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        教育信息化下的精準(zhǔn)扶貧

        2016-12-21 16:50:40李晗
        經(jīng)濟(jì) 2016年33期
        關(guān)鍵詞:咸安區(qū)教學(xué)點(diǎn)協(xié)同

        李晗

        2013年,習(xí)近平總書記在湖南湘西考察時(shí),首次提出了“精準(zhǔn)扶貧”:扶貧要實(shí)事求是,因地制宜。2015年9月,習(xí)近平總書記在給“國培計(jì)劃(2014)”北京師范大學(xué)貴州研修班全體參訓(xùn)教師的信中指出:“到2020年全面建成小康社會(huì),最艱巨的任務(wù)在貧困地區(qū),我們必須補(bǔ)足這個(gè)短板。扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育,是扶貧開發(fā)的重要任務(wù),也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?!痹?016年中國教育創(chuàng)新大會(huì)上,《經(jīng)濟(jì)》記者見到了這位一直致力于教育精準(zhǔn)扶貧的華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心執(zhí)行主任王繼新,聽了他的一番講述,覺得這些經(jīng)驗(yàn)值得分享。

        緣起:師范大學(xué)的使命

        解決一個(gè)孩子的問題,會(huì)影響一個(gè)家庭的發(fā)展,從而帶動(dòng)一個(gè)家族的發(fā)展。教育部中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)顯示,2014年我國共有農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)88967個(gè),教學(xué)點(diǎn)學(xué)生人數(shù)3847014人,鄉(xiāng)村教師總?cè)藬?shù)為2067821人。2015年我國共有教學(xué)點(diǎn)93035個(gè),教學(xué)點(diǎn)學(xué)生人數(shù)4025280人,鄉(xiāng)村教師總?cè)藬?shù)為1978398人。

        由此可見,精準(zhǔn)扶貧從農(nóng)村的教學(xué)點(diǎn)開始大有可為。王繼新告訴記者:“華中師范大學(xué)的書記和校長都覺得師范大學(xué)要有它的使命和擔(dān)當(dāng),所以我們要關(guān)心、關(guān)注農(nóng)村這些落后的教學(xué)點(diǎn)?!?013年6月,信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心正式成立。

        這個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心的目標(biāo)是面向基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重大問題,搭建政府、大學(xué)、企業(yè)、中小學(xué)合作的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái),整合資源,發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì),促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。除了管理機(jī)構(gòu),他們實(shí)實(shí)在在地參與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)科老師、教授、碩士生、博士有100多位。

        根據(jù)王繼新所在團(tuán)隊(duì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)狀堪憂。其中留守兒童問題突出。一方面,留守兒童的比例高。教育部中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒(2015)顯示,目前全國在校農(nóng)村留守兒童約1384萬人,占小學(xué)在校生比例為14.28%。我國中西部偏遠(yuǎn)落后地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)留守比例超過70%。另一方面,留守兒童的行為、安全、心理健康問題突出。第一,隔代監(jiān)護(hù)或者監(jiān)護(hù)人受教育水平低下影響的情況下,留守兒童存在嚴(yán)重的不遵守紀(jì)律、德行失范問題;第二,留守兒童的安全問題不容樂觀,留守兒童的傷害、拐賣事件頻發(fā),溺亡自殺等不正常現(xiàn)象嚴(yán)重;第三,長期親子分離不能滿足留守兒童愛、歸屬與自尊的需求,導(dǎo)致其心靈沙化,容易造成人格缺陷。

        而且,在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中,很多課開不齊、開不足、開不好。老師的年齡普遍偏高。優(yōu)秀的畢業(yè)生一方面不愿意進(jìn)入這些教學(xué)點(diǎn),另一方面也留不住?!皫熧Y隊(duì)伍、師資力量都存在困境?!蓖趵^新說。

        針對(duì)調(diào)查出的問題以及農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀,華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心的研究途徑是通過建設(shè)試驗(yàn)區(qū)、探索技術(shù)模式、探索教學(xué)應(yīng)用模式,建設(shè)相關(guān)的技術(shù)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)應(yīng)用模式和教學(xué)應(yīng)用規(guī)范以及相關(guān)的績(jī)效分析來尋找相應(yīng)解決辦法,然后經(jīng)過一兩輪試驗(yàn),如果覺得可行再做推廣應(yīng)用。

        摸索:咸安實(shí)踐

        談及選擇湖北省咸寧市咸安區(qū)作為試驗(yàn)區(qū),王繼新表示這有一些特殊性:咸安區(qū)半邊是城區(qū),半邊是山區(qū),城里的教學(xué)環(huán)境和山區(qū)的教學(xué)環(huán)境有著天壤之別。

        針對(duì)開不齊、開不足課的問題,王繼新他們采用的解決方案是形成1+M學(xué)習(xí)共同體,即一個(gè)中心學(xué)校帶1到M個(gè)教學(xué)點(diǎn)。

        落實(shí)到咸安區(qū),則是咸安區(qū)外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)帶著桂花鎮(zhèn)蘇家坊教學(xué)點(diǎn)和桂花鎮(zhèn)劉祠教學(xué)點(diǎn)?!拔覀儺?dāng)時(shí)從一個(gè)點(diǎn)開始探索,這個(gè)過程很難很難。”王繼新解釋說,一個(gè)中心學(xué)校帶兩個(gè)教學(xué)點(diǎn),需要用視頻會(huì)議系統(tǒng)來解決。這其中的問題是到底哪些課需要做同步課堂,哪些課能夠用同步課堂,在同步課堂的過程中,其教學(xué)結(jié)構(gòu)是怎樣的,教學(xué)模式是怎樣的,教學(xué)組織管理是怎樣的,需要怎樣的技術(shù)支持。“我們十幾位老師帶著幾十個(gè)研究生住在中心學(xué)校、教學(xué)點(diǎn),用了一年時(shí)間才探索出來。”

        王繼新表示,現(xiàn)在音樂課、美術(shù)課、英語課、心理健康和生理安全教育課可以用1+M學(xué)習(xí)共同體的模式來解決原先開不齊課、開不足課的問題,并形成了教學(xué)常態(tài)。

        實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),M最好不要大于3,因?yàn)榇笥?之后,教師的組織管理會(huì)存在困難。而且,在教師主講或者互動(dòng)的環(huán)節(jié)中,學(xué)生的總數(shù)一般控制在50-60位,即中心學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)合起來的共同人數(shù)。

        那么解決了“沒有、不夠”的問題,如何解決資源優(yōu)質(zhì)均衡的問題呢?

        王繼新團(tuán)隊(duì)采用的方式是N(1+M)學(xué)校共同體。這個(gè)階段,王繼新他們想的是如何把這些中心學(xué)校組成一個(gè)學(xué)校的聯(lián)合體,這需要在體制機(jī)制上進(jìn)行探索,讓這些資源共享并能進(jìn)行交流。

        在技術(shù)環(huán)境上,他們采用了云平臺(tái),建立資源建設(shè)的聯(lián)合體。這個(gè)過程中,既有共享的公共資源,也有特色資源、本地資源。其不容忽視的是教師的素養(yǎng)問題?!叭绻處煹乃仞B(yǎng)提高不了,教師無法組織這個(gè)教學(xué)也不行?!蓖趵^新說。

        在體制機(jī)制上,王繼新他們?cè)谙贪矓?shù)字學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐。實(shí)踐過程中,先建了一個(gè)雙軌數(shù)字學(xué)校,其用數(shù)字化的平臺(tái)組織來保證開足課,同時(shí)教學(xué)管理隨同原有的實(shí)際中心學(xué)校。

        在管理規(guī)則上,咸安區(qū)教育局專門建立了相應(yīng)的《咸安數(shù)字學(xué)校章程》,即以信息技術(shù)為支撐,以創(chuàng)新體制、機(jī)制為突破口,遵循“基于網(wǎng)絡(luò)、實(shí)體運(yùn)作、兩級(jí)管理”的建設(shè)思路,采用“獨(dú)立建制、分層管理”的模式進(jìn)行運(yùn)作。比如試點(diǎn)工作方案、數(shù)字學(xué)校章程推進(jìn)方案、教師的提升計(jì)劃以及這些質(zhì)量的評(píng)價(jià)?!斑@些評(píng)價(jià)由社會(huì)、老師、學(xué)生、家長說了算?!蓖趵^新說,以此為出發(fā)點(diǎn)建立了大學(xué)(University)、政府(Government)、企業(yè)(Business)、中小學(xué)(School)即UGBS為一體的多方協(xié)同機(jī)制。

        在數(shù)字學(xué)校教育云平臺(tái)功能架構(gòu)上,王繼新所在的團(tuán)隊(duì)試圖建立以縣為中心,以鎮(zhèn)為節(jié)點(diǎn),以教學(xué)點(diǎn)為末梢的數(shù)字學(xué)校體系,同時(shí)以省為單位建立總門戶。

        與此同時(shí),他們還推出了“三個(gè)牽手”計(jì)劃,從心理上幫助這些留守兒童。包括實(shí)施“親子橋”計(jì)劃,利用音視頻通信技術(shù)做好學(xué)生與家長的定期交流;實(shí)施“城鄉(xiāng)學(xué)生牽手”計(jì)劃,互助互學(xué);實(shí)施“城鄉(xiāng)教師牽手”計(jì)劃,攜手共進(jìn)。

        總結(jié)來說,咸安模式即是“一體、雙核、四驅(qū)”,“一體”是虛實(shí)一體的咸安數(shù)字學(xué)校;“雙核”是協(xié)同與創(chuàng)新;“四驅(qū)”是多層次教師全員培訓(xùn)、骨干學(xué)科建設(shè)、具有整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的數(shù)字教師打造、云環(huán)境下學(xué)生成長觀測(cè)。

        效果:初步顯現(xiàn)

        圍繞推進(jìn)咸安區(qū)的教育信息化,促進(jìn)教育變革的實(shí)踐,咸安區(qū)還推行了“13556工程”,即以一所咸安數(shù)字學(xué)校為起點(diǎn),建小學(xué)、初中、高中3所數(shù)字化的示范學(xué)校帶動(dòng)全區(qū)發(fā)展,僅僅抓住50名骨干教師發(fā)揮他們的作用,然后跟蹤500名學(xué)生的成長,最后自主建設(shè)6門數(shù)字化的課程資源。

        “三年內(nèi)我們一直都在觀察這些老師和學(xué)生的成長?!蓖趵^新說。調(diào)查結(jié)果顯示,分別有35%和29.4%的農(nóng)村教師非常贊同或比較贊同“教育信息化實(shí)施后,留守兒童與父母溝通更方便了”,59.7%的留守兒童非常贊同“目前與父母通過電話、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系次數(shù)明顯增多”。

        根據(jù)王繼新他們進(jìn)行的相關(guān)質(zhì)化和量化的分析,有如下效果:感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高,留守兒童與父母的溝通明顯較多,開不齊開不好課的現(xiàn)象得到根本性緩解,教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生大幅回流。

        目前,咸安模式在全國有十幾個(gè)縣、市在推廣,包括西南的涼山州、東北的白山市等。

        精準(zhǔn)扶貧任重道遠(yuǎn),從地方做起或許能找到解決之道。

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