劉 艷， 江 冰， 朱昌平， 朱金秀

(河海大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江蘇 常州 213022)

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本科實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐

劉 艷， 江 冰， 朱昌平， 朱金秀

(河海大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江蘇 常州 213022)

本科實驗教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，能提高學(xué)生的參與度，實現(xiàn)個性化教學(xué)。課程整體教學(xué)設(shè)計建立在ARCS動機模型上，以興趣為驅(qū)動，保持學(xué)生積極性；課前任務(wù)利用問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂活動分別在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、分組交流基礎(chǔ)上及時反饋，提高學(xué)生的滿足感；課后評價側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度而非正確性，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在通信工程專業(yè)“卓越工程師”試點班級的數(shù)字電子技術(shù)實驗課程的實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對知識的理解和掌握較傳統(tǒng)教學(xué)有了大幅提高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂； ARCS動機模型； 自主學(xué)習(xí)能力

0 引 言

“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容移植課外，讓學(xué)生把省下來的時間進行個性化的學(xué)習(xí)，教師不再進行傳統(tǒng)的講授，轉(zhuǎn)而將重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的個性輔導(dǎo)中來。對高校的本科生而言，自主學(xué)習(xí)能力在整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，它是學(xué)生保持創(chuàng)新能力的基本條件。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)節(jié)奏和進度，更多的與同伴進行協(xié)作；教師可以丟棄重復(fù)的講解，將更多時間和精力放在指導(dǎo)學(xué)生實踐上，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生的問題。

自美國塞達維爾大學(xué)的Baker[1]提出“翻轉(zhuǎn)課堂”(classroom flip)這一概念并使用以來，諸多學(xué)者開展此模式在各階段的教育研究[2-3]。何朝陽[4]分析美國邁阿密大學(xué)、中田納西州立大學(xué)等進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程，葉青[5]對比高校傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂，均得出翻轉(zhuǎn)課堂在諸多方面比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢的結(jié)論。汪曉東[6]、王素敏等[7]將“翻轉(zhuǎn)課堂”以應(yīng)用到英語課程教學(xué)中，較傳統(tǒng)教學(xué)提升了英語學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力。宋金璠[8]、黃琰等[9]分別在大學(xué)物理實驗、“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)中嘗試了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

結(jié)合本校的“本科實踐教學(xué)建設(shè)年”工作，開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”立項實踐工作[10]，以打破傳統(tǒng)“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的教學(xué)模式，加快從“以教為中心向以學(xué)為中心”“知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主”“課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式”轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能動性、獨立性，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)造潛能。

1 本科實踐教學(xué)改革內(nèi)涵

1.1 本科實踐教學(xué)目標(biāo)

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。” 根據(jù)教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)，探索信息化環(huán)境下如何開展課堂教學(xué)方式改革，配合本校“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。實踐教學(xué)作為本科生培養(yǎng)過程中的重要組成部分，以能力為導(dǎo)向[11]，結(jié)合相關(guān)理論課程，以實踐項目為載體，分別在基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生[12]對知識的理解能力、理論聯(lián)系實際的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的創(chuàng)新能力。

1.2 本科實驗課程教學(xué)共性問題分析

實驗課程是實踐課程教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的實踐課程教學(xué)在不斷的發(fā)展過程中，逐漸形成了固有的教學(xué)模式。實驗課程教學(xué)一直是理論教學(xué)的輔助手段，教師與學(xué)生的重視程度普遍不高，因此，大部分本科實驗課程教學(xué)中，學(xué)生存在以下問題：學(xué)生認(rèn)為實驗教學(xué)只是形式，對實驗項目的具體內(nèi)容興趣不高；學(xué)生在參加學(xué)習(xí)前，沒有深入思考實驗課程的內(nèi)容及相關(guān)知識點，將理論知識進行應(yīng)用時遇到困難；智能信息終端如手機、平板的普及造就了許多“低頭族”，學(xué)生喜歡找已知答案而不是自己去解答；在實驗教學(xué)中學(xué)生避難就易，分析問題、解決問題的能力得不到鍛煉。

為提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，各高校教師在完善整個實踐教學(xué)體系中做了諸多工作[12-15]，歸納為加大創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)比重、以學(xué)科競賽為契機培養(yǎng)學(xué)生、采取導(dǎo)師指導(dǎo)制、以科研團隊形式實現(xiàn)對少數(shù)學(xué)生的精英教學(xué)等方式。但在實驗課程教學(xué)中，面向整班學(xué)生的能力培養(yǎng)與提高模式尚在探索中。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的本科實驗教學(xué)

根據(jù)蘇珊·A·安布羅斯的《聰明教學(xué)7原理》，教學(xué)首先要了解學(xué)生已掌握知識；將已有知識進行分組和歸類，強調(diào)知識之間的關(guān)系；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；使學(xué)習(xí)過程成為達成精熟的過程；利用有效設(shè)計練習(xí)和反饋；創(chuàng)建富有成效的課堂氣氛；幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的本科實驗教學(xué)為實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，具有以下特點：

(1)增加并強調(diào)課前預(yù)習(xí)，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教學(xué)視頻、范例、問答等激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；

(2)課堂教學(xué)中，教師角色由主導(dǎo)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并有效組織學(xué)生討論并及時反饋；

(3)學(xué)生評價多樣化，不強調(diào)結(jié)果，突出過程的重要性。

對比翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的實驗課程教學(xué)，兩者在課前、課中、學(xué)生評價方面有較大的區(qū)別，見表1。

表1 傳統(tǒng)實驗教學(xué)與翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)比較

2 本科實驗課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計

實驗課程教學(xué)要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持興趣，根據(jù)美國佛羅里達大學(xué)的約翰.M.凱勒1983年提出的ARCS動機模型，即如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題，翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計分為課前任務(wù)設(shè)計、課堂教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生評價設(shè)計三部分內(nèi)容。ARCS動機模型中，A(Attention)注意是個體進行學(xué)習(xí)的先決條件；R(Relevance)關(guān)聯(lián)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有知識與自身的知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗之間的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識可以用來解決生活中的實際問題；C(Confidence)信心需要在學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的需要，持續(xù)的給予支持和維護并讓學(xué)生對成功擁有更高的期望，相信自己能獲得成功；S(Satisfaction)滿足作為內(nèi)部動機，讓學(xué)生感到所學(xué)知識有用，自己做的還不錯，而且評價很公平。

2.1 課前任務(wù)設(shè)計

課前任務(wù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，目標(biāo)的深淺、層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系到學(xué)習(xí)效果，因此，設(shè)計課前任務(wù)前首先要確定課堂教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計任務(wù)前，必須要充分了解學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)的目的，“想讓學(xué)生學(xué)會什么”；實踐活動的方法與資源有哪些，“怎樣教他們學(xué)會”；最終應(yīng)怎樣進行評價，“怎樣知道他們學(xué)會了”。

根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法[16]，教學(xué)目標(biāo)在認(rèn)知維度上分為認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次，在事實性、概念性、程序性、元認(rèn)知性等知識維度上具有不同的行為目標(biāo)、內(nèi)涵和表述方式。課前任務(wù)設(shè)計要明確本項目中的教學(xué)目標(biāo)具有那些層次，并將其轉(zhuǎn)化為達成目標(biāo)，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度、區(qū)分基礎(chǔ)知識和拓展性知識；將教學(xué)重點、難點和其他知識轉(zhuǎn)化為問題，設(shè)計出以解決問題為導(dǎo)向的任務(wù)路徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

課前任務(wù)應(yīng)設(shè)計高效的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)就是對自己學(xué)習(xí)負責(zé)，需要學(xué)生確立目標(biāo)、進行自我監(jiān)控和自我評價。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體主題，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。它倡?dǎo)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所提倡并執(zhí)行的。課前學(xué)習(xí)資料的表現(xiàn)形式多種多樣，如生動有趣的視頻，交互式教學(xué)[17]，不斷提問將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，針對不同認(rèn)知過程的專項練習(xí)加深學(xué)生在不同知識維度上的掌握程度等。

教師的課前任務(wù)設(shè)計內(nèi)容在充分考慮以上問題的前提下，涵蓋項目名稱、知識點、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)、課前學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課上銜接準(zhǔn)備等內(nèi)容。

2.2 課堂教學(xué)活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂，要做好翻轉(zhuǎn)課堂，課堂學(xué)習(xí)活動需要達到有意義的學(xué)習(xí)效果，而不單是傳統(tǒng)課堂的補充；課堂組織高度結(jié)構(gòu)化，整個課堂活動的說明詳細，促進學(xué)生認(rèn)真參與；將學(xué)生對知識的掌握放在次要位置，更注重學(xué)生解決問題的能力；同時在課堂上提供思考和反思的機會。根據(jù)金陵的“課堂教學(xué)創(chuàng)新四步法”[18]，實驗課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動流程及教師與學(xué)生的角色如圖1所示。

圖1 課堂教學(xué)活動流程

首先，課堂教學(xué)活動要檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，實驗教學(xué)的呈現(xiàn)方式為學(xué)生個人動手實驗。這部分內(nèi)容的難度不能超過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單難度，以完成該部分內(nèi)容后學(xué)生有成就感和信心為宜。

第二步是進階階段，這部分內(nèi)容具有梯度性，充分考慮學(xué)生的個體差異，在階梯化任務(wù)引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生潛能。

第三步為協(xié)作探究階段，一般以小組形式進行。針對個體實驗中的疑難問題，學(xué)生之間相互討論、學(xué)習(xí)，教師作為旁觀者觀察并記錄，僅當(dāng)小組遇到瓶頸時給予疏導(dǎo)。

最后一步非常重要，它是對知識點的質(zhì)疑和闡釋，常采用小組代表做總結(jié)的形式。此時教師要及時反饋，以贊揚為主，維持學(xué)生的信心。

課堂活動設(shè)計應(yīng)注重細節(jié)，時間控制精確到分鐘，教師講話時間越少越好。

2.3 學(xué)生評價設(shè)計

傳統(tǒng)的學(xué)生評價設(shè)計主要包括預(yù)習(xí)、實驗結(jié)果和報告三部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價保留了傳統(tǒng)課堂上的評價部分并加以細化，同時課上更關(guān)注高階學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不斷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂研習(xí)活動的評價分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價為非正式評價，不計成績，通常體現(xiàn)在課堂研習(xí)過程中，針對當(dāng)前活動進行隨時檢查，維持學(xué)生的信息與滿足感；總結(jié)性評價為正式評價，計成績，通常在一個單元或課程結(jié)束時進行，包括個人和小組兩方面的總結(jié)性評價。

對報告等主觀題目的評價，可以開展學(xué)生互評。學(xué)生互評能確保學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。互評時，站在同一高度看問題，易被學(xué)生們所接受；學(xué)生評價他人的過程，同時也是自己加深對知識和問題的認(rèn)識過程，促使學(xué)生思考，從而提高比較和分析能力；互評有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?；ピu的前提是教師的正確引導(dǎo)，教會學(xué)生正確評價的方法，譬如給出評價指標(biāo)。

3 本科實驗課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐

以本校2013級通信工程專業(yè)(教育部“卓越工程師”試點專業(yè))，118名學(xué)生的《數(shù)字電子技術(shù)實驗》課程為背景，借助學(xué)校的課程在線網(wǎng)絡(luò)平臺http://ktzx.hhu.edu.cn，開展了實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施方案在傳統(tǒng)模式的預(yù)習(xí)、實驗、報告基礎(chǔ)上改進為課前任務(wù)、課堂研習(xí)、課后作業(yè)、課程評價四個部分。

3.1 課前任務(wù)

課前任務(wù)設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向呈現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、實驗內(nèi)容、原理及要求、預(yù)習(xí)任務(wù)等，表現(xiàn)方式為文檔、課件、視頻。精干短小的視頻部分穿插少量習(xí)題，實現(xiàn)交互式教學(xué)。預(yù)習(xí)任務(wù)除完成相關(guān)題目外，要求學(xué)生利用軟件對項目的電路設(shè)計方案進行仿真，并完成預(yù)習(xí)報告。為掌握學(xué)生的學(xué)生情況，除利用平臺統(tǒng)計學(xué)生完成各課前任務(wù)情況外，教師批閱課堂研習(xí)兩天前提交的預(yù)習(xí)報告，以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整課堂研習(xí)的側(cè)重點和方案。

3.2 課堂研習(xí)

課堂研習(xí)分為個人實驗、小組討論、總結(jié)提高三個階段。整個過程強調(diào)“同伴教學(xué)法”[19]，教師作為引導(dǎo)者“退居二線”。

個人實驗主要讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)的理論與實驗結(jié)合起來，這部分允許學(xué)生自由交流討論，也可以向教師提問，但教師盡量做少發(fā)言的旁觀者，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決自己遇到的各類問題。根據(jù)課前分好的4或5人學(xué)習(xí)小組，針對本次實驗的相關(guān)問題和教師引導(dǎo)的擴展性、開放性問題開展小組討論。每位同學(xué)扮演小組的不同角色，包括發(fā)言人1名(負責(zé)總結(jié)此次實驗)、記錄員1名(負責(zé)記錄此次實驗的討論、提問、總結(jié)情況)、操作員1或2名(負責(zé)本次實驗的再次操作)、提問專員1名。

總結(jié)提高階段，教師根據(jù)對學(xué)生個人實驗的觀察和小組討論的聆聽，組織各小組有序總結(jié)，同時引導(dǎo)其它小組對正在總結(jié)的小組提問。

3.3 課后作業(yè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課后作業(yè)應(yīng)盡量少。實驗教學(xué)的課后作業(yè)一般以報告的形式體現(xiàn)，每個項目一份報告，學(xué)生針對每一個實驗項目涉及的知識點進行深加工。本課程的實驗報告要求學(xué)生避免實驗原理的表述，側(cè)重方案的設(shè)計、實驗過程和解決問題的記錄。學(xué)生在每次實驗結(jié)束和下次實驗期間，完成并在線提交實驗報告，教師批改后作為課程評價的一部分。

3.4 課程評價

每門課程最后都以成績作為結(jié)束。在實驗教學(xué)中，努力程度比正確率更重要，因此，題目的正確與否、報告是否精美不是衡量學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)下的數(shù)字電子技術(shù)實驗課程評價分為課前學(xué)習(xí)、課堂研習(xí)、課后作業(yè)、期末考試四個部分，見圖2。

圖2 課程評價結(jié)構(gòu)

課前學(xué)習(xí)評價檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，包括觀看課件或視頻、完成思考題情況、提交預(yù)習(xí)報告。

課堂研習(xí)評價檢查學(xué)生的現(xiàn)場完成情況、解決問題、團隊合作的能力，分為個人和小組兩種方式。個人表現(xiàn)著重評價學(xué)生個人在課堂上半部分的實驗過程中積極思考、解決問題的能力；小組表現(xiàn)評價小組討論內(nèi)容及態(tài)度、提問和總結(jié)的程度。

課后作業(yè)評價即實驗報告評價，檢查學(xué)生個人總結(jié)課程內(nèi)容情況，是否進一步思考問題本質(zhì)。

實驗課程設(shè)置了期末考試，考察學(xué)生對知識的掌握情況、臨場解決問題能力。包括操作考試和基礎(chǔ)知識測試兩部分。操作考試要求學(xué)生在規(guī)定的時間(1 h)內(nèi)，每個人隨機抽取實驗題目獨立完成現(xiàn)場操作；基礎(chǔ)知識測試要求學(xué)生圍繞課程中的基礎(chǔ)知識及實驗過程中的一些問題進行作答，題型中有50%為開放題。

4 教學(xué)實踐對比分析

“數(shù)字電子技術(shù)實驗”課程采取的翻轉(zhuǎn)課堂模式，經(jīng)過一學(xué)期的應(yīng)用研究，對照了同一年級的其他兩個班級的教學(xué)情況，采取發(fā)放問卷、訪談、在線平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方式，就學(xué)生在課前與課后對知識點的理解程度、實踐的興趣與積極性、參與討論和交流程度，課前預(yù)習(xí)和仿真對學(xué)生發(fā)揮的作用進行了對比分析。三個參與對比分析的班級，教學(xué)方式分別采用傳統(tǒng)教學(xué)、偽翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂模式，其中的偽翻轉(zhuǎn)課堂為不開展小組討論的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。向三個班各發(fā)放問卷30份，總數(shù)為90份，分別回收有效問卷29、25、30份，統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表2。

表2 三種教學(xué)模式對比試驗 %

由表2的數(shù)據(jù)可以看出，采取信息化手段并要求學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)和仿真預(yù)習(xí)的措施大大提高了學(xué)生對實踐內(nèi)容相關(guān)知識點的了解程度；翻轉(zhuǎn)課堂模式較另兩種模式更能提高學(xué)生的動手實踐的興趣與積極性；加入了教師引導(dǎo)的分組討論的課堂研習(xí)，使得學(xué)生更主動的參與討論和交流，深入思考實驗內(nèi)容，加深學(xué)生對知識點的理解程度。

5 結(jié) 語

借助信息化手段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師能更方便地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時解答疑難、調(diào)整課上教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，實現(xiàn)以學(xué)生為本的層次化教學(xué)。采取ARCS動機模型設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，嚴(yán)格按照課前、課中、課后三個階段，在學(xué)生評價時側(cè)重學(xué)生分析、解決問題的能力，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在實驗教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，打破了課程原有的教學(xué)模式，使“你教我學(xué)”變成“我想學(xué)，你來教”，提高學(xué)生參與度，增強學(xué)生之間的合作，普遍提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

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Design and Practice Research of Flipped Classroom in Bachelor Experimental Curriculum

LIUYan,JIANGBing,ZHUChang-ping,ZHUJin-xiu

(College of Internet of Things Engineering, Hohai University, Changzhou 213022, China)

Flipped classroom in bachelor experimental curriculum is more effective to promote degree of participation and individualization education than traditional education. The total teaching design is based on ARCS motivation model. It can hold enthusiasm of students. Before-class tasks guide them to self-study by problem-based direction. Classroom teaching bases on individual learning and panel discussion. It pays more attention on feedback immediately to primitive students’ satisfaction. After-class assessment focuses on effort level, is not accuracy. That can help students to establish correct learning view. The flipped classroom practice research bases on the digital circuit experiments in communication engineering which is the MOE Outstanding Engineers experimental program. This education method can grow significantly students’ knowledge comprehension ability and mastery. Flipped classroom teaching method can foster students’ self-study ability and innovative ability in practice.

flipped classroom; ARCS motivation model; self-study ability

2015-05-11

2014年度江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題(2014JGLX14-29號)；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目(PPZY2015B141)；河海大學(xué)高等教育科學(xué)研究2015年度立項課題(20151212)；河海大學(xué)第一期“翻轉(zhuǎn)課堂”立項實踐項目(河海教務(wù)〔2014〕56號)

劉 艷(1984-)，女，重慶江津人，碩士，實驗師，研究方向為電子技術(shù)、信息獲取與處理。

Tel.：13646117429；E-mail：liuyan_s@163.com

G 642.421

A

1006-7167(2016)04-0201-04