段海燕，伍小東

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系， 陜西西安 710100;2.西北大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院， 陜西西安 710127)

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學(xué)生干部經(jīng)歷對大學(xué)生堅(jiān)韌型人格、社會支持和主觀幸福感的影響

段海燕1，伍小東2

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系， 陜西西安 710100;2.西北大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院， 陜西西安 710127)

通過心理問卷探討了學(xué)生干部經(jīng)歷對大學(xué)生堅(jiān)韌性人格、社會支持和主觀幸福感的影響作用。結(jié)果表明，有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生在堅(jiān)韌性人格、社會支持和主觀幸福感三方面均顯著高于其他學(xué)生，在堅(jiān)韌性人格、社會支持和主觀幸福感三者之間存在顯著相關(guān)，回歸分析進(jìn)一步表明堅(jiān)韌性人格在社會支持和主觀幸福感之間起部分中介作用。在研究基礎(chǔ)上，對如何提升大學(xué)生的主觀幸福感提出了建議。

學(xué)生干部經(jīng)歷;堅(jiān)韌性人格;社會支持;主觀幸福感

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.007

一、引言

隨著積極心理學(xué)的興起和深入，主觀幸福感作為這一領(lǐng)域的重要方面受到格外關(guān)注，研究者就各種內(nèi)、外在因素與主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行了廣泛的研究。Diener等在一篇關(guān)于主觀幸福感的前沿研究中指出，主觀幸福感最有力、最穩(wěn)定的預(yù)測源是人格因素，此外，還受到社會支持、生活事件等其他一些客觀因素的影響[1]。而Hotard等進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，社會支持對主觀幸福感的作用，部分或全部歸因于與社會支持有較高相關(guān)的人格變量的影響[2]。這表明，作為外部因素的社會支持對主觀幸福感的影響，也是通過內(nèi)部的人格因素產(chǎn)生作用。那么，堅(jiān)韌性人格作為一種能夠保護(hù)個體免于應(yīng)激損害的人格特質(zhì)，可以緩沖各種壓力對個體身心健康的負(fù)面影響，必然與社會支持之間存在相關(guān)性。進(jìn)而可以推測，他們?nèi)咧g存在復(fù)雜的交互作用。

當(dāng)代大學(xué)生在生活環(huán)境改變、人際關(guān)系復(fù)雜、就業(yè)競爭激烈的今天，需要承受來自各方面的壓力，時而會發(fā)生自殺、他殺等惡性事件。但在筆者多年的學(xué)生工作中發(fā)現(xiàn)，盡管大學(xué)生的心理問題發(fā)生率較高，但是擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生都能應(yīng)對各種壓力，順利完成學(xué)業(yè)。那么，是哪些內(nèi)部和外部因素幫助他們積極應(yīng)對壓力和困難呢？基于以上討論，本研究試圖從堅(jiān)韌性人格、社會支持和主觀幸福感三個角度入手，探討學(xué)生干部經(jīng)歷對個體這些因素的促進(jìn)作用，以及三者之間的相互關(guān)系，以期豐富這一領(lǐng)域的研究，也希望所得結(jié)果能夠?qū)Υ髮W(xué)生的人格培養(yǎng)和幸福感的提升提供一定的借鑒。

二、研究方法

(一)被試

研究選取西北大學(xué)600名學(xué)生為被試，獲得有效被試588名，其中有學(xué)生干部經(jīng)歷的335人，沒有學(xué)生干部經(jīng)歷的253人。文科307人，理工科281人。一年級214人，二年級200人，三年級174人。

(二)測量工具

1.堅(jiān)韌人格量表

該量表由梁寶勇和盧國華編制，共27個項(xiàng)目，包括韌性、控制、投入和挑戰(zhàn)四個方面，采用4級評分法，從1“完全不符合”到4“完全符合”，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，各項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.747-0.802之間。本次測量中，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，韌性、控制、投入、挑戰(zhàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87、0.89、0.85、0.82。

2.社會支持評定量表(SSRS)

該量表由肖水源編制，共10個項(xiàng)目，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個方面，各項(xiàng)目的內(nèi)部一致性在0.89-0.94之間。本次測量中，總分一致性Aplpha系數(shù)為0.90，客觀支持、主觀支持、支持利用度的Aplpha系數(shù)為0.87、0.89、0.83。本研究根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況將部分題目做了相應(yīng)的修改。

3.主觀幸福感量表

該量表由Diener等人結(jié)合《國際大學(xué)調(diào)查》(ICS)量表和中國大學(xué)生實(shí)際情況修訂而成，包括總體認(rèn)知維度(個體的生活滿意度)和情緒情感維度(積極情感和消極情感的體驗(yàn)頻率)兩個方面。前者的內(nèi)部一致性Aplpha系數(shù)為0.90，在本次測量中Aplpha系數(shù)為0.88；后者的內(nèi)部一致性Aplpha系數(shù)分別為0.85、0.88，在本次測量中Aplpha系數(shù)分別為0.81、0.83。

(三)測試過程

在正式施測中，將三個量表裝訂成冊，以班級為單位在課堂上集體測試，數(shù)據(jù)處理采用SPSS 17.0進(jìn)行錄入和分析。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)生干部經(jīng)歷對大學(xué)生堅(jiān)韌性人格的影響

對有無學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生在堅(jiān)韌性人格各維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生在總分(p<0.01)及韌性(p<0.05)、控制(p<0.01)、投入(p<0.01)和挑戰(zhàn)(p<0.001)四個維度上都顯著高于其他學(xué)生。見表1。

表1 有無學(xué)生干部經(jīng)歷大學(xué)生在堅(jiān)韌性人格各維度的比較

注：*p<0.05， **p<0.01， ***p<0.001。

(二)學(xué)生干部經(jīng)歷對大學(xué)生社會支持的影響

對有無學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生在社會支持各維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生在社會支持總分(p<0.001)和客觀支持(p<0.001)、主觀支持(p<0.001)、支持利用度(p<0.001)三個維度上得分都高于無學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生,差異顯著。見表2。

表2 有無學(xué)生干部經(jīng)歷大學(xué)生在社會支持各維度的比較

注：*p<0.05， **p<0.01， ***p<0.001。

(三)學(xué)生干部經(jīng)歷對大學(xué)生主觀幸福感的影響

對學(xué)生干部經(jīng)歷組和無學(xué)生干部經(jīng)歷組在主觀幸福感各維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),可以看出，擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生在積極情感上的得分顯著高于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生(p<0.05),在生活滿意度和消極情感上無顯著差異。見表3。

表3 有無學(xué)生干部經(jīng)歷大學(xué)生在主觀幸福感各維度的比較

注：*p<0.05，**p<0.01。

(四)有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生堅(jiān)韌性人格、社會支持和主觀幸福感的相關(guān)

為進(jìn)一步了解三者之間的關(guān)系，對擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生在堅(jiān)韌性人格、主觀幸福感和社會支持各個維度上的進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

表4 有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生堅(jiān)韌性人格、主觀幸福感與社會支持的相關(guān)

注：**在0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān);*在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

從表4看出,堅(jiān)韌性人格總分、社會支持總分和總體主觀幸福感之間都是顯著相關(guān)，社會支持與主觀幸福感各維度之間也存在顯著相關(guān)，堅(jiān)韌性人格各維度與主觀幸福感各維度之間也大多數(shù)存在顯著相關(guān)。

(五)有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生堅(jiān)韌性人格、社會支持和主觀幸福感的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，以社會支持總分為自變量，堅(jiān)韌性人格總分為中介變量，總體主觀幸福感為因變量，對堅(jiān)韌性人格的中介效應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果見表5。

表5 堅(jiān)韌性人格在社會支持和主觀幸福感

由表5可知，社會支持對主觀幸福感有正向影響，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)0.053，社會支持對堅(jiān)韌性人格有正向影響，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)0.421，堅(jiān)韌性人格對主觀幸福感有正向影響，回歸系數(shù)0.021，以上系數(shù)均在0.001水平上顯著。在進(jìn)一步的中介檢驗(yàn)中，系數(shù)降低為 0.045，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)極為顯著，可以判定堅(jiān)韌性人格在社會支持和主觀幸福感之間起中介作用，進(jìn)而推斷社會支持對主觀幸福感的影響是部分通過堅(jiān)韌性人格實(shí)現(xiàn)的。

四、討論

(一)擔(dān)任學(xué)生干部對大學(xué)生堅(jiān)韌性人格、社會支持和主觀幸福感的影響

人格特征是在個人自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上,由于社會的影響，通過人的活動而形成的穩(wěn)固的心理特征,在很大程度上決定著一個人的學(xué)習(xí)、工作績效和社會適應(yīng)狀況。本研究中有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生在堅(jiān)韌性人格的各個維度和總分上都顯著大于普通學(xué)生，表現(xiàn)出了更強(qiáng)的心理韌性。學(xué)生干部作為大學(xué)生中的特殊群體，在老師和學(xué)生之間發(fā)揮著重要的橋梁作用，在不斷的交流和溝通中，磨練了堅(jiān)強(qiáng)的韌性，能夠善于在各種場合控制自己的思想和行為，需要在時間和精力方面更大的投入，并且時刻面臨可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，這些經(jīng)歷對他們堅(jiān)韌性人格的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用，因而各方面表現(xiàn)優(yōu)于一般的學(xué)生。

社會支持是來自家庭、學(xué)校、同學(xué)、朋友等方面的精神和物質(zhì)上的支持和幫助，通過這種社會聯(lián)系可以減輕個體的心理應(yīng)激反應(yīng)，緩解精神緊張狀態(tài)，更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。在這一點(diǎn)上，學(xué)生干部所獲得的社會支持明顯高于一般學(xué)生，他們在校園生活中，都是某一社團(tuán)或者組織的成員，接觸和交往的范圍比一般學(xué)生廣泛，在各類社團(tuán)和班級活動中充當(dāng)一定角色，在每一次的任務(wù)或者活動中需要彼此之間相互協(xié)調(diào)和溝通，這些經(jīng)歷必定幫助他們獲得更多的客觀支持和主觀支持，同時，豐富的學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)也會讓他們懂得如何有效的利用這種支持，以達(dá)到團(tuán)體或個人的目的。研究中的數(shù)據(jù)也顯示出，有學(xué)生干部經(jīng)歷的在三個方面顯著高于一般學(xué)生。

在主觀幸福感方面，有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生總體幸福感顯著高于一般學(xué)生，這極有力的證明了學(xué)生干部比一般學(xué)生能體驗(yàn)到更多的幸福，從而，能夠更陽光、更開心的面對學(xué)習(xí)和生活。具體在各個維度上，差異顯著的表現(xiàn)在積極情感體驗(yàn)頻率上，這應(yīng)該歸功于學(xué)生干部在每一次活動中所體驗(yàn)到的喜悅和成就感所帶來的積極情緒，越多的活動，越多的成功，就會有更強(qiáng)烈的積極情緒體驗(yàn)，這也是促進(jìn)學(xué)生干部感受到更多幸福的直接原因。生活滿意度是個體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對生活事件的認(rèn)知和體驗(yàn)，由于個人標(biāo)準(zhǔn)的不同而存在明顯的個體差異性，在本研究中沒有顯著差異。消極情緒體驗(yàn)在兩者之間也沒有顯著差異，并且總體上水平都比較低，這是一個很好的現(xiàn)象，表明大學(xué)生群體中消極情緒體驗(yàn)總體上很少。

(二)擔(dān)任學(xué)生干部大學(xué)生堅(jiān)韌性人格、社會支持和主觀幸福感的相關(guān)研究

通過對堅(jiān)韌性人格與主觀幸福感的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),堅(jiān)韌性人格總分及其各維度與總體主觀幸福感和積極情感、生活滿意度兩個維度顯著正相關(guān)，與消極情感呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明，總體堅(jiān)韌性以及各維度得分越高，就能體驗(yàn)到更多的幸福感和積極情緒體驗(yàn)，更高的生活滿意度。也進(jìn)一步證實(shí)了，在面對具體生活事件時，高堅(jiān)韌性比低堅(jiān)韌性的個體更傾向于保持積極樂觀的態(tài)度[3]。高堅(jiān)韌性的個體，在面對困難和壓力時，會主動探索解決問題的方法，在整個過程以及問題解決后的勝利中體驗(yàn)到更多的積極情緒，進(jìn)而對目前的狀態(tài)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的生活滿意度。在這種人格的促使下，個體會逐個應(yīng)對所面臨的問題，在一系列的成功中體驗(yàn)更多的幸福感。

社會支持作為一種重要的彈性資源，所提供的主觀和客觀上的資源，會影響到個體的積極情緒和消極情緒體驗(yàn)，進(jìn)而成為主觀幸福感的重要影響因素之一[4]。本研究中，社會支持及其各維度與積極情緒體驗(yàn)和生活滿意度顯著正相關(guān)，與消極情緒體驗(yàn)呈顯著的負(fù)相關(guān)。因而，個體要想獲得較高的主觀幸福感就必須要得到各方面的社會支持[5]。在一項(xiàng)對18—65歲的被試研究中也得出，社會支持與幸福感和生活滿意度顯著正相關(guān)[6]。這一結(jié)論符合個體的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。作為學(xué)生干部，在廣泛的接觸和交流中必然會得到多方面的支持資源，這會促進(jìn)他們更好地解決問題，克服困難，完成各項(xiàng)任務(wù)，從而體驗(yàn)到更多的積極情緒，消解不良情緒。因而，合理獲得并有效的利用社會支持，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生的一項(xiàng)生存技能，這不僅有助于他們達(dá)到活動目的，還能幫助他們體驗(yàn)到更多的幸福，達(dá)到更高的生活滿意度。

(三)擔(dān)任學(xué)生干部大學(xué)生堅(jiān)韌性人格、社會支持和主觀幸福感的回歸研究

綜合以往研究，社會支持對主觀幸福感的影響主要從兩個方面展開，一是探討社會支持作為其他因素影響主觀幸福感的中介變量，二是探討社會支持如何通過其他變量對主觀幸福感產(chǎn)生間接影響[7]。本研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生群體中，社會支持對主觀幸福感有顯著的影響，在加入堅(jiān)韌性人格后影響力顯著下降，這表明社會支持對主觀幸福感的影響作用是部分通過堅(jiān)韌性人格實(shí)現(xiàn)的。這個結(jié)果應(yīng)該引起重視，雖然學(xué)校和家庭都能為學(xué)生提供多方面的支持，但是因?yàn)樗麄冃睦泶嗳?，缺乏?jiān)韌性，無法體驗(yàn)到更多的幸福感，進(jìn)而對自己和環(huán)境失望，導(dǎo)致各類惡性事件的發(fā)生。因此，在給學(xué)生提供物質(zhì)和精神上的支持時，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的人格堅(jiān)韌性，引導(dǎo)合理有效的轉(zhuǎn)化利用周圍的支持源，才能讓他們體驗(yàn)到更多的幸福感。

五、結(jié)論和建議

(1)有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生，堅(jiān)韌性人格、社會支持和主觀幸福感顯著高于一般學(xué)生，這表明，有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生比其他人能體驗(yàn)到更多的幸福感，得到更多的社會支持，人格的堅(jiān)韌性也更好。

(2)有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生，堅(jiān)韌性人格、社會支持和主觀幸福感三者之間顯著相關(guān)，這提示我們，要減少或者避免大學(xué)生惡性事件的發(fā)生，就要讓他們體驗(yàn)到更多的幸福感，就要給予他們更多的社會支持和塑造他們的人格堅(jiān)韌性。

(3)堅(jiān)韌性人格在社會支持和主觀幸福感之間起部分中介作用，即社會支持部分地通過堅(jiān)韌性人格來影響大學(xué)生的主觀幸福感。因而，在給予學(xué)生各方面支持時也要注重人格堅(jiān)韌性的培養(yǎng)，以此為橋梁，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的幸福感。

[1] Diener E,Biswas-Diener R. New directions in subjective wellbeing research: The cutting edge[J]. Indian Journal of Clinical Psychology,2000,27 (1) : 21-33.

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[4] 王芳，陳福國.主觀幸福感的影響因素[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2005,14:575-576.

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[6] 嚴(yán)標(biāo)賓．社會支持對大學(xué)生主觀幸福感的影響研究[D]．廣州：華南師范大學(xué)，2003.

[7] 段海燕.大學(xué)生堅(jiān)韌性人格、社會支持及主觀幸福感之間的關(guān)系研究[D].西安:西北大學(xué),2010.

[責(zé)任編輯 朱毅然]

On Student Leaders’ Experience Effects on College Students’ Hardiness,Social Support and Subjective-well Being

DUANHai-yan1，WUXiao-dong2

(1.ShaanxiXueqianNormalUniversity，Xi’an710100,China; 2.NorthwestUniversity,Xi”an710127,China)

Through the psychological questionnaire,the influence of the student leaders experience on the hardiness,social support and subjective-well being was studied. The results show that: 1. The students experienced student leaders,whose scores of hardiness,social support and subjective-well being are significantly higher than the average students. 2. Hardiness,social support and subjective-well being of college students experienced student leaders are significantly correlated. 3. Hardiness of college students experienced student leaders has an partly intermediary effect between their social support and subjective-well being. Based on this,the study puts forward suggestions on the cultivation of college students’ happiness.

student leaders experience;hardiness,social support;subjective-well being

2016-03-04;

2016-06-29

陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目(15JK1745);西北大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(YJG13007)

段海燕，女，陜西榆林人，心理學(xué)碩士，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系助教，主要研究方向:思想政治教育;伍小東，男，陜西寶雞人，西北大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院講師，主要研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

■教育理論

G444

A

2095-770X(2016)11-0027-04