王璟瑤， 金炳堯

(浙江師范大學(xué) 信息傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，浙江 金華 321004)

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工作室模式在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的應(yīng)用探索

王璟瑤， 金炳堯

(浙江師范大學(xué) 信息傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，浙江 金華 321004)

對實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求加速了高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展。工作室模式以工作室為載體，實(shí)際項(xiàng)目為依托，將教學(xué)、科研、社會服務(wù)緊密結(jié)合在一起，為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一個(gè)新的發(fā)展模式。本文旨在對工作室模式在浙江師范大學(xué)信息傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)及運(yùn)行情況進(jìn)行總結(jié)，展示建設(shè)成效，提煉建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，反應(yīng)該類實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式在推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，多維度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)踐育人、服務(wù)社會的核心地位和輻射作用所起到的推動作用。同時(shí)，希望對其他高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展提供參考，發(fā)揮良好的示范作用。

工作室模式； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 科研； 社會服務(wù)

0 引 言

社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步以及知識的不斷更新，當(dāng)今社會對實(shí)踐動手能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求。而高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教學(xué)體系的重要組成部分，承擔(dān)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量部分中提出：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)，深化教學(xué)改革。2011年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中提出，整合各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源，遴選建設(shè)一批成效顯著、受益面大、影響面寬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，重在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、成果共享與示范引領(lǐng)。2012年，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)一批國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、高職實(shí)訓(xùn)基地。因此，如何建設(shè)及發(fā)展高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心已經(jīng)成為促進(jìn)高校教育改革，提高教育質(zhì)量及人才素質(zhì)的重要課題之一。

然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端日益暴露[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期處于輔助地位，以加深及理解課堂教學(xué)為目的；知識體系陳舊、項(xiàng)目更新慢；教學(xué)方式多以宣講式、灌輸式課堂教學(xué)為主；實(shí)驗(yàn)性質(zhì)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，各實(shí)驗(yàn)間缺乏關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性；考核方式為提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，千人一面，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動性[2-3]。為了改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，浙江師范大學(xué)信息傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(以下簡稱中心)以高校創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為落腳點(diǎn)，以工作室實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為切入點(diǎn)，搭建了教學(xué)、科研、社會服務(wù)一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。本文將介紹工作室模式在教學(xué)中心的建設(shè)及應(yīng)用情況，以期對高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有所裨益。

1 工作室模式應(yīng)用及運(yùn)行情況

1.1 工作室模式

最早的工作室教學(xué)形式—作坊式教學(xué)形式可以追溯到20世紀(jì)初歐洲現(xiàn)代教育發(fā)展史中的包豪斯及其設(shè)計(jì)教育理論體系中。它將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，營造了開放自由式的教育教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，知識與技術(shù)并舉，被越來越多的實(shí)踐教育認(rèn)同與采納[4]。

工作室模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，尤其適合傳播類、設(shè)計(jì)類等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)。區(qū)別傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，工作室模式以其場地的開放性，教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向性，教學(xué)成果的社會性，取得了創(chuàng)新性的教學(xué)效果。通過工作室這個(gè)特殊的教學(xué)場地，不僅使學(xué)生掌握了本課程知識，而且通過實(shí)際項(xiàng)目的參與完成了綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練[5]。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，教師在實(shí)踐中教，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了教學(xué)與就業(yè)的自然融合，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

1.2 工作室模式應(yīng)用情況

2003年至今，中心已與學(xué)校文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、教師教育學(xué)院及行知學(xué)院共建工作室10個(gè)。工作室以信息傳播、教育信息化、文化創(chuàng)意并重，課內(nèi)與課外互動，教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新兼容為建設(shè)原則，立足歸屬專業(yè)，面向全校師生，服務(wù)浙江教育信息化和文化大省建設(shè)。根據(jù)其主要功能的不同，可以分為：競賽引導(dǎo)式工作室；科研引導(dǎo)式工作室；服務(wù)引導(dǎo)式工作室。

(1)競賽引導(dǎo)式工作室。以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室為主，重點(diǎn)搭建各相關(guān)專業(yè)學(xué)科競賽的賽事體系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競賽，賽訓(xùn)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科和專業(yè)的興趣，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。中心對創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競賽作品創(chuàng)作的支持力度逐年加大，每年資助20項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競賽作品創(chuàng)作項(xiàng)目，并進(jìn)一步加大設(shè)備借用支持和競賽培訓(xùn)力度。推動學(xué)科競賽進(jìn)入第一課堂，鼓勵學(xué)科競賽與學(xué)術(shù)活動、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等緊密結(jié)合，使之真正成為提升第一課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和重要手段。該類工作室以學(xué)生為主，各項(xiàng)目均設(shè)指導(dǎo)教師。

(2)科研引導(dǎo)式工作室。主要由教師牽頭承擔(dān)學(xué)校相應(yīng)教學(xué)研究或科學(xué)研究項(xiàng)目，再由教師挑選符合要求的學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成項(xiàng)目，主要包括精品課程、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、新媒體設(shè)計(jì)、動畫等工作室。目前，精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的技術(shù)支持與平臺服務(wù)任務(wù)是工作室的一項(xiàng)重要工作。這種工作室模式既解決了中心人手不足，又通過這一過程打通了科研平臺與實(shí)驗(yàn)平臺，提升了學(xué)生的科研與實(shí)踐能力。

(3)服務(wù)引導(dǎo)式工作室。該類工作室與社會需求相掛鉤，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)教師承接項(xiàng)目方向需要組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生社會服務(wù)團(tuán)隊(duì)，包括教育軟件開發(fā)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、非遺、數(shù)字影像、文化創(chuàng)意等工作室。工作室與政府、企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)、學(xué)校等單位和部門積極聯(lián)系，在教育軟件開發(fā)、地方景觀文化研究與開發(fā)、非遺創(chuàng)意策劃與媒體制作等方面都取得了較大的成績，搭建了長期穩(wěn)定的社會服務(wù)操作平臺，更好地對接學(xué)生未來就業(yè)崗位的實(shí)踐操作。

1.3 工作室模式運(yùn)行情況

工作室全天候開放，實(shí)行工作室負(fù)責(zé)人制，相比單純的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)更有利于師生獨(dú)立開展作品創(chuàng)作、教學(xué)科研及服務(wù)活動。工作室成員實(shí)行雙向選擇，教師按照自己的標(biāo)準(zhǔn)選拔一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)入工作室，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和專長選擇進(jìn)入。中心建立、完善了項(xiàng)目申報(bào)準(zhǔn)入、項(xiàng)目過程化管理制度等以保證工作室的穩(wěn)定運(yùn)行[6]。項(xiàng)目申報(bào)伊始，項(xiàng)目成員向中心提交項(xiàng)目申報(bào)書，中心組織相關(guān)專家評審進(jìn)行篩選確定可入駐工作室的團(tuán)隊(duì)。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，中心對項(xiàng)目進(jìn)行過程化管理。定期開展項(xiàng)目進(jìn)度檢查，對占用資源而沒有開展工作的項(xiàng)目進(jìn)行提醒、警告直至取消項(xiàng)目。管理過程實(shí)施全程網(wǎng)絡(luò)管理，從項(xiàng)目申報(bào)到過程化管理直至績效考核全部在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)[7]。

2 工作室模式創(chuàng)新之處及實(shí)踐成果

2.1 創(chuàng)新之處

(1) 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，尋求多模式發(fā)展。工作室模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的應(yīng)用是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，他們既相互獨(dú)立，又相輔相成，有機(jī)組合形成了中心豐富多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。抓住工作室模式教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、綜合度高、協(xié)作靈活的特點(diǎn)，用競賽項(xiàng)目、社會項(xiàng)目去取代一些課程作業(yè)，從原先相對單一的課程或?qū)I(yè)組建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，向以能力提高為導(dǎo)向的跨專業(yè)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)大平臺模式轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一改傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械等為主的學(xué)習(xí)狀況，以自主式、合作式、研究式為主。學(xué)習(xí)評價(jià)方式從驗(yàn)證和考核為主向興趣培養(yǎng)和研究創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。形成了做學(xué)融合、研學(xué)融合多模式，多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，打開了教學(xué)、科研、服務(wù)協(xié)同培養(yǎng)人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

(2) 開放共享資源，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。工作室模式的建立將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心對外開放程度推向了一個(gè)新的高度。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)一步的開放共享，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也發(fā)生了改變。工作室的創(chuàng)建突破了以往按專業(yè)班級設(shè)置的傳統(tǒng)管理模式，而以新的項(xiàng)目責(zé)任制的模式進(jìn)行活動；工作室成員組成靈活，既可以有校企、各專業(yè)、各班級的橫向聯(lián)合，又可包含傳統(tǒng)班級的垂直聯(lián)合；工作室資源根據(jù)需要進(jìn)一步優(yōu)化，重新組合，極大地提高了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)管理模式下的資源利用率；工作室模式以項(xiàng)目形式融教師和學(xué)生、高低年級學(xué)生、不同專業(yè)學(xué)生于一體，實(shí)現(xiàn)人員的優(yōu)化重組，打破原有平衡，更加有利于學(xué)生交流能力、合作能力及競爭意識的培養(yǎng)[8]?？傊?，通過工作室的開放，可以最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有物力、財(cái)力、人力等資源的作用；通過開放，學(xué)生可以盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，更好地享用優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，更多地參與實(shí)踐項(xiàng)目；通過開放，更好地發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的示范輻射作用[9]。

(3) 服務(wù)社會，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)的第二課堂。面向社會，服務(wù)社會已經(jīng)成為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與教學(xué)、科研并列的主要功能之一。工作室模式依托校企社會各方的技術(shù)和優(yōu)勢資源，以實(shí)際項(xiàng)目為立足點(diǎn)，打造校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，基礎(chǔ)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)第二課堂[10]。它基于“開放”“領(lǐng)先”“共贏”的原則，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、共享資源、互補(bǔ)優(yōu)勢，利用雙方的先進(jìn)設(shè)備、高級人才和資金環(huán)境等有利條件，為師生營造真實(shí)、良好的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境[11]。因此，該模式在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心社會服務(wù)能力的同時(shí)彌補(bǔ)了高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)單方建設(shè)的不足，有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源融合、教學(xué)科研結(jié)合，為學(xué)生提供了以就業(yè)能力為導(dǎo)向的實(shí)踐途徑，形成了學(xué)校與企業(yè)互惠互利的長期合作機(jī)制[12]。

2.2 實(shí)踐成果

經(jīng)過12年的建設(shè)與探索，工作室模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)及應(yīng)用取得了顯著成績，踐行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究與社會服務(wù)三者有機(jī)融合，相互促進(jìn)，形成了具有較大影響力的三大品牌。

(1) 大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競賽取得佳績。“浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競賽”是浙江省大學(xué)生科技競賽的重要賽事之一。自2002年以來，中心已連續(xù)承辦了13屆。為鼓勵和支持大學(xué)生參賽，中心成立了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室，從場地、設(shè)備、資金、專家指導(dǎo)等各方面給予支持。目前，該競賽的影響越來越大，輻射面也越來越廣，項(xiàng)目已經(jīng)成為我省大學(xué)生多媒體作品創(chuàng)作中展現(xiàn)自我、彰顯個(gè)性的重要舞臺，成為中心對外交流的重要窗口和展示中心教學(xué)理念的名片之一。近6年來，共有全省80余所高校的1.6萬余名大學(xué)生參與了此項(xiàng)賽事，為提高浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)與制作水平，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息傳播技能都起到了積極作用。其中中心指導(dǎo)和支持的學(xué)生在浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競賽中取得了良好的成績，獲得一等獎96項(xiàng)、二等獎116項(xiàng)、三等獎80項(xiàng)。同時(shí)，該項(xiàng)賽事的承辦，為宣傳我校以及提高我校在社會上的知名度都起到了很好的促進(jìn)作用。

以競賽為抓手，以工作室為平臺已經(jīng)成為中心培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段[13]。通過各類競賽，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生探索精神和團(tuán)隊(duì)合作精神的形成，同時(shí)也提高了學(xué)生信息素養(yǎng)和信息傳播技能，為學(xué)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)[14]。

(2) 建立了教育軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)。中心充分發(fā)揮在教育軟件開發(fā)方面優(yōu)勢創(chuàng)建了教育軟件開發(fā)工作室，在教育信息化建設(shè)方面取得了較好成績。10余年來，共開發(fā)教育軟件10余項(xiàng)，尤其是2009年承接的我國第一個(gè)正式用于高考的在線測試系統(tǒng)——浙江省普通高校招生技術(shù)科目的上機(jī)考試系統(tǒng)，更是好評如潮，社會影響廣泛。該系統(tǒng)的成功運(yùn)行在全國樹立了一個(gè)在線測試系統(tǒng)的新標(biāo)桿。到目前為止，工作室開發(fā)的浙江省中小學(xué)信息技術(shù)等級證書考試系統(tǒng)、浙江省自考課程“信息技術(shù)基礎(chǔ)”上機(jī)測試系統(tǒng)、中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)測試評價(jià)系統(tǒng)(義烏市教育局與諸暨市教育局)、大學(xué)生信息技術(shù)考試系統(tǒng)(上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等)等系統(tǒng)已在全省幾百所大、中、小學(xué)采用。為此獲得了2005年的浙江省教學(xué)成果一等獎及2009年的浙江省科學(xué)技術(shù)獎。

工作室在考試系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)方面已經(jīng)處于全國領(lǐng)先地位。工作室成員憑借多年積累的開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)校相關(guān)專業(yè)開設(shè)了在線測試系統(tǒng)開發(fā)理論與實(shí)踐的課程，帶領(lǐng)更多的學(xué)生投身教育信息化建設(shè)中[15]。從實(shí)際項(xiàng)目到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，技術(shù)與理論相結(jié)合的產(chǎn)、學(xué)一體化。

(3) 服務(wù)地方文化保護(hù)及開發(fā)。依托學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)和文化研究方面的師資力量，中心整合校內(nèi)外資源，集景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意等方向?yàn)橐惑w，成立了藝術(shù)設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、非遺保護(hù)與開發(fā)等工作室，在江南新農(nóng)村的基礎(chǔ)建設(shè)與景觀文化環(huán)境營造和浙江省“非物質(zhì)文化申報(bào)與保護(hù)”取得了豐碩的成果，尋找到了一條具有本土特色的發(fā)展之路。近3年來以“美麗鄉(xiāng)村”為目標(biāo)，先后完成了50多個(gè)村鎮(zhèn)的景觀文化包裝任務(wù)；承接了義烏市圖書館大廳大型浮雕創(chuàng)作及制作、婺城區(qū)湯溪鎮(zhèn)寺平村景觀文化環(huán)境營造等項(xiàng)目；承接了東陽、龍游、溫嶺、龍泉等多地的非遺項(xiàng)目的影像制作，并成功申報(bào)了世界“非遺”項(xiàng)目1項(xiàng)(龍泉青瓷傳統(tǒng)燒制技藝)，國家級、省級項(xiàng)目各2項(xiàng)[16]。

地方文化保護(hù)與開發(fā)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代傳播新領(lǐng)域的密切結(jié)合，項(xiàng)目的開展既需要文、理、工、管學(xué)科交叉也需要人文、技術(shù)、藝術(shù)的融合，工作室模式的創(chuàng)建使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破了原有課程或?qū)I(yè)的局限，不僅傳授專業(yè)知識、發(fā)展理念，還培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求的實(shí)踐應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競爭意識。

3 結(jié) 語

中心以工作室模式為載體，通過設(shè)立學(xué)生科研創(chuàng)新基金、創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目以及主辦、參與各類大學(xué)生競賽等，鼓勵學(xué)生開展研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)；依托教師科研條件和指導(dǎo)力量，鼓勵學(xué)生早日進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力；承擔(dān)各類社會服務(wù)項(xiàng)目，以職業(yè)能力為導(dǎo)向鼓勵學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。綜上所述，工作室已經(jīng)成為師生進(jìn)行教學(xué)、競賽、科研以及社會服務(wù)活動不可或缺的場所。然而，工作室模式雖取得了一定成效，但其建設(shè)和后續(xù)發(fā)展仍然處于探索階段。本著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的宗旨，在接下來的建設(shè)和應(yīng)用過程中需要進(jìn)一步深化，推動實(shí)踐教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。

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The Construction and Application of the Studio Mode in College Experimental Teaching Center

WANGJing-yao,JINBing-yao

(Experimental Teaching Center for Media and Communication Studies,Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China)

Demand of applied talents accelerates the development of experimental teaching in universities. With the studio as carrier, the actual project as the basis, the teaching, research and social services work combine closely together, and the studio model offers a new model for college experimental teaching. The paper aims on summarizing the construction and operation of the studio mode in the national experimental teaching demonstration center of Zhejiang Normal University. The center is called Experimental Teaching Center for Media and Communication Studies, The paper shows the construction efficiency and experience, which play promoting roles in the construction of experiment teaching center, multi-dimensional cultivation of students through practice, and social service. A high quality characteristics experimental teaching platform is built, and it integrates teaching, scientific research and social service together. Meanwhile, the experience may provide certain reference value for other universities as a good model.

studio mode; experimental teaching; scientific research; social service

2015-06-10

王璟瑤(1983-)，女，浙江麗水人，碩士，工程師，研究方向：實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究。

Tel.：0579-82297318; E-mail：jingyao@zjnu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)04-0162-04