?cè)谀睦镆哺惺苓^？”“彩虹色的花讓你想到了生活中的哪些人呢？”隨著學(xué)生的深入思考，“分享快樂、生命留痕”的主題曲，會(huì)悄悄流淌在每位學(xué)生的心田……這樣的提問能夠很好地加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的感知力、理解力和鑒賞能力。

三、問題有度——呈現(xiàn)遞進(jìn)深入的態(tài)勢(shì)

繪本閱讀課上的提問切忌隨意、瑣碎與無(wú)序。教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、提問時(shí)機(jī)、學(xué)生實(shí)際等方面入手提出一系列有層次、有梯度的問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和密度點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓閱讀教學(xué)走向高效。

例如，《活了100萬(wàn)次的貓》講的是一只貓死了100萬(wàn)次，活了100萬(wàn)次，直到他遇到一只白貓，他們生了很多小貓，白貓死后，貓很傷心，也死掉了，以后再也沒有活過來(lái)。教學(xué)時(shí)教師可以循著內(nèi)容理解——主題體會(huì)——拓展延伸三個(gè)層次，設(shè)置以下三個(gè)遞進(jìn)式問題：

①貓為什么不喜歡它的主人？

②最后一次貓為什么再也不愿活過來(lái)了？

③假如讓你幫這只貓寫份“自傳”，你打算如何來(lái)寫呢？

這樣的問題由淺入深，層層深入，使學(xué)生經(jīng)歷了“理解、品味、創(chuàng)造”的全過程。

注意了問題設(shè)計(jì)的四個(gè)出發(fā)點(diǎn)，還需要針對(duì)具體不同的繪本，找到最恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)。有無(wú)一個(gè)合適的切入口是問題設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵。一個(gè)好的切入口可以使教學(xué)環(huán)節(jié)最為簡(jiǎn)單和有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思維最大限度地被激活，從而保證了課堂教學(xué)的成功。筆者認(rèn)為教學(xué)中可以從以下四個(gè)方面嘗試：

一、繪本的主題

《月亮的味道》是一本充滿著童真童趣的圖畫書，書中的月亮對(duì)于小動(dòng)物們來(lái)說(shuō)是遙不可及的，但它又是現(xiàn)實(shí)存在的，小動(dòng)物們用它們的智慧、毅力、合作最終實(shí)現(xiàn)了這個(gè)遙不可及的目標(biāo)?？梢姡@月亮的味道中包含著成功的喜悅，合作的力量，鍥而不舍的精神……而繪本最后一頁(yè)中寫到“一條小魚看到這一切，怎么也鬧不明白，它們?yōu)槭裁匆敲促M(fèi)力，到高高的天上去摘月亮？這不是還有一個(gè)嗎？喏？就在水里，在我旁邊呀！”小魚的月亮是鏡中花，水中月，是現(xiàn)實(shí)中不存在的，所以小魚將無(wú)法品嘗到月亮真正的味道。繪本在情趣中又隱含了一個(gè)人生的道理：現(xiàn)實(shí)中存在的目標(biāo)，即使再遙遠(yuǎn)，只要我們不懈努力，終有收獲的一天。這追求目標(biāo)的過程是幸福的、快樂的、美好的。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，如果讀完繪本后能夠有這樣的認(rèn)識(shí)，才真正完成了對(duì)繪本的欣賞。因此在這節(jié)閱讀課中，教師可以只設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的問題：

①為什么小動(dòng)物們說(shuō)這是它們吃過的最好吃的東西？月亮的味道究竟是怎樣的呢？

②你認(rèn)為水中的小魚能夠品嘗到月亮真正的味道嗎？為什么？

這樣的提問不僅把學(xué)生對(duì)故事的理解引向了深入，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和哲學(xué)思維。

二、繪本的情節(jié)

繪本中故事情節(jié)具有曲折性，蘊(yùn)含著作者豐富的想象力，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，很吸引人。學(xué)生在閱讀時(shí)，根據(jù)情節(jié)進(jìn)行猜想，讓繪本的內(nèi)容與學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞，從而不斷豐富學(xué)生的知識(shí)觸角與想象空間。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、矛盾點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象、分析、推理，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維。

《搬過來(lái)，搬過去》講的是一位小個(gè)頭的鱷魚先生愛上了一位大個(gè)頭的長(zhǎng)頸鹿女士，他們因彼此相愛而生活在一起，卻因?yàn)橄嗷ラg的巨大差異而面臨著許多的麻煩，但他們終于勇敢地?cái)y起手來(lái)，共同打造了幸福的生活。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)繪本情節(jié)的發(fā)展，設(shè)置一個(gè)猜讀問題：“兩種生活習(xí)慣差別如此大的動(dòng)物，它們將如何打破障礙生活在一起呢？學(xué)生們給出自己的解決方案后，教師可以再設(shè)置一個(gè)問題：“如果讓你給長(zhǎng)頸鹿和鱷魚設(shè)計(jì)個(gè)家，你打算如何設(shè)計(jì)呢？學(xué)生們的想象奇妙無(wú)窮，創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

三、繪本的圖畫

圖畫書是通過圖畫和文字共同講述故事的一種特殊的兒童文學(xué)形式。圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。所以在繪本閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)畫面，提出有價(jià)值的問題，努力讓學(xué)生去感受每一幅圖帶給他們的獨(dú)特的視覺感受和獨(dú)特的意蘊(yùn)，從而更好地理解故事、品味細(xì)節(jié)、感悟文本深刻內(nèi)涵，發(fā)展審美能力。

例如，《彩虹色的花》教師在與學(xué)生共讀故事后，可以針對(duì)繪本中的五組相似畫面進(jìn)行提問：“你觀察到這五組畫面有什么異同呢？”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著彩虹色的花不斷地幫助小動(dòng)物，花瓣變得越來(lái)越少了；有的發(fā)現(xiàn)彩虹色花的腰一開始是很直的，后來(lái)慢慢變彎了；有的發(fā)現(xiàn)隨著一年四季季節(jié)的變化土地由綠變黃，由紅變黑……這種細(xì)節(jié)的變化，冷暖色調(diào)的對(duì)比，把故事情節(jié)一步步的發(fā)展敘述了出來(lái)，把彩虹色花生命的足跡展現(xiàn)了出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生們?yōu)椴屎缟ǖ牡蛄愣锵?、傷感。接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察封面、環(huán)襯、畫頁(yè)與封底里的色彩。學(xué)生們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)雖然畫的東西不同，位置也不一樣，可是畫面都由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫六種顏色構(gòu)成，這六種色彩紋理厚重，色澤明快。此時(shí)教師可以再次提問：“這六種色彩給你帶來(lái)怎樣的感覺？它讓你聯(lián)想到了什么呢？”“強(qiáng)烈的視覺刺激，如同那彩虹般的光芒時(shí)時(shí)照耀著我們，讓人倍感溫暖?！薄澳巧适侨绱藙?dòng)人，幾乎包含了你所能想象的一切，生命、陽(yáng)光、愛、夢(mèng)幻……”學(xué)生們通過觀察發(fā)現(xiàn)了畫面里藏著的許多秘密，明白了繪本不僅僅是文字在講故事，畫面也同樣會(huì)講故事。

四、繪本的對(duì)比

同一主題的繪本，表達(dá)的內(nèi)容與方式有所不同，這就需要教師在同一主題的繪本對(duì)比中去設(shè)置問題，讓學(xué)生在讀中去比餃，去思考，去辨析，從而獲得自己獨(dú)特的閱讀惑受。

總之，繪本閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)就是要用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效的教學(xué)目的。