許麗川， 申世軍， 劉 洋

(電子科技大學(xué) 機(jī)械電子工程學(xué)院，四川 成都 611731)

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MOOC在高校實(shí)踐類課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

許麗川， 申世軍， 劉 洋

(電子科技大學(xué) 機(jī)械電子工程學(xué)院，四川 成都 611731)

MOOC的興起對(duì)高校教育和高校教師帶來(lái)巨大的沖擊，這種沖擊也體現(xiàn)在高校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程的改革和創(chuàng)新中。文章通過(guò)查找文獻(xiàn)，介紹了MOOC在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)高等教育的影響，討論了MOOC與高校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程結(jié)合的必要性、可行性及本土化實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，將MOOC引入“綜合課程設(shè)計(jì)”課程，利用MOOC模式對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改造。文章詳細(xì)介紹了基于MOOC的“綜合課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)和總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，展示了基于MOOC的“綜合課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)效果。MOOC在“綜合課程設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用表明，高校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程可以在MOOC模式中尋求改革和創(chuàng)新之路，開(kāi)辟適應(yīng)全球化、信息化時(shí)代的實(shí)踐教育新路徑。

MOOC; 實(shí)踐類課程; 綜合課程設(shè)計(jì); 教學(xué)設(shè)計(jì)

0 引 言

慕課(MOOC)，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程(Massive Open Online Course)，已經(jīng)作為一種新型的在線教學(xué)模式，以全新的教學(xué)理念，為全球?qū)W習(xí)者提供了免費(fèi)、開(kāi)放、前沿性、互動(dòng)的精品網(wǎng)絡(luò)課程資源，沖擊著全球?qū)W校教育的改革與發(fā)展。

MOOC是隨著開(kāi)放教育資源和開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展而興起[1]。開(kāi)放教育資源(Open Educational Resources)是向全世界的學(xué)習(xí)者免費(fèi)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)的教育資源，而MOOC同時(shí)還具有Massive(大規(guī)模)、Open(開(kāi)放)、Online(在線)的特點(diǎn)[2]。

2012年，美國(guó)高等教育界包括斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)和MIT等名校掀起了一股MOOC風(fēng)暴，其中以Coursera、Udacity和edX三個(gè)大規(guī)模開(kāi)放在線課程平臺(tái)最為出名，稱之為在線教育三駕馬車[1]。此外，在國(guó)外還有可汗學(xué)院、Udemy、P2PU等其他機(jī)構(gòu)在開(kāi)展MOOC教育。

2013年7月9日，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)分別與MOOC三大平臺(tái)之一的“Coursera”簽約，向全球提供在線課程，和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學(xué)一起構(gòu)建全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)[3]。此外，一些大學(xué)聯(lián)盟體、平臺(tái)或網(wǎng)站也同時(shí)涌現(xiàn)[4]。上海市30多所高校聯(lián)合成立“高校課程共享中心”，可進(jìn)行選課學(xué)習(xí)并且可以獲得學(xué)分，海峽兩岸5家交通高校推出ewant在線課程平臺(tái)，稱2013年為“中文MOOC元年”[2]。

MOOC的發(fā)展，逐漸演變?yōu)閮煞N類型：行為主義的MOOC(xMOOC)和關(guān)聯(lián)主義的MOOC(cMOOC)[1]：行為主義MOOC的教學(xué)模式基本上是高校內(nèi)部教學(xué)模式的遷移或延伸，以edX、Coursera、Udacity的MOOC為代表；關(guān)聯(lián)主義的MOOC是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，支持學(xué)習(xí)者以多種形式參與學(xué)習(xí)，例如通過(guò)YouTube、博客、Twitter及其他社會(huì)性媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的交互。

無(wú)論是哪種形式的MOOC，都給我國(guó)的高等教育帶來(lái)了巨大的沖擊。越來(lái)越多的教學(xué)改革實(shí)踐聚焦由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)，啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式、混合教學(xué)模式、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)改革受到教育工作者和學(xué)習(xí)者的追捧[5]。歸根結(jié)底，是MOOC“大學(xué)堂、大數(shù)據(jù)”的特點(diǎn)對(duì)高校教育的課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式的完善和變革及教學(xué)管理工作提供了一個(gè)方向[6]。

MOOC對(duì)高校的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響[7]：①擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的疆界；②提高了教學(xué)及其管理的效率；③轉(zhuǎn)變了人們的教學(xué)觀念；④促進(jìn)了教學(xué)管理制度的不斷完善；⑤實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的融合；⑥提供了高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的可能；⑦增強(qiáng)了高校與企業(yè)的創(chuàng)新協(xié)同性；⑧提高了高校在社會(huì)上的影響度。

MOOC對(duì)高等教育的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，MOOC的模式本身也不是靜止不變的，它也在與時(shí)俱進(jìn)。MOOC給中國(guó)高等教育帶來(lái)的影響是“?！迸c“機(jī)”并存[5]。

1 MOOC與高校實(shí)踐類課程的結(jié)合

1.1 MOOC與高校實(shí)踐類課程結(jié)合的必要性

高校實(shí)踐類課程是高校培養(yǎng)計(jì)劃中不可或缺的一部分，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等。它們既是理論課程的有效補(bǔ)充，有助于學(xué)生深化理解理論知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐技能、形成工程素養(yǎng)、實(shí)踐科學(xué)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、錘煉探索精神的重要手段。

在MOOC對(duì)高等教育廣泛影響的大背景下，也必然對(duì)高校實(shí)踐類課程產(chǎn)生影響，且同樣是“?！薄皺C(jī)”共存的。因此，探索MOOC環(huán)境下如何開(kāi)展新型的實(shí)踐類課程教學(xué)，穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)踐類課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新，是抓住MOOC機(jī)遇、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的全面開(kāi)放共享的基礎(chǔ)，也是應(yīng)對(duì)MOOC對(duì)教育大環(huán)境沖擊的理性選擇[8]。

開(kāi)放式的大學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的理論課程資源，也應(yīng)當(dāng)提供高品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程資源。討論MOOC環(huán)境下傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程的應(yīng)對(duì)方法，有利于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)本身在MOOC環(huán)境下的發(fā)展，也有利于理論教學(xué)在MOOC環(huán)境中的開(kāi)展。

1.2 MOOC與高校實(shí)踐類課程結(jié)合的可行性

MOOC模式的課程主要的特點(diǎn)[9]：①M(fèi)OOC的課程設(shè)計(jì)更加精巧，課程視頻只有10 min或者更短，內(nèi)容精煉，集中解決一個(gè)問(wèn)題，而且由許多小問(wèn)題連貫而成；②MOOC使課堂教學(xué)反饋更加及時(shí)有效；③MOOC構(gòu)建了個(gè)性化交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)互動(dòng)。

這些特點(diǎn)在實(shí)踐類課程中可找到好的切入點(diǎn)：

(1) 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類教學(xué)中的理論講授本身就比較簡(jiǎn)短。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，理論知識(shí)的講授只占1/4左右。講授的內(nèi)容也很簡(jiǎn)短、精煉、重點(diǎn)集中、條理清晰，與MOOC視頻的特點(diǎn)是非常吻合的。因此，完全有可能把教師的現(xiàn)場(chǎng)講授制作為簡(jiǎn)短的視頻短片，由學(xué)生在課下自由學(xué)習(xí)。

(2) 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類教學(xué)本身就具有典型的互動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類教學(xué)中，學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮鲗?shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察；或者需要根據(jù)理論知識(shí)，完成一個(gè)小的實(shí)踐課題。在這個(gè)過(guò)程中，需要與指導(dǎo)教師不斷地進(jìn)行溝通，熟悉課題要求，掌握設(shè)備或者軟件的使用方法等。在MOOC模式下，通過(guò)開(kāi)放的、統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)建設(shè)，這種互動(dòng)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同，受設(shè)備、場(chǎng)地、人員、制度等多方面的制約，其MOOC化面臨著特殊的問(wèn)題[8]。例如，實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐課程中，需要在實(shí)驗(yàn)室里親自動(dòng)手、解決問(wèn)題，或者在實(shí)踐基地實(shí)地考察、完成課題。目前，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程的MOOC化在實(shí)際操作上主要通過(guò)兩種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)：①虛擬實(shí)驗(yàn)室，②開(kāi)放硬件的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

1.3 MOOC與高校實(shí)踐類課程結(jié)合的本土化實(shí)例

MOOC擁有大批支持者，也有反對(duì)者和中立者。他們之間的爭(zhēng)論說(shuō)明了任何事物都有兩面性，也說(shuō)明了教育的復(fù)雜性[10]。任何新鮮的事物都有其出現(xiàn)和存在的價(jià)值，使用新的事物，不僅是單純地“拿來(lái)”，還需要“本土化”，使其能在當(dāng)?shù)氐耐寥乐凶聣殉砷L(zhǎng)、結(jié)出果實(shí)。

2014年，復(fù)旦大學(xué)宣布首門課程《大數(shù)據(jù)與信息傳播》正式上線Coursera平臺(tái)，同時(shí)提出了讓MOOC為我所用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)的“復(fù)旦iMOOCS理念(此處i指的是internal，內(nèi)部的意思)[11]。

成都醫(yī)學(xué)院于2012年整合資源，結(jié)合MOOC平臺(tái)并建立新的與MOOC相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，將原分散于各實(shí)驗(yàn)室的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件統(tǒng)一到基于校園網(wǎng)進(jìn)行醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)大平臺(tái)，建立成都醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，并且于2014年成功申報(bào)“國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”[12-13]。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的朱燕空和石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院的初漢芳進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育MOOC平臺(tái)的建設(shè)與探索，提出了創(chuàng)業(yè)教育MOOC平臺(tái)建設(shè)的新思路。創(chuàng)業(yè)教育MOOC平臺(tái)是服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理與應(yīng)用的信息化中心，是一種私有云性質(zhì)的信息化系統(tǒng)，它整合創(chuàng)業(yè)教育涉及到的教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)資源以及實(shí)戰(zhàn)演練、校企合作、投資基金資源于一體，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育信息資源的最佳組合和高校流轉(zhuǎn)[14]。

2 基于MOOC的“綜合課程設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)

“綜合課程設(shè)計(jì)”是在高年級(jí)(例如大三)開(kāi)設(shè)的一門實(shí)踐類課程，其主旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程設(shè)計(jì)的設(shè)置應(yīng)使學(xué)生接觸和了解實(shí)際問(wèn)題的局部設(shè)計(jì)，從收集資料、方案設(shè)計(jì)、繪圖、理論計(jì)算、軟件編程等的全過(guò)程，提高學(xué)生分析、綜合和解決問(wèn)題的能力。

“綜合課程設(shè)計(jì)”為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)做了必要的準(zhǔn)備，同時(shí)，綜合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容也可以加以分解作為單個(gè)的綜合實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因此，文章以“綜合課程設(shè)計(jì)”為例來(lái)討論MOOC在實(shí)踐類課程中的應(yīng)用。

本“綜合課程設(shè)計(jì)”的內(nèi)容針對(duì)的是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)大三的學(xué)生。在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要完成了教學(xué)目標(biāo)與總體規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)活動(dòng)與考核三個(gè)主要的部分，分別詳述如下。

2.1 教學(xué)的目標(biāo)和總體規(guī)劃

教學(xué)的目標(biāo)和總體規(guī)劃既是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先需要確定，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)首先需要明確的。此內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，以“課程須知”的形式傳播給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。

課程的教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)具體的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

課程的總體規(guī)劃包括了：課程進(jìn)行的方式和時(shí)間分配、評(píng)分方式、互動(dòng)方式及特別注意事項(xiàng)四個(gè)方面。

(1) 綜合課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的方式。采用非課堂講授方式，預(yù)計(jì)10周完成?？傉n程按照電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程分為7個(gè)步驟，每個(gè)步驟提供一些相關(guān)的文檔和視頻，講解一些需要自學(xué)的內(nèi)容和注意事項(xiàng)等問(wèn)題，如表2所示。

(2) 綜合課程設(shè)計(jì)評(píng)分的方式。課程總100分，分別分配在課程的7個(gè)步驟中，如表2所示。每一步驟須按要求完成相應(yīng)的作業(yè)，才能得到分?jǐn)?shù)，作業(yè)的要求在每一步相應(yīng)的文檔或視頻中進(jìn)行說(shuō)明。

(3) 互動(dòng)方式。課程的互動(dòng)主要通過(guò)兩方式進(jìn)行：①通過(guò)學(xué)生作業(yè)，交作業(yè)、看作業(yè)并回饋、提問(wèn)、回答提問(wèn)等構(gòu)成了課程主要的互動(dòng)活動(dòng)；②通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)溝通，在軟件和上位機(jī)界面現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試過(guò)程中，需要教師與學(xué)生進(jìn)行交流，以逐漸完善所編寫(xiě)的程序。

課程采用的互動(dòng)平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)郵箱，課程的視頻和文檔資料通過(guò)郵箱傳遞給學(xué)生，學(xué)生的作業(yè)和問(wèn)題也是通過(guò)郵箱傳遞給教師的。采用這種方式，一方面是因?yàn)楹?jiǎn)單便捷，一方面也是考慮郵箱附件可以傳遞比較大的設(shè)計(jì)軟件和圖紙等文檔。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)表2按每一步驟分別展開(kāi)，如表3所示。

2.3 練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與考核

對(duì)應(yīng)每一步驟學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)，

表1 綜合課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

表2 綜合課程設(shè)計(jì)的過(guò)程及評(píng)分設(shè)計(jì)

即作業(yè)。只要按照要求完成并回饋?zhàn)鳂I(yè)，就可以得到該步驟相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。各步驟的練習(xí)活動(dòng)及考核要求如表4所示。

為了避免重復(fù)考核的情況，在Step1～Step4中，考核的要求側(cè)重于學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、熟悉軟件的使用、了解一般課程設(shè)計(jì)報(bào)告的行文規(guī)范。Step5和Step6都需要現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試和演示，在實(shí)際課程中同時(shí)進(jìn)行，并制作了詳細(xì)的評(píng)分表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。Step7是對(duì)前面工作的重要總結(jié)，因此，考核的要求側(cè)重于正確性和功能的前后統(tǒng)一性。

表3 綜合課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

表4 練習(xí)活動(dòng)及考核要求

3 基于MOOC的綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果

綜合課程設(shè)計(jì)經(jīng)歷了10周完成，其中，軟件編程和上位機(jī)界面設(shè)計(jì)及調(diào)試耗時(shí)四周，在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)完成，其他步驟在課堂和實(shí)驗(yàn)室之外由學(xué)生自由安排完成，給學(xué)生提供了盡可能多的和靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，每一步驟的進(jìn)行通過(guò)作業(yè)的形式都產(chǎn)生了學(xué)生和教師的溝通和互動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生和教師的聯(lián)系。課程進(jìn)行采用了2到3人分組的形式，一方面避免工作量較大產(chǎn)生負(fù)面的負(fù)擔(dān)，另一方面學(xué)生協(xié)同工作，共同分擔(dān)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

綜合課程設(shè)計(jì)最終的總評(píng)成績(jī)分布圖見(jiàn)圖1。

圖1 綜合課程設(shè)計(jì)總評(píng)成績(jī)分布圖

成績(jī)分布顯示：優(yōu)秀人數(shù)占總?cè)藬?shù)的5.2%，良好和中等人數(shù)占總?cè)藬?shù)的56.3%，及格人數(shù)占總?cè)藬?shù)的38.5%。成績(jī)分布基本符合正態(tài)分布，課程的考核和評(píng)分設(shè)計(jì)是基本合理的。

課程結(jié)束后的學(xué)生評(píng)教結(jié)果也顯示，將MOOC模式融入綜合課程設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，得到了良好的教學(xué)效果，值得其他實(shí)踐類課程的借鑒。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)將MOOC模式融入綜合課程設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步說(shuō)明MOOC與高校實(shí)踐類課程結(jié)合的必要性和可行性。

MOOC的確給傳統(tǒng)的教育和教師帶來(lái)了巨大的沖擊，在全球教育變革的大背景下，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)界也開(kāi)始思考和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類教學(xué)的變革與創(chuàng)新之路。在將MOOC模式與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)融合的過(guò)程中，不僅需要政府、企業(yè)、學(xué)校和平臺(tái)方的共同努力，也需要教師付出更多的精力，更新教育觀念，提升教學(xué)能力，增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升將技術(shù)融入教學(xué)的水平，逐步探索出新的教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同，在其與MOOC融合的過(guò)程中，不僅需要從虛擬實(shí)驗(yàn)室入手解決實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的實(shí)際問(wèn)題，還需要從開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的制度和管理方面探索與MOOC模式課程結(jié)合的新思路。既有網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂和實(shí)驗(yàn)室，又有密切相關(guān)、相得益彰的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備，將MOOC模式與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果。

雖然與MOOC融合的形式多種多樣，但教學(xué)的宗旨是不變的，即一切從學(xué)生出發(fā)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索新知識(shí)的能力。

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Application of MOOC in Teaching Design of Practical Courses in Colleges and Universities

XULi-chuan,SHENShi-jun,LIUYang

(School of Mechatronics Engineering, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 611731, China)

The rise of MOOC has brought great impact to the college education and university teachers, and also to the reform and innovation of the practical courses in colleges and universities. On the basis of document studying, the development status of MOOC and the impact to college education from MOOC in China are introduced, and the necessity, feasibility and practicality for combination of MOOC and the practical courses in colleges and universities are discussed. And then, with putting MOOC into “Comprehensive Course Designs”, the traditional teaching design for the practical courses is reformed. The design of teaching target and overall planning, teaching contents and teaching activities, which are all based on MOOC, is described in detail and the teaching result is presented at last in the paper. The application of MOOC in “Comprehensive Course Designs” has showed that MOOC opens a new road for reform and innovation for the practical courses in colleges and universities, and it adapts to the age of globalization and information.

massive open online course (MOOC); practical courses; comprehensive course designs; teaching design

2015-09-14

電子科技大學(xué)2015-2017年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目(2015XJYYB049)

許麗川(1976-)，女，四川富順人，碩士，工程師，主要從事可編程序控制器及電機(jī)控制方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作。

Tel.：13678064230;E-mail：xulichuan@uestc.edu.cn

G 423.07

A

1006-7167(2016)08-0207-05