王軼鳳

小學(xué)三年級(jí)開始就要進(jìn)行寫作練習(xí)，因此，小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的說話訓(xùn)練就成了重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說過：“寫作文為的就是寫出自己想說的話?！币虼?，指導(dǎo)孩子大膽地說出自己想說的話，如何說得多，說得有條理，勇于、樂于與別人進(jìn)行交際，這是低段老師的教學(xué)之重。我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，多年來我一直擔(dān)任低段的語文教學(xué)。剛?cè)谓糖皫啄?，發(fā)現(xiàn)每一節(jié)口語交際課下來，班級(jí)中只有那么幾個(gè)“尖子生”表現(xiàn)優(yōu)異，但部分學(xué)生只是充當(dāng)了一下聽眾，根本沒有參與說話，有的學(xué)生更是將自己置之度外，對(duì)課堂不聞不問，更別提什么興趣了，一堂課下來一點(diǎn)收獲也沒有。于是，我就先尋找問題根源，只有找到“毛病”，才能“對(duì)癥下藥”。

一、農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生存在的問題

1.學(xué)生年齡小，膽子小，不敢說。農(nóng)村的孩子，交際面不廣，所以膽子也比較小，害怕與別人進(jìn)行口語交流，有個(gè)別孩子好不容易在教師的鼓勵(lì)啟發(fā)下肯站起來，也是扭扭捏捏，臉漲得通紅，說一個(gè)詞，或斷斷續(xù)續(xù)地說一句話；有的學(xué)生認(rèn)為自己的說法不一定正確，萬一說錯(cuò)了，怕被同學(xué)們恥笑或被老師批評(píng)，所以說話聲音小如蚊蚋。

2.交流方法不對(duì)。有的學(xué)生性格活潑，也愿意與人進(jìn)行交流，但說話抓不住重點(diǎn)。課堂上回答提問時(shí)東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

3.家庭教育重視不夠。因?yàn)樵谵r(nóng)村，家長(zhǎng)各方面素質(zhì)都相對(duì)較差。如我班上30多個(gè)學(xué)生來自祖國(guó)各地，有20多個(gè)是外來民工子女。我做了一下統(tǒng)計(jì)，有9個(gè)孩子每天很難和父母見上一面，因?yàn)榧议L(zhǎng)早出晚歸；有6個(gè)孩子的母親文化程度低，只管孩子的生活。這樣的家庭，家長(zhǎng)與孩子的交流溝通就是少之又少。而有的本地孩子，父母經(jīng)常不在身邊，多半時(shí)間都隨著老人過，由于年齡的差距，孩子們和他們的溝通也就很難正?；恕?/p>

以上這一系列問題，再加上低段學(xué)生識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形。我深深覺得，要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的口語交際興趣，真不是一件容易的事。多少年來，我慢慢嘗試，終于有了一些成果，針對(duì)以上這些困難，我明白必須充分利用學(xué)生在校的一切時(shí)間進(jìn)行鍛煉，一定要留心各種說話情境，利用各種機(jī)會(huì)、各種資源，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。語文課本上每個(gè)單元都有一個(gè)“口語交際”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我不但把這個(gè)學(xué)習(xí)基地牢牢抓緊，還盡量把每次語文課都當(dāng)成學(xué)生的“說話”練習(xí)。盡量讓學(xué)生在說話方面得到應(yīng)有的訓(xùn)練，讓孩子說起話來能有條有理，不前后顛倒，不重復(fù)內(nèi)容，能把想說的話大膽地、準(zhǔn)確地說出來或?qū)懴聛怼?/p>

二、嘗試教學(xué)案例

[案例一]巧選教材內(nèi)容，吸引注意力

低年級(jí)的課文內(nèi)容非常符合學(xué)生們的年齡特征，我就充分選用一些生動(dòng)活潑的小動(dòng)物角色，讓學(xué)生分角色表演或敘述故事。如《一次比一次有進(jìn)步》，我首先設(shè)置一些菜園里的背景畫面和小燕子和燕子?jì)寢尩念^飾，然后讓兩個(gè)學(xué)生戴上。在設(shè)置好的背景下，表演課文內(nèi)容，生動(dòng)形象的外貌和語言，相信會(huì)吸引學(xué)生們的眼球。果然，第一場(chǎng)是我和一個(gè)積極舉手的學(xué)生合作表演燕子?jì)寢尯托⊙嘧?，一次表演下來之后，在我的鼓?lì)下，其他同學(xué)也都爭(zhēng)著參與表演，而且表演得都非常認(rèn)真，雖然在表達(dá)和表演上還不是很到位，但都能把小燕子三次去菜園發(fā)現(xiàn)蔬菜不同特點(diǎn)的過程，表現(xiàn)得清晰生動(dòng)。一場(chǎng)又一場(chǎng)表演，加深了學(xué)生們對(duì)課文的理解，在我的啟發(fā)引領(lǐng)下，有個(gè)別學(xué)生還加入了自己的所感所想，通過語言來表達(dá)自己的看法。只要稍加整理，一段文字就誕生了。又如《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事，我請(qǐng)學(xué)生自己選擇自己喜歡的角色，有小壁虎、小魚、老牛、燕子、小壁虎媽媽，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力和表演才能。同樣，如《從現(xiàn)在開始》、《小白兔和小灰兔》等課文都可以通過分角色表演來進(jìn)行口語訓(xùn)練。

[案例二]巧設(shè)問題，發(fā)揮無限想象

現(xiàn)在有不少教材都有一個(gè)共同特點(diǎn)：故事的結(jié)尾沒有結(jié)尾，能令人展開無限遐想，所以我就抓住這一契機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)問題，帶領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，無限地想，盡情地說。如《兩只鳥蛋》《坐井觀天》《丑小鴨》等故事都可以發(fā)揮想象，編織出美麗的結(jié)尾?！秲芍圾B蛋》這篇課文，既是一則充滿童趣的詩(shī)歌故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文結(jié)束是小男孩兒把鳥蛋放回了鳥窩，好像看到兩只小鳥飛向了高遠(yuǎn)的藍(lán)天。這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。我設(shè)計(jì)了這一系列問題：1.想一想，說一說，鳥蛋又回到了鳥窩，小主人公會(huì)怎么說？鳥媽媽看到后會(huì)說些什么？2.一個(gè)月后，小鳥出生了，它們會(huì)怎樣生活？會(huì)跟小男孩兒說些什么？一開始，孩子們都很膽小，相互看看，不敢表達(dá)，于是我就再設(shè)計(jì)一個(gè)四人小組合作討論，在討論中把自己想說的話都說出來，教師隨時(shí)發(fā)一張學(xué)習(xí)獎(jiǎng)券給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生（10張獎(jiǎng)券可以換一顆學(xué)習(xí)章，期末星級(jí)評(píng)比的條件之一）。小組在熱烈地討論著，然后全班交流。有了小組的交流基礎(chǔ)，這回孩子們都舉起了小手。在我的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從學(xué)生心底流露，真令人欣喜。又如安徒生童話《丑小鴨》，故事結(jié)尾：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大后成了一只美麗的天鵝。我設(shè)計(jì)了這些問題：1.丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)成了白天鵝，它是怎么想的？心情如何？2.它在草堆里碰到了曾經(jīng)欺負(fù)過它的兄弟姐妹們、養(yǎng)鴨的小姑娘、獵狗，它是怎么說怎么做的？3.如果你是丑小鴨，你會(huì)怎么說怎么做呢？先自己認(rèn)真想一想，也可以寫一寫，然后小組內(nèi)互相討論，說說自己的想法。一堂課下來，一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的故事結(jié)尾就呈現(xiàn)出來了。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，只要我們用心設(shè)計(jì)問題，稍加引領(lǐng)，然后再給學(xué)生一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，無疑是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。

[案例三]捕捉生活，“包裝”情景

寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)。低年級(jí)的語文書中設(shè)計(jì)的口語交際內(nèi)容和情境，大部分都是學(xué)生們的生活情景。因此，我就和學(xué)生們合作，或者讓學(xué)生互相合作，使學(xué)生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望，通過表演、模擬再現(xiàn)書中的內(nèi)容?！蹲赃x商場(chǎng)》這課，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)逼真的交際情境，我特意讓每一個(gè)學(xué)生帶1-2件物品帶來學(xué)校（最好是自己喜歡而熟悉的），在教室走廊上擺放成一個(gè)超市的情境。然后師生一起分別交換著扮演顧客和售貨員、收銀員等角色進(jìn)行表演，學(xué)生們?cè)诖诉^程中不斷地交流著。如在玩具柜臺(tái)前，一個(gè)“顧客”（老師）請(qǐng)“售貨員”用禮貌的語言給其他“顧客”介紹一下這個(gè)是什么玩具，說說這個(gè)玩具是怎樣玩的，它為什么是最有趣的最好玩的。因?yàn)槭亲约菏煜さ耐婢撸灾灰蠋熒约犹嵝?，他們就?huì)如數(shù)家珍般滔滔不絕，學(xué)生們就能樂滋滋地富有童真地展開交流。通過操作實(shí)物，演示一定的情境，讓學(xué)生最快進(jìn)入狀態(tài)，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。學(xué)生還根據(jù)自己的實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

[案例四]運(yùn)用多媒體，創(chuàng)造情境

有些教材比較抽象空洞，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們說說自己的想法就更難了，于是我就充分利用多媒體這個(gè)法寶。如教學(xué)《我多想去看看》，首先給學(xué)生看了我自己去北京游玩時(shí)的照片，有天安門廣場(chǎng)、故宮、萬里長(zhǎng)城等名勝古跡，接著還播放了天安門廣場(chǎng)上升國(guó)旗的壯觀視頻，讓學(xué)生們通過聽和看，直接感受小作者為什么“多么想去看北京，看升旗儀式”的迫切心情，然后結(jié)合自己的所看所感，說說自己的想法。又如教學(xué)《我們成功了》，課文主要寫了全國(guó)人民慶祝奧運(yùn)會(huì)申辦成功后的喜悅又激動(dòng)的場(chǎng)面。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來說，“申奧”這個(gè)詞的概念是很模糊的，甚至很陌生，更別提讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人民的心情了。于是我就先讓學(xué)生在課前通過多種途徑初步了解奧運(yùn)會(huì)，課堂上初學(xué)課文后再播放全國(guó)人民慶祝奧運(yùn)會(huì)申辦成功的錄像，讓學(xué)生通過視覺感受那激動(dòng)人心的歷史場(chǎng)面?？春螅簧賹W(xué)生會(huì)情不自禁地互相暢言自己的所見所感，一些能力弱的在聽了同學(xué)的交流之后也會(huì)有一定感受，有的還甚至聯(lián)系自己身邊所發(fā)生最高興快樂的事說出來和同學(xué)們一起分享。

[案例五]巧抓時(shí)機(jī)，“跨越”教材

培養(yǎng)學(xué)生敢于說，樂于說，做一個(gè)落落大方的小學(xué)生，需要我們抓住任何一次機(jī)會(huì)來鍛煉，不僅僅局限于課本這個(gè)小圈子。我們學(xué)校經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如每月一次的集體看電影，每學(xué)期一次的排球比賽、跳繩比賽，還有春游、班隊(duì)活動(dòng)等。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，三五成群地圍在一起七嘴八舌。在這種時(shí)候，我就趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這時(shí)，學(xué)生就有話可說。當(dāng)然不能讓學(xué)生亂說，否則失去了交流活動(dòng)的意義?？紤]到有些學(xué)生膽小，語言組織能力和表達(dá)能力弱，第一次在班級(jí)中不能把自己想說的話表達(dá)完整，所以我還是會(huì)把學(xué)生分成四人小組，先組內(nèi)說一說，并逐一分組提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等。久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高，一些表達(dá)能力較弱的學(xué)生也會(huì)在其他同學(xué)的帶領(lǐng)下一步步地進(jìn)步。比如：本學(xué)期我班召開了《我讓媽媽露笑臉》的“三八節(jié)”主題班隊(duì)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都參與了表演，通過自己一雙雙小手，制作了一幅幅漂亮又新穎的賀卡作品。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生就自己的制作過程進(jìn)行整理和分析，然后和同學(xué)們一起討論和交流，每個(gè)學(xué)生都津津樂道，進(jìn)行了一次很好的口語交際訓(xùn)練。又如《找春天》這一主題班會(huì)，我首先明確本次班會(huì)的主要任務(wù)，提醒學(xué)生這次活動(dòng)與平時(shí)玩耍的時(shí)候是不一樣的，孩子們才會(huì)用心地去尋找。然后分好四人小組，帶著他們走出學(xué)校，走進(jìn)田野，尋找春天。過程中我引導(dǎo)學(xué)生要特別留意自己看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，摸到了什么，想到了什么，再?gòu)倪h(yuǎn)看到近，從天空看到田野，都發(fā)現(xiàn)了什么，和冬天有什么變化，把得到的結(jié)果在小組中馬上發(fā)表?；顒?dòng)結(jié)束后再讓學(xué)生來說一說：你找到春天了嗎？從哪里找到了春天？學(xué)生都能輕而易舉地說出一大堆話來。如《我是綠色環(huán)保小衛(wèi)士》《夸夸我自己》等小隊(duì)活動(dòng)之后，都能成為學(xué)生們一堂堂口語交際課，師生間，學(xué)生間，與父母間，都可以進(jìn)行交流。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的需要，也是社會(huì)對(duì)未來人才的需要。口語交際能力不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的，這個(gè)訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生所處的具體生活環(huán)境等情況的不同，具體的教學(xué)和訓(xùn)練方法還需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探究，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，開闊眼界，拓寬思路，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，我們的口語交際課才能真正“活”起來，學(xué)生的口語表達(dá)能力才會(huì)不斷得到提高。