陳明珍

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生不喜歡習(xí)作甚至對習(xí)作有著很強(qiáng)的畏懼心理，這是不爭的事實。我結(jié)合自己多年的跟班教學(xué)和研究，卻發(fā)現(xiàn)習(xí)作也可以是快樂的。要想達(dá)到快樂習(xí)作，教師就要采取多種手段，諸如引領(lǐng)大量閱讀、模仿借鑒寫法，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景、激發(fā)習(xí)作興趣，感受個體生活、豐富習(xí)作素材等。我認(rèn)為：在學(xué)習(xí)寫作的起始階段，不給學(xué)生過多的條條框框，讓他們天馬行空，甚至是肆意表達(dá)，就一定能品嘗到習(xí)作的快樂。

一、閱讀引導(dǎo)是基礎(chǔ)

多年從事小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐得知，受年齡限制，學(xué)生在起始階段的寫作還帶有明顯的寫實和想象色彩。由于學(xué)生年齡較小，閱讀量和習(xí)作經(jīng)歷有限，所以閱讀的引領(lǐng)應(yīng)該是習(xí)作的奠基之石，應(yīng)該是常抓不懈的。于是我就一直致力于“書香班級”的打造，努力彰顯班級閱讀特色，和學(xué)生們一起從繪本、拼音讀物開始，加大閱讀量，豐厚學(xué)生的語言積累。

記得在課題研究的一年里，我引領(lǐng)學(xué)生們閱讀了大量的課外書，包括傳統(tǒng)經(jīng)典書籍、經(jīng)典名著、國內(nèi)外經(jīng)典童話、寓言故事等。為開闊學(xué)生閱讀視野，平時注重書香氛圍的創(chuàng)設(shè)，諸如把學(xué)生們帶來的圖書和從圖書室借來的新書放在班級圖書角，再加上讀書文化墻的布置，整個班級充滿著書香；同時引領(lǐng)學(xué)生們開展豐富的讀書活動，設(shè)置“紅黃藍(lán)三色讀書激勵卡”，評比讀書筆記、日記，設(shè)置閱讀指導(dǎo)課，設(shè)置閑余時間讀書交流會等。這些閱讀內(nèi)容和形式，既開啟學(xué)生智慧，又豐富精神世界，還潛移默化讓學(xué)生們學(xué)到了寫作方法。最可喜的是，學(xué)生們和我都養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣：書包、抽屜都有課外書，閑時就拿出來美美地閱讀。在進(jìn)行大量閱讀的基礎(chǔ)上，筆者及時抓住學(xué)生每次習(xí)作中的閃光點，不斷激勵學(xué)生們習(xí)作的自信心，讓學(xué)生們樂于書面表達(dá)。

二、生活感悟是源泉

心理學(xué)家皮亞杰指出：一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。我以為：要讓學(xué)生對習(xí)作感興趣、產(chǎn)生欲望，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留心觀察，感悟生活。

我們都知道，習(xí)作要“言之有物”，不能空洞無物。對于熟悉的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生一般都會很容易地寫出來，因為能說就可以寫；對于沒有生活經(jīng)驗和缺乏觀察、思考的東西，學(xué)生普遍感覺比較難。這就是典型的寫實作風(fēng)——有生活就能寫，沒生活就不會寫。

基于此，作為語文教師，我嘗試引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察生活，豐富學(xué)生生活體驗，努力讓學(xué)生做到“言之有物”，甚至“言之有情”。具體做法就從家庭、學(xué)校、社會入眼，不斷引導(dǎo)學(xué)生如何去留心觀察周圍的一切。開始時，不妨先從和自己密切相關(guān)的人、事、物開始，諸如家庭、教室、伙伴之間，然后再到和自己距離稍遠(yuǎn)的。在具體引領(lǐng)中，可以分角度、分類別進(jìn)行觀察，在觀察中逐步提高觀察能力，嘗試加入情感體悟。引導(dǎo)學(xué)生思考，探討，然后寫一些東西。一句話，學(xué)生習(xí)作不可以強(qiáng)硬命令去逼著寫，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊，熱愛生活，發(fā)自內(nèi)心地去表達(dá)自己的真情實感。

三、方法引導(dǎo)要漸進(jìn)

對于開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，我們一開始不必要講授具體寫作方法，讓學(xué)生們心生畏懼。我就是引領(lǐng)學(xué)生們大量閱讀，引領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)說話，引領(lǐng)學(xué)生們觀察、感悟生活，引領(lǐng)學(xué)生們在平時習(xí)作中嘗試運用自己的語言寫自己的東西，追求“我手寫我心”。

這么多年，我始終認(rèn)為寫日記是很好的寫作訓(xùn)練，在日記中引導(dǎo)學(xué)生記錄自己生活的點點滴滴，在日記中潛移默化地教給他們寫作方法。一年級時，我嘗試過和學(xué)生們一起“畫日記”。因為一年級的學(xué)生很多字不會寫，拼音也不熟練，那就畫。二年級時，借助拼音和學(xué)生會寫的漢字，我和學(xué)生們記錄簡短的日記，三言兩語也行，能夠理解意思即可。記得二年級下學(xué)期，學(xué)生們的日記格式有了，內(nèi)容有了，情感出現(xiàn)了。在學(xué)生習(xí)作起步階段，不管學(xué)生們的日記、習(xí)作有多短，我都會堅持把自己和學(xué)生們的日記讀給全班學(xué)生聽，聽完了再適當(dāng)評價，習(xí)作優(yōu)秀的表揚，習(xí)作進(jìn)步的鼓勵。現(xiàn)在，我仍然記得：在班級每周一次的“讀書筆記”和“日記隨筆”展示活動中，許多學(xué)生的作文話題很吸引人，很多學(xué)生的作文雖然很短，但其中的不少句子很精彩，我都會盡可能在教室內(nèi)張貼這些有進(jìn)步的日記或者習(xí)作。

學(xué)生們堅持寫日記極大促進(jìn)了習(xí)作教學(xué)，平時的大小作文教學(xué)一般不費力就能完成，而且質(zhì)量較高。另外，我會聯(lián)系語文教學(xué)，把教材中能進(jìn)行習(xí)作遷移的機(jī)會把握住，適時進(jìn)行習(xí)作練筆；抽出時間，和學(xué)生共同品讀典型文章，探討寫作方法，用于日記中。

只要我們給學(xué)生創(chuàng)造習(xí)作成功的機(jī)會，最大限度地表揚學(xué)生習(xí)作中的閃光點，真正做到：在豐富學(xué)生們閱讀和生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，不做“無米之炊”和“無源之水”式的習(xí)作，習(xí)作真的可以很快樂！