林愛(ài)文

摘 要：本文就當(dāng)前一些原本課程發(fā)展遇到的困難，探討《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)園本課程發(fā)展的啟示，從而為構(gòu)建園本課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障。

關(guān)鍵詞：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；園本課程；困難；啟示

一、引言

近年來(lái)，幼兒教育受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。為了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮出幼兒教育的重要作用。我國(guó)2012年10月頒布并實(shí)施了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，它對(duì)防止和克服幼兒教育“小學(xué)化”提出了具體的方法和建議。同時(shí)對(duì)于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)，也可以為構(gòu)建園本課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，現(xiàn)階段如何將《發(fā)展指南》貫徹落實(shí)，直接關(guān)系到我國(guó)幼兒教育的成敗。

二、當(dāng)前一些園本課程發(fā)展遇到的困難

（一）園本課程尚未建立清晰科學(xué)的目標(biāo)體系。當(dāng)前很多幼兒園在構(gòu)建園本課程的時(shí)候都存在尚未建立清晰科學(xué)目標(biāo)體系的問(wèn)題，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的主要原因在于教師對(duì)于園本課程的認(rèn)識(shí)并不正確，在這種情況下，幼兒教師按照自己對(duì)園本課程的理解展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，就難以真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建園本課程的重要目標(biāo)。而且由于幼兒教師對(duì)園本課程基本概念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，也不利于他們對(duì)開(kāi)展園本課程教學(xué)活動(dòng)制定正確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)體系尚不健全，導(dǎo)致構(gòu)建園本課程的過(guò)程中出現(xiàn)了諸多困難。

（二）園本課程的內(nèi)容存在超載與乏載并存的現(xiàn)象。對(duì)現(xiàn)階段幼兒教育中園本課程的內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，存在嚴(yán)重的超載和乏載現(xiàn)象。其中，超載指的是幼兒教育“小學(xué)化”，即幼兒教師在開(kāi)展園本課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引入了大量小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)方法也不適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，使得幼兒學(xué)習(xí)壓力倍增。乏載則指的是圍繞課本教材展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課程資源和教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?。園本課程要求打造具有本園特色的教育內(nèi)容，充分利用社區(qū)資源、家庭資源等對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒走出課堂，獲取更多的知識(shí)。而僅僅圍繞課堂和以課堂作為“主戰(zhàn)場(chǎng)”的教學(xué)模式，顯然難以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的特征和基本需求。

（三）園本課程的內(nèi)容組織較為混亂。園本課程內(nèi)容通常以幼兒年齡特點(diǎn)為主，開(kāi)發(fā)利用多樣教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行教育。根據(jù)園本課程實(shí)際教學(xué)情況可以看出，園本課程的內(nèi)容組織較為混亂，主要體現(xiàn)在美術(shù)教育隨意性強(qiáng)、社區(qū)環(huán)境資源和家庭有效資源挖掘程度不夠。美術(shù)教育作為園本課程的重要內(nèi)容，教育教學(xué)的主要目的是激發(fā)幼兒的潛在創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師并沒(méi)有根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，理解較為困難的教學(xué)內(nèi)容使得幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，導(dǎo)致園本課程教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（四）園本課程評(píng)價(jià)未受到充分重視。構(gòu)建園本課程是現(xiàn)階段幼兒教育的必然要求和主要發(fā)展趨勢(shì)，主要是因?yàn)闃?gòu)建園本課程，圍繞幼兒年齡特點(diǎn)和基本學(xué)習(xí)需求展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，更有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育的重要目標(biāo)。但是，構(gòu)建園本課程實(shí)際過(guò)程中，很多幼兒教師對(duì)園本課程的評(píng)價(jià)并未受到充分的重視，導(dǎo)致幼兒教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)構(gòu)建園本課程存在的問(wèn)題，這對(duì)于提高幼兒教育質(zhì)量也會(huì)形成極為不利的影響。

三、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)園本課程發(fā)展的啟示

（一）有助于理清園本課程的目標(biāo)體系。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》細(xì)致地對(duì)3——6歲幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，以及可以達(dá)到什么水平提出了合理的期望。幼兒教師深入理解《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，全面了解幼兒心理特點(diǎn)和水平能力，根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，科學(xué)設(shè)定園本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，就可以為構(gòu)建園本課程的目標(biāo)體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在理解《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，重新審視園本課程，深入發(fā)掘園本課程的內(nèi)涵，就可以厘清園本課程的目標(biāo)體系，從而為展開(kāi)幼兒教學(xué)活動(dòng)提供充分的保障。

（二）有助于科學(xué)選擇課程內(nèi)容?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》針對(duì)當(dāng)前幼兒教育的一些誤區(qū)，專(zhuān)門(mén)為廣大幼兒教師提出了具有可行性的建議和意見(jiàn)，尤其是對(duì)于幼兒水平、能力等各方面的詳細(xì)分析，可以為幼兒教師選擇園本課程內(nèi)容提供科學(xué)的參考。例如，針對(duì)幼兒想象能力比較發(fā)達(dá)，為了促使幼兒形成成熟的想象能力體系，幼兒教師在選擇園本課程內(nèi)容時(shí)以美術(shù)教育為主，通過(guò)引導(dǎo)幼兒畫(huà)畫(huà)，促進(jìn)幼兒想象力進(jìn)一步發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育的重要目標(biāo)。

（三）有助于有效組織課程經(jīng)驗(yàn)。以往幼兒教育存在很多誤區(qū)，如幼兒教育應(yīng)該集中于室內(nèi)教育。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中特意指出了這些誤區(qū)，幼兒教師通過(guò)深入了解該指南，并根據(jù)其中給出的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，充分發(fā)掘社區(qū)環(huán)境資源和家庭有效資源，讓幼兒走出課堂，從大自然中獲取知識(shí)。讓幼兒在更加自由輕松的環(huán)境下真正融入教學(xué)活動(dòng)中，在這個(gè)過(guò)程中滲透情感教育、道德教育和愛(ài)國(guó)教育等內(nèi)容，就可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育構(gòu)建園本課程的重要目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒教育的重要性不可忽視，構(gòu)建園本課程作為幼兒教育的必然選擇和未來(lái)的主要發(fā)展趨勢(shì)，要保證構(gòu)建園本課程的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就必須將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省三明市沙縣高砂幼兒園）