曹靜芳

隨文練筆是在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生巧妙選擇相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高，是作文教學(xué)的一種有效的寫作輔助手段。近年來，頗受教師的青睞。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中由于理解偏差等原因，隨文練筆流于形式，效率不高，看起來“豐滿”，現(xiàn)實(shí)卻很“骨感”。這里筆者試著為其診斷，以探求隨文練筆存在的迷津，并提出提高其效率的對(duì)策。

一、迷津探因

（一）霧里看花、路徑模糊——點(diǎn)不準(zhǔn)

[案例1]《夢(mèng)圓飛天》一課教學(xué)臨近尾聲，教者要求：夢(mèng)想的力量是偉大的，你看，楊利偉就實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。那么你的夢(mèng)想又是什么呢？快快拿起筆，將你的夢(mèng)想寫下來吧！原以為如此一來，學(xué)生會(huì)文思泉涌，可結(jié)果呢？多數(shù)學(xué)生的作文脫離實(shí)際，有夢(mèng)想成為孫悟空的，有夢(mèng)想成為某個(gè)大款的……讀之令人哭笑不得。

[案例2]一位老師教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，在文本的理解上下了很大的工夫，課堂上也精心設(shè)計(jì)了小練筆，但從學(xué)生的反饋情況來看，文本的理解與言語的表達(dá)難以融合。下面是本課練筆的設(shè)計(jì)：

請(qǐng)同學(xué)們依照課文總分總的結(jié)構(gòu)順序，以描寫一處景或場(chǎng)面等為內(nèi)容練寫一段話（選擇自己感興趣的一題練習(xí)）：

（1）我們的校園真美啊?。?）。我喜歡學(xué)校，因?yàn)檫@里是知識(shí)的寶庫(kù)。

（2）我家的小狗可逗人喜愛哩?。?）。它真是條人見人愛的的小狗。

（3）春天在哪里？到大自然中找去！（ ）。到處都有春天，真是春滿人間。

[案例3]《愛如茉莉》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇精講課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了母親動(dòng)作、心理描寫的句子，體會(huì)了母親的真愛如茉莉后，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：如果你是文中的小女孩，你會(huì)怎么想？

母親的一句話：“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！蔽衣犃送蝗婚W現(xiàn)出一個(gè)念頭：這水餃味道難道爸爸吃不出來？。

爸爸坐在窗前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。此刻，我心想：平時(shí)爸爸睡覺肯定習(xí)慣拉著媽媽的手。

它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。你的理解是：花香很濃郁，鉆進(jìn)我的心底。

這幾則案例中小練筆共同的弊病在于訓(xùn)練點(diǎn)找得不準(zhǔn)。有目標(biāo)模糊之嫌疑，路徑不清之困惑。案例1教師本意是想讓學(xué)生感受到夢(mèng)想的激勵(lì)作用，讓學(xué)生以楊利偉為榜樣，寫一篇文章。但“夢(mèng)想——理想”界限在哪里，是像楊利偉一樣有一個(gè)近乎理想的執(zhí)著，還是可以天馬行空的幻想？是源于文本類似讀后感的夢(mèng)想的延伸，還是拋開文本純粹的習(xí)作練習(xí)？案例2中，課文采用“總一分一總”的結(jié)構(gòu)，展示了秦兵馬俑恢宏的畫面，感受秦兵馬俑一號(hào)、二號(hào)坑的震撼氣勢(shì)。但所設(shè)計(jì)的練筆點(diǎn)隨意，只是為訓(xùn)練而訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂顯得漫無目的且內(nèi)容雜沓。教者注重引導(dǎo)學(xué)生從文本總分總的構(gòu)段方法去引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并加以鞏固，這也是無可厚非的。問題是該練筆訓(xùn)練的目的為何？是融讀寫為一體，還是純粹為寫而寫？是對(duì)文本理解的拓展深化，還是與文本割裂的純形式化寫作？案例3中，本意是老師讓學(xué)生體會(huì)父母之間深切的愛意，但因?yàn)闆]有找準(zhǔn)合適的情感引發(fā)點(diǎn)，沒有營(yíng)設(shè)好情境讓學(xué)生置身其中，學(xué)生無感可發(fā)，無情可抒，更無法寫出精彩之言。

（二）皮之不存.毛將焉附——境無效

[案例4]《三打白骨精》這篇課文中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫得出神入化，細(xì)致傳神。因而在教學(xué)過程中，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆情境：“我們剛才通過作者抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的細(xì)致描寫已感受到人物的內(nèi)心，這種方法真不錯(cuò)，我們也來練習(xí)一下這種寫法。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的情境，辨析人物的心情，寫出人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言。

（1）聽到這個(gè)好消息，我得意揚(yáng)揚(yáng)；

（2）看到媽媽買生日蛋糕，我一絲幸福感涌上心頭。

（3）拿著不及格的卷子，我傷心地回到位置上，痛哭起來；

（4）拿著不及格的卷子，我悲傷極了，頭也抬不起來；

從四位學(xué)生的匯報(bào)來看只有“痛哭起來”“頭也抬不起來”是表示動(dòng)作，“得意揚(yáng)揚(yáng)”是表示神態(tài)的，學(xué)生表達(dá)之簡(jiǎn)單，根本不需要用心思考。

所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”“言為心聲”，沒有一個(gè)合適的情感引發(fā)點(diǎn)學(xué)生是很難表達(dá)的。上述練筆表面上創(chuàng)設(shè)了三個(gè)學(xué)生常見的情境，但卻忽視了這幾個(gè)情境與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，這樣的練筆注定是缺乏活力的。所以我們不能只為“隨文練筆”而練筆，學(xué)生通過隨文練筆重要的是發(fā)展自己的語言，同時(shí)還能提升理解課文內(nèi)容的能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力。關(guān)注到了情境的營(yíng)造，還要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒。

（三）放任自流、學(xué)情不顧——評(píng)缺失

[案例5]《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》中徐悲鴻生活十分清苦，卻能夠勵(lì)志刻苦繪畫，并取得如此成功，用一句俗語形容就是：功夫不負(fù)有心人，徐悲鴻取得了驚人的成就，你想對(duì)外國(guó)嘲笑者說些什么？結(jié)果很多的學(xué)生只是一味地寫“外國(guó)人，我恨死你！”“我要?dú)⒘四悖　薄處熯呇惨曔吀袊@：咋就這么沒話說呢？這些學(xué)生喲……

一直以來，在很多教師的潛意識(shí)里認(rèn)為：學(xué)生會(huì)寫作，不是一天兩天就可以見效的，大多數(shù)學(xué)生榆木腦瓜，老師又有什么辦法呢？正是源于這種心理，學(xué)生隨文練筆后，教師或若無其事不作評(píng)價(jià)，或浮光掠影略評(píng)，或指名少數(shù)優(yōu)生讀讀即可。換言之，教師對(duì)評(píng)價(jià)不重視、不探索、不研究、不落實(shí)?？此妻Z轟烈烈的隨文練筆處在了“有寫無評(píng)、有寫無引”的尷尬境地，使得練筆效果大打折扣。

綜上所述，“點(diǎn)不準(zhǔn)，境無效，評(píng)缺失”是隨文練筆普遍存在的三大迷津，因此，我們提出在課堂上畫“龍”，必須注重“‘點(diǎn)的選擇、‘境的營(yíng)造、‘評(píng)的引領(lǐng)”三大對(duì)策，讓“蛟龍”呈現(xiàn)應(yīng)有的氣象和活力！

二、迷津?qū)Σ?/p>

（一）找準(zhǔn)“點(diǎn)”——源在“文本”

我們?cè)谶x擇隨文練筆“訓(xùn)練點(diǎn)”時(shí)，立根應(yīng)在文本中，即盡可能具有可源性。盡可能做到三個(gè)可源：內(nèi)容素材盡可能源于本篇課文、本單元、本冊(cè)教材；語言形式盡可能源于文本；情感基調(diào)盡可能與原文一脈相承。例如：

1.選在空白補(bǔ)充點(diǎn)

每一篇課文中都不乏“留白”之處，教師可捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。例如，《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》中徐悲鴻受到外國(guó)人嘲笑后的心情怎樣，書上并沒有寫，教師設(shè)計(jì)補(bǔ)白：“如果你是徐悲鴻，此時(shí)此刻如何想？”教師這個(gè)空白點(diǎn)抓得準(zhǔn)，及時(shí)的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生寫出鮮活語言。

2.選在典型仿寫點(diǎn)

所謂典型，是指文本散發(fā)出的一種特有的精彩，如典型的語言表達(dá)方式，典型的表達(dá)手段與技巧等。在教學(xué)中，把這種特別“典型”的地方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。例如，《春光染綠我們雙腳》寫植樹造林后的變化，教師讓學(xué)生想象變化情景，嘗試著也來寫一寫植樹后的變化。學(xué)生筆下靈動(dòng)的文字也出來了：孔雀抖動(dòng)翅膀，來到草坪上開屏；松鼠有了美麗的家園，樂呵得眼兒瞇成了一條線；孤獨(dú)的荒山有了綠色的陪伴，風(fēng)兒吹過，便涌起陣陣林濤。

3.選在情感充值點(diǎn)

一旦文本的情感與學(xué)生的情感交融在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。高明的教師很善于捕捉文章的動(dòng)情點(diǎn)，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。如案例3，文本課后有道思考練習(xí)題“我見從媽媽口中掏不出什么秘密”。教師完全就可以抓住“掏”字體會(huì)父母之間的濃濃愛意，而后引導(dǎo)學(xué)生你從文中的哪些細(xì)節(jié)描寫中可以感受到愛如茉莉？再讓學(xué)生據(jù)此練筆，自然情動(dòng)而辭發(fā)，效果頗佳。

4.選在拓展延伸點(diǎn)

拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效練點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或者關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象?！堕L(zhǎng)征》的主題是表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的大無畏英雄氣概和革命樂觀主義精神。教師引導(dǎo)學(xué)生將思維拓展到問題當(dāng)中，諸如長(zhǎng)征中給人留下深刻印象的英雄有哪些，他們身上的哪些品質(zhì)讓你欽佩，舉例說明。

在選擇拓展延伸點(diǎn)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。第一，練點(diǎn)敲定，關(guān)注呈現(xiàn)。慎用“某某，我想對(duì)您說……”的語句，盡量不用議論文體，多用記敘性文體，以防學(xué)生說一些空話、套話甚至編一些假話，眾口一詞，缺乏真情實(shí)感，不能真正發(fā)揮隨文練筆以讀帶寫、以讀促寫的優(yōu)勢(shì)；第二，練點(diǎn)敲定，注意落點(diǎn)。一篇課文可以訓(xùn)練的點(diǎn)很多，例如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文可供練筆的地方就有：猜寫：彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么要?dú)⒘舜蠛隍呑幽?？寫頒獎(jiǎng)詞，為我們心目中的英雄——彭德懷寫一段頒獎(jiǎng)詞，要寫得樸實(shí)而真摯。想象描寫：彭德懷失去大黑騾子后的日子里。寫議論。設(shè)想，你當(dāng)時(shí)是彭德懷身邊的士兵，你會(huì)怎樣看待這件事？以上這些練點(diǎn)有針對(duì)『生切中要害，根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)，選取最有價(jià)值的練筆。

（二）營(yíng)造境——緣在“文本”

語境是伴隨著交際活動(dòng)展開而出現(xiàn)的言語交際環(huán)境。在交際過程中，人們并不是被動(dòng)地接受語境的影響，而是可以自覺地利用語境，以此來提高自己口頭和書面的表達(dá)技能，這就是語境意識(shí)。讀寫結(jié)合中的語境意識(shí)，就是在讀寫結(jié)合中自覺地運(yùn)用語境理論來指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，與文本“結(jié)緣”聯(lián)姻，使學(xué)生意識(shí)到讀寫結(jié)合是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)需要和生活需要，而不是機(jī)械的、附加的任務(wù)，使學(xué)生在語境中確立一種需要意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、處境意識(shí)和角色意識(shí)等。學(xué)生真正進(jìn)入情境了，“情動(dòng)辭發(fā)”才成為可能。設(shè)隋境策略示例：

1.并列句式，語言描摹

《普羅米修斯盜火》一文中，當(dāng)學(xué)到普羅米修斯被鎖在高加索山上，張祖慶老師讓學(xué)生看圖想象，運(yùn)用并列句式激發(fā)、創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)情境，讓學(xué)生們與神話主人公“心靈相遇”。

在炎炎夏日里，烈日當(dāng)空，他既不能……也不能……，日夜遭受著……

在寒冬臘月里，風(fēng)雪皚皚，他既不能……也不能……，日夜遭受著……

在漫漫長(zhǎng)夜里，一片黑暗，他既不能……也不能……，日夜遭受著……

2.假借任務(wù)，角色表演

《牧童和狼》一文中，狼真的來了，牧童嚇得面如土色。讀到這里，教師這樣創(chuàng)情境：

下面我要請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來演一演“牧童”，為了使表演更精彩，請(qǐng)四人小組討論一下：此時(shí)此刻，村民們會(huì)怎么做？比如說，他們會(huì)對(duì)牧童說些什么？然后把它寫下來，待會(huì)兒我要請(qǐng)寫得好的同學(xué)上臺(tái)表演。

為了爭(zhēng)取上臺(tái)表演，學(xué)生們都躍躍欲試，寫得極其認(rèn)真。

3.課件欣賞，提供場(chǎng)景

《盤古開天地》一文中，教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫“（ ）變成了（ ）的（ ）。”

（1）讓學(xué)生看盤古用身體創(chuàng)造的美麗宇宙。（課件播放一組圖片：有滿天的繁星，有茂盛的花草樹木，有各式各樣的貝殼，有縱橫的道路……最后定格在一張高山的圖片。）（2）形容一下：這是怎么樣的山峰？（2）這是盤古的什么變的？（3）這幅圖和我們剛才看到的很多圖片，書上都沒有寫，用了什么符號(hào)來代表？（4）你可以用這樣的句式也來寫一寫嗎？出示：（ ）變成了（ ）的（ ）。

（三）評(píng)引領(lǐng)——援在“文本”

我們要想促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的，有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，使之在其中繁榮發(fā)展。教師在學(xué)生的練筆之后要有所作為。小學(xué)生就是一株極為纖細(xì)的花朵，關(guān)懷勉勵(lì)的話能使其盛開，熟視無睹會(huì)使之失色，不當(dāng)?shù)呐u(píng)亦能使其凋零。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言，具有極大的促進(jìn)意義。所以隨文練筆時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生向課文求援，讓學(xué)生保持積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，在同別人的比較中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，讓練筆真正促發(fā)思考，與文本共振。

1.語言上：和氣貼心

教師的評(píng)價(jià)是融洽交流和激發(fā)生成的“點(diǎn)金棒”，因此批改時(shí)可以運(yùn)用表情圖激勵(lì)、閃光點(diǎn)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)；可以帶一點(diǎn)商榷、來一點(diǎn)幽默、用一點(diǎn)情感，以如同朋友般輕松、親密的談心式、商量式、探討式、啟發(fā)式的語氣。例如：“你能夠把文中內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，真不錯(cuò)！”“你和作者的心貼在一起了，了不起！”“小組內(nèi)交流一下，如果想法一樣，可以比較誰寫得精彩。”“哇，你寫的真是與眾不同啊，趕緊跟大家分享吧！”

2.效果上：豁然開朗

隨文練筆時(shí)，教師要適時(shí)巡視，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，在學(xué)生有困惑處幫助打開思路，在眾口一詞中引領(lǐng)另辟蹊徑……如在教學(xué)《游子吟》一課中，在學(xué)生匯報(bào)自己寫的片段后，教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生細(xì)節(jié)抓得特別好；母親眼中的淚水模糊了她的視線，一滴一滴地滴在剛剛縫制的衣服上；如果學(xué)生用第三人稱寫比較平淡，可以建議他采用第一人稱的方法試一試。像這樣在評(píng)價(jià)中教寫作方法，學(xué)生易于接受，也能真正提升言語質(zhì)量。

3.方式上：多樣靈活

至于評(píng)價(jià)的方式，完全可以靈活一點(diǎn)，時(shí)間允許，可以在課堂上進(jìn)行；時(shí)間倉(cāng)促，則可在課外進(jìn)行。我們可以把評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生，開展自己評(píng)，同桌評(píng)，組長(zhǎng)評(píng)，抽獎(jiǎng)評(píng)等多種形式，還評(píng)于文，“還評(píng)于生”，讓每一位學(xué)生都有展示語言、表達(dá)感受的機(jī)會(huì)。

讓“龍”騰飛還需“畫龍點(diǎn)‘境”，語文教材只是一個(gè)材料選擇源，隨文練筆能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。學(xué)生在隨文練筆中享受成功的喜悅，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)語文的興趣和提升語文素養(yǎng)。我們?cè)跓嶂杂陔S文練筆的過程中，要冷靜地反思，恰當(dāng)?shù)貙?shí)施，使隨文練筆更科學(xué)、更合理，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高。由此我們期待“隨文練筆”在語文教學(xué)的這塊“方塘”中大放異彩，呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”的可喜局面！