郭 蕊

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校, 江蘇徐州 221004)

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基于內(nèi)容的ESL教學(xué)融入語音流暢發(fā)展研究

郭 蕊

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校, 江蘇徐州 221004)

研究討論了兩個(gè)內(nèi)容密集，水平中等，側(cè)重口語交際的ESL 語音教學(xué)實(shí)踐案例，依據(jù)語音教學(xué)的實(shí)踐，可以分為以下五類語音指令 ︰ 語言意識(shí); 控制實(shí)踐; 指導(dǎo)實(shí)踐， 流暢性發(fā)展與自由練習(xí)。本文基于課堂觀察，教師和學(xué)生的問卷調(diào)查、 訪談?wù){(diào)查了教師綜合根據(jù)這五個(gè)類別的每個(gè)發(fā)音的程度。調(diào)查結(jié)果表明：系統(tǒng)整合的語音教學(xué)納入基于內(nèi)容的課程一般會(huì)帶來一些具體的問題，其中側(cè)重語音流暢性發(fā)展這一部分似乎相對(duì)被較少關(guān)注到。

語音;內(nèi)容整合;流暢性發(fā)展;ESL;案例研究

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.010

一、研究背景

過去十年我們見證了ESL(English as a Second Language)課程語音教學(xué)的發(fā)展，而對(duì)這一領(lǐng)域感興趣的不僅是專家，學(xué)生也將能清晰流暢的演講作為語言能力的重要的目標(biāo)之一(Levis & Grant,2003)。在此之前，語音教學(xué)的弱化似乎長達(dá)近25年。20世紀(jì)70年代末，交際語言教學(xué)觀的出現(xiàn)，導(dǎo)致了語言教學(xué)界對(duì)語音教學(xué)的相對(duì)忽視。據(jù)報(bào)道，這一忽視的趨勢(shì)已扭轉(zhuǎn)，越來越多的教師更趨向重視語音教學(xué)培訓(xùn)。

在過去的二十年中，交際教學(xué)方法已經(jīng)逐漸成熟。尤其是在學(xué)術(shù)英語EAP(English for Academic Purposes )教學(xué)體系，側(cè)重語言交際的教學(xué)方法，如任務(wù)型語言教學(xué)TBLT(Task-Based Language Teaching )和基于內(nèi)容的教學(xué)CBI(Content-Based Instruction )這些方面贏得了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可。但這其中一個(gè)重要的問題就是如何將發(fā)音教學(xué)成功地整合融入整體教學(xué)。 正如Celce 和Gilbert所指出的，“通常情況下，教師必須在一定的課程中平衡學(xué)生的需求。即使是在一個(gè)口語課中，教師也要想辦法把語音教學(xué)整合到現(xiàn)有的課程和教材中去。

從某種角度看，這是相當(dāng)困難的，即使有可能，在一個(gè)單一的課程里也沒有足夠的時(shí)間再去關(guān)注沒有母語背景的第二語言習(xí)得者廣泛存在的英語發(fā)音方面的障礙。 EAP 課程雖然開設(shè)單獨(dú)的書面和口語溝通技巧課，然而，還應(yīng)結(jié)合一般口語和聽力技能，并給與發(fā)音和韻律更多的關(guān)注。

在過去的三十年里，有教師倡導(dǎo)在口語交際中語音教學(xué)的一種綜合方法OC(oral communication curriculum )課程。事實(shí)上，也有專家提出爭(zhēng)議：以加強(qiáng)語音教學(xué)為目的OC課程的設(shè)立，并不能簡(jiǎn)單地處理為一個(gè)獨(dú)立的課程模塊。不幸的是：很多語言學(xué)習(xí)者甚至教師將語音訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)割裂開來，如此外顯式處理就偏離了教學(xué)大綱。但成功的交流是學(xué)習(xí)語言的基本目標(biāo)，發(fā)音是語言交流的一個(gè)不可或缺的方面，語音訓(xùn)練應(yīng)與其他各種交際語言教學(xué)息息相關(guān)。為了更好地了解音韻如何融入 EAP 課堂，這篇文章將分析教師的認(rèn)知和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。到目前為止，學(xué)界已經(jīng)積累了一些調(diào)查研究教師認(rèn)知觀點(diǎn)的數(shù)據(jù)，但大部分?jǐn)?shù)據(jù)來自于調(diào)查問卷及單獨(dú)訪談， 所存在的數(shù)據(jù)并不能提供相關(guān)證據(jù)證明，發(fā)音在EAP教學(xué)如何起到不可或缺的作用這一層面。所以本文的研究問題聚焦在：

1.ESL教師如何以及在多大程度上將中級(jí)OC語音教學(xué)融入基于內(nèi)容或基于任務(wù)的教學(xué)體系。

2.ESL教師采用用什么類型的語音教學(xué)活動(dòng)，使用的頻率如何?

3.ESL教師怎么看待這種技能的整合？

二、研究過程

(一)參與者

兩位同樣教授OC課程的教師在美國俄勒岡大學(xué)參與了這一研究。Abby和Ginger(化名)，這兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的 ESL 教師分別有著6年和 14 年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在過去的學(xué)期分別都有至少三次教這門課程。

(二)語境與課程

本研究采用了一個(gè)中級(jí)EAP以美國歷史為主線的OC任務(wù)型教學(xué)課程，專注于聽力、口語和發(fā)音技巧教學(xué)。此OC課程三課時(shí)/周，每課時(shí)50分鐘，共14周每期。這門課程內(nèi)容相對(duì)固定，結(jié)構(gòu)化，內(nèi)容構(gòu)成基于一個(gè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)指南，并加上教師個(gè)人開發(fā)的一些內(nèi)容與活動(dòng)。

(三)方法

本文重點(diǎn)通過對(duì)兩位教授同一門課程的老師教學(xué)內(nèi)容的分析，來促進(jìn)他們理論與實(shí)踐的完善。三種類型的數(shù)據(jù)從這兩位教師收集，分別為在學(xué)期初舉行的三次半結(jié)構(gòu)式訪談(SSIS)，四個(gè)課堂觀察和兩次回憶訪談(SRIS)。研究者對(duì)上半學(xué)期和下半學(xué)期的課程進(jìn)行兩輪連續(xù)觀察，視頻記錄和轉(zhuǎn)錄，從這些視頻中， 研究者提取與語音教學(xué)相關(guān)的部分并形成數(shù)據(jù)。

(四)數(shù)據(jù)分析

Baker(2013)曾對(duì)語音活動(dòng)編碼進(jìn)行過分析，分析基于Crookes and Chaudron’s的語言教學(xué)策略的分類。本文，將這些技術(shù)重分為五大類如下：a．語言意識(shí)；b．實(shí)踐操控；c．流暢發(fā)展；d．指導(dǎo)練習(xí)；e．自由練習(xí)。

重新分類的原因是把重點(diǎn)放在技術(shù)教學(xué)目的，因?yàn)樗婕暗嚼斫狻?實(shí)踐和流利地使用語言特征。在這種情況下，不同元素的英語發(fā)音，歸入語言意識(shí)，任何涉及發(fā)音特性的解釋，聽辨活動(dòng)、 視覺識(shí)別活動(dòng)和其他類型的與發(fā)音相關(guān)的活動(dòng)說明也包括在內(nèi)。在可操控的實(shí)踐中反復(fù)演練。指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)可以涉及信息差距、 參照問答、 演示文稿或戲劇的準(zhǔn)備工作和其他半結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)如游戲、戲劇、演講和討論。最后，流暢發(fā)展活動(dòng)是結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，用以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)“自我流暢”。其中 Gatbonton 和 Segalowitz將此定義為“順利和迅速生產(chǎn)的話語，沒有不必要的猶豫和停頓，是經(jīng)常使用和反復(fù)練習(xí)的結(jié)果”。這項(xiàng)被Nation and Newton歸類為流暢性發(fā)展的活動(dòng)滿足以下三個(gè)條件：a．活動(dòng)注重意義；b．參與活動(dòng)的學(xué)生使用的所有語言基于他們以往的經(jīng)驗(yàn)c．支持和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者突破原有水平。使用轉(zhuǎn)錄和分析程序稱為Transana，視頻根據(jù)上文所述類別編碼。然后Transana提供顯示不同活動(dòng)類型的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，用于每節(jié)課以及后續(xù)總結(jié)活動(dòng)使用。

三、研究結(jié)果

本研究揭示了兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在不同程度上，將他們的語音教學(xué)融入任務(wù)型語言教學(xué)以及內(nèi)容型語言教學(xué)TBLT/CBI 口語交際課程的實(shí)踐經(jīng)歷。研究結(jié)果一：語音教學(xué)是其重要組成部分。結(jié)果并不意外，課程大綱本身已經(jīng)將發(fā)音教學(xué)列入各單元各模塊。

研究結(jié)果二：然而，盡管兩位教師教授同樣的OC課程，他們的語音課程呈現(xiàn)方式不同，語音特征也有不同程度地呈現(xiàn)。

表1顯示了在觀察和訪談基礎(chǔ)上，兩位教師在發(fā)音教學(xué)所用時(shí)間比例。

表1 語音教學(xué)所用時(shí)間比例觀察報(bào)告

其中Abby 和 Ginger 還被問及到語音教學(xué)在整個(gè)模塊所占時(shí)間及比例等問題。數(shù)據(jù)結(jié)果表明：語音訓(xùn)練融入其他OC課程，Abby 投入了更多的時(shí)間和精力在語音教學(xué)上。訪談中，Abby闡述了在50分鐘一節(jié)課中，一半教授課程內(nèi)容一半語音訓(xùn)練有時(shí)真的行不通，但她還是堅(jiān)持講述和操練音節(jié)及發(fā)音的培訓(xùn)。Abby也強(qiáng)調(diào)了將發(fā)音教學(xué)與課程內(nèi)容交織在一起的可能性?！罢n程內(nèi)容賦予了語音教學(xué)的連續(xù)性，語音訓(xùn)練應(yīng)持續(xù)整節(jié)課堂，例如師生問答，詞的重音，音節(jié)的重讀，又或動(dòng)詞加ed的讀音等等，每一章節(jié)每一單元都會(huì)涉及。她進(jìn)一步指出:以課程內(nèi)容為載體的語音教學(xué)更容易實(shí)施。

對(duì)比Abby，Ginger單純用于語音訓(xùn)練的時(shí)間較少，她的課體現(xiàn)出OC課程體系的綜合教學(xué)技能。她采用了與Abby類似的方法，在美國歷史的主題講座中，對(duì)關(guān)鍵詞的反復(fù)朗讀訓(xùn)練集中體現(xiàn)了語音訓(xùn)練與課程內(nèi)容的結(jié)合。她談到自己要學(xué)生反復(fù)操練，操練對(duì)象范圍是全班而非個(gè)人，著重關(guān)注學(xué)生的差異性。Ginger使用了一個(gè)名為WIMBA的在線程序用于學(xué)生的語音訓(xùn)練反饋。學(xué)習(xí)者用音頻錄制功能記錄下誦讀的關(guān)鍵詞和句，待Ginger聽完錄音提供語音反饋。她說她給學(xué)生的反饋過程需要花費(fèi)大量的時(shí)間。

針對(duì)第二個(gè)研究問題，觀察和訪談資料數(shù)據(jù)表明：教師用語言意識(shí)活動(dòng)來控制指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。表2提供了基于觀測(cè)數(shù)據(jù)的單獨(dú)活動(dòng)的頻率的結(jié)果。訪談和觀察的組合數(shù)據(jù)顯示，基于內(nèi)容的 ESL 課程似乎相對(duì)缺乏語音訓(xùn)練發(fā)展的流暢性。正如Nation and Newton (2009,pp. 152-153)所述：語言的流暢性訓(xùn)練應(yīng)“以意義為中心”。“訓(xùn)練依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)”對(duì)學(xué)生的要求也要高于平常水準(zhǔn)。依據(jù)這一定義，專門針對(duì)性的活動(dòng)很少，因此暗示了語言的流暢性訓(xùn)練是可能缺失的一環(huán)。

針對(duì)第三個(gè)研究問題，Abby和Ginger都強(qiáng)調(diào)提供給課程內(nèi)容和語音教學(xué)充足夠的時(shí)間，二者平衡兼顧。Ginger說：“我試圖將盡可能多的語音訓(xùn)練融入課程內(nèi)容，聽、說、語音等類并試著在這一切中找到平衡。問題是時(shí)間怎么分配才能二者兼顧？”

表2 活動(dòng)頻率時(shí)間觀測(cè)報(bào)告

另一個(gè)值得關(guān)注的問題，Abby深入探討了如何更好地整合語音與課程。連續(xù)幾個(gè)學(xué)期，她嘗試了不同方式解決整個(gè)單元中的語音指令，在某些單元，她使用了類似三明治的方法，課程內(nèi)容與發(fā)音交替開展。本研究結(jié)束時(shí)，Abby表示感覺“三明治”的方法，似乎更有效。也就是說，語音教學(xué)仍然要在單元教學(xué)中實(shí)施。在講述美國歷史課程中，Abby抓住每個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行語音培訓(xùn)。

四、小結(jié)與討論

總的來說，依據(jù)以上觀察數(shù)據(jù)，結(jié)合兩位參與研究的教師的觀點(diǎn)可以得出：課程目標(biāo)包羅萬象，不僅僅涵蓋一般的口語和聽力技能，還應(yīng)包括語音訓(xùn)練技巧以及其他目標(biāo)。

調(diào)查結(jié)果顯示，專門面向語音流暢發(fā)展的任務(wù)型語言教學(xué)CBI課程投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)檎Z音教學(xué)實(shí)踐的過程對(duì)于整體語言發(fā)展的整體起重要作用，特別是語言流暢性發(fā)展活動(dòng)的缺乏可能會(huì)抑制學(xué)生的“清晰流暢的語音自動(dòng)化發(fā)展”。(Gatbonton & Segalowitz，2005)兩位老師都表示關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和語言的發(fā)展之間保持平衡是困難的。然而，他們認(rèn)為，他們的經(jīng)驗(yàn)可以為研究CBI 流暢語音發(fā)展運(yùn)用在基于內(nèi)容的 ESL 任務(wù)型語言教學(xué)，以及如何有效地整合語音教學(xué)提供幫助。

總之，本研究的結(jié)果表明：語音教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法在CBI / OC技能教學(xué)有一定積極作用。未來的研究需要解決的不僅是如何整合CBI課程有效地進(jìn)行語音培訓(xùn)，而是如何將語音訓(xùn)練的具體目標(biāo)流暢性發(fā)展，將成為未來努力的方向。

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[學(xué)術(shù)編輯 龔雨軒]

[責(zé)任編輯 熊 偉]

On the Application of Fluent Pronunciation to Content-based ESL Teaching

GUORui

(XuzhouKindergartenTeachersCollege,Xuzhou,Jiangsu221004,China)

This paper examines the teaching practices of two ESL teachers who integrated pronunciation instruction into intermediate-level content/task-based oral English class in an intensive English teaching program. Findings demonstrate that systematic application of pronunciation instruction into content-based curriculum may cause problems.

pronunciation; content integrating; ESL; fluent instruction; case study

2016-04-19;

2016-08-31

郭蕊,女，江蘇徐州人，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向：幼兒英語教師教育。

■教育技術(shù)

G424

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2095-770X(2016)11-0039-03