賴曉云，李 莎

(贛南師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，江西 贛州 34100)

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·教育技術(shù)理論與實(shí)踐·

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下家校合作之家長(zhǎng)培訓(xùn)模式研究
——文化資本和社會(huì)資本視角*

賴曉云，李 莎

(贛南師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，江西 贛州 34100)

家庭與學(xué)校形成教育合力，就能相互支持和配合,強(qiáng)化教育.高層次的家校合作需要高素質(zhì)家長(zhǎng)的積極配合.本文從家長(zhǎng)的文化資本與社會(huì)資本視角研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的文化資本與社會(huì)資本低下，達(dá)不到高效家校合作的要求，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)成為必然.利用移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，構(gòu)建了提高家校合作質(zhì)量的家長(zhǎng)培訓(xùn)模式，從文化素養(yǎng)的提高及社會(huì)資本的互助共享二個(gè)方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，以促使家校合作健康、有序、可持續(xù)化發(fā)展.

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境；家校合作；家長(zhǎng)培訓(xùn)；模式

當(dāng)今教育理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域，對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)成共識(shí).學(xué)校效能研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭背景是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素，需要更廣泛地開展家校合作的研究及實(shí)踐工作.美國(guó)的Sheldon．S．B教授的研究表明高質(zhì)量的家校合作需要高層次的家長(zhǎng)志愿者參與[1].處于不同的社會(huì)階層的家庭，其文化背景、經(jīng)濟(jì)收入及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)均有不相同，同時(shí)在家校合作的態(tài)度、方法、觀念、行為上也表現(xiàn)出較大的差異，直接影響到對(duì)孩子的培養(yǎng)，也關(guān)系到孩子的身心健康.因此，提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的家校合作首先需要解決的問題.為了達(dá)到高效的家長(zhǎng)培訓(xùn)效果，本文根據(jù)社會(huì)階層理論中的文化資本與社會(huì)資本視角，分析不同階層家長(zhǎng)的文化資本與社會(huì)資本的差異，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)培訓(xùn)模式，以促進(jìn)各社會(huì)階層的家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)學(xué)生.

1 文化資本和社會(huì)資本

傳統(tǒng)的教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，家長(zhǎng)參與子女的教育往往存在明顯的社會(huì)階層區(qū)別，社會(huì)階層(social class)指的是由于經(jīng)濟(jì)、政治等多種原因而形成的，在社會(huì)層次結(jié)構(gòu)中處于不同地位的群體，這些群體之間存在著客觀的社會(huì)資源(收入、教育和職業(yè))的差異，以及感知到由此造成的社會(huì)地位的差異.不同的社會(huì)分層理論，劃分階層的標(biāo)準(zhǔn)各不相同，布迪厄指出資本包括三種基本形式:經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本.

經(jīng)濟(jì)資本，是指家庭所擁有的財(cái)產(chǎn)、收入等.文化資本，是指世代相傳的一般文化背景、知識(shí)、性情及技能 (Bourdieu, 1986)[2].特納將文化資本定義為“那些非正式的人際交往技巧、習(xí)慣、態(tài)度、語(yǔ)言風(fēng)格、教育素質(zhì)、品味與生活方式”.[3]不同的社會(huì)階層文化資本有較大的不同，處于同一社會(huì)階層中的人們由于經(jīng)濟(jì)和文化的相似性，形成一套共有的社會(huì)情境，這種社會(huì)情境塑造了不同階層具體的相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀、認(rèn)知傾向和行為方式，進(jìn)一步影響了其感知自我、他人和社會(huì)的方式(Kraus et al., 2012)[4].例如出身于不同階層及生活于不同社交圈子，會(huì)培養(yǎng)出不同的語(yǔ)言模式，中上階層的語(yǔ)言被認(rèn)為是“精致的語(yǔ)言法則”，是教育制度看重、采用并獎(jiǎng)賞的一種語(yǔ)言形式，而低下階層家長(zhǎng)與子女的為“局限性的語(yǔ)言法則”，與學(xué)校所采用的中上階層的語(yǔ)言法則有一定程度的差異，因而限制了各階層家長(zhǎng)間、家長(zhǎng)與學(xué)校教師之間的溝通與交流.一個(gè)家長(zhǎng)文化資本和社會(huì)資本在對(duì)子女的教育上會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，同時(shí)也直接影響到其參與到家校合作的實(shí)踐之中.社會(huì)資本是基于人際網(wǎng)絡(luò)的資源，是一種公眾財(cái)物，指擁有持久社會(huì)網(wǎng)絡(luò)或?qū)凫赌骋惶囟▓F(tuán)體而得到的集體支持力，影響社會(huì)資本的因素有兩個(gè)：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的大小；相關(guān)成員所擁有資本的總數(shù)量[5].家長(zhǎng)社會(huì)資本的多寡決定了其資訊通道的寬窄及資訊獲得的數(shù)量、期望與責(zé)任及社會(huì)規(guī)范，同樣也影響到文化資本的積累.中上階層的家長(zhǎng)擁有的社會(huì)資本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低下階層的家長(zhǎng).因而，中上階層的家長(zhǎng)在遇到問題時(shí)有更多的主見、更多的資源來解決問題，中下階層的家長(zhǎng)則相反.

2 家長(zhǎng)的文化資本、社會(huì)資本對(duì)家校合作的影響

由于不同階層家庭在資本占有的不均等，導(dǎo)致家長(zhǎng)參與家校合作的不平等.根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的最新數(shù)據(jù),2015年全國(guó)居民收入基尼系數(shù)為0.462，說明我國(guó)貧富差異還比較大，低下階層的家庭占我國(guó)絕大多數(shù).同時(shí)也說明當(dāng)前我國(guó)大部分學(xué)生的家庭還處于低下階層，這些家庭中父母由于文化資本和社會(huì)資本的不足，與學(xué)校合作過程中，產(chǎn)生了種種矛盾，使家校合作效果欠佳.

2.1 家長(zhǎng)文化資本與家校合作理念之間的矛盾

所有的學(xué)校都希望家長(zhǎng)具備家校合作的理念，積極主動(dòng)的參與到家校合作之中.事實(shí)是，當(dāng)前絕大多數(shù)家長(zhǎng)在家校合作上持否定態(tài)度，甚至是排斥的.從家長(zhǎng)的文化資本視角可追溯原因?yàn)椋含F(xiàn)代社會(huì)中的學(xué)校和教師本質(zhì)上是精英主義的，隸屬于中產(chǎn)階級(jí)，因而，教育評(píng)價(jià)總是在宣揚(yáng)中產(chǎn)階級(jí)的價(jià)值觀念和文化觀念.而作為低下階層的知識(shí)和價(jià)值觀則處于明顯的不利地位.在學(xué)校合作中，學(xué)?；蚪處煂?duì)家長(zhǎng)文化資本的評(píng)價(jià)表現(xiàn)為:對(duì)于學(xué)校的計(jì)劃、教育理念、語(yǔ)言表達(dá)形式、家長(zhǎng)與教師的溝通模式等表現(xiàn)出的適應(yīng)性.不同社會(huì)階層的父母對(duì)他們以及學(xué)校教育在子女教育中的角色持有不同的價(jià)值觀念.低下階層的父母由于受到文化程度的制約，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)教育成果的評(píng)價(jià)采用學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的衡量法則，不能理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)等，對(duì)于學(xué)校要求課程學(xué)習(xí)之外的內(nèi)容配合甚至持抵觸情緒，導(dǎo)致家校合作雙向產(chǎn)生隔閡，不能形成合力,學(xué)校教育的作用無法充分發(fā)揮.

2.2 家長(zhǎng)文化資本與家校合作交流方式之間的矛盾

在家校合作過程中，采用何種方式互動(dòng)是交流溝通的關(guān)鍵，這包括語(yǔ)言的使用與工具的使用.教師群體本就屬于中產(chǎn)階層，所采用的是“精制語(yǔ)言規(guī)則”，是一種得到學(xué)校認(rèn)同的文化資本，與低下階層形成的“局限性語(yǔ)言規(guī)則”在遣詞造句等方面均有不同，專業(yè)人士或有顯赫社會(huì)地位的父母與學(xué)校人員磋商時(shí)，往往掌握了重要的資料而占據(jù)有利地位，而低下階層父母卻受到限制，由此產(chǎn)生交流的隔閡.在交流方式上，中上階層由于所受教育程度高，能夠應(yīng)用各種交流工具進(jìn)行交流，如當(dāng)前流行的各類信息化設(shè)備，而占學(xué)校人數(shù)大部分的低下階層家長(zhǎng)則相反，即使很多學(xué)校都構(gòu)建了信息化平臺(tái)，采用了各類信息化交流平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，但是由于文化資本的制約，不能流暢的進(jìn)行交流與合作，嚴(yán)重的影響了學(xué)校與家長(zhǎng)的即時(shí)、全方位的溝通.

2.3 家長(zhǎng)的社會(huì)資本與家校合作所需資源之間的矛盾

布迪厄?qū)ι鐣?huì)資本的闡述是，在現(xiàn)代社會(huì)中，可以換取社會(huì)地位的一切資源，資源的占有量與社會(huì)地位成正比，同時(shí)又相互作用，社會(huì)地位高的家庭，占有的資源也多，反之，社會(huì)地位低的家庭，占有的資源也越少，家庭社會(huì)資本擁有通過家庭內(nèi)的傳遞影響到下一代.在家校合作中，合作的焦點(diǎn)不再只集中于學(xué)習(xí)成績(jī)，而是轉(zhuǎn)向更積極地探討學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同探討如何使學(xué)生在心理、生理等方面的全面發(fā)展.這就需要全面地檢視、調(diào)動(dòng)存在于各階層家庭、學(xué)校的資源，從而使不同背景的學(xué)生共同步向成長(zhǎng)及成功.然而，由于階層的固化，中上階層與低下階層之間存在著一個(gè)不可跨越的“溝隙”，各階層的社會(huì)資源不能形成共享.而占有學(xué)校大部分人數(shù)的學(xué)生均來自低下階層家庭，這些家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砩鐣?huì)資本占有上的劣勢(shì)，很難滿足本質(zhì)上是中產(chǎn)階層的現(xiàn)代社會(huì)學(xué)校和教師對(duì)家長(zhǎng)的期許和要求.由于長(zhǎng)期感受到資源與地位方面的限制,家長(zhǎng)在家校合作中對(duì)各項(xiàng)合作內(nèi)容表現(xiàn)出無力感，嚴(yán)重的是表現(xiàn)出更多的否定和反對(duì).

3 移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下高校學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)模式的構(gòu)建

3.1 培訓(xùn)的目的

家長(zhǎng)培訓(xùn)的最終目的就是促進(jìn)家校合作，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì).通過培訓(xùn)，盡量縮小家長(zhǎng)之間的由于階層差異帶來的文化資本與社會(huì)資本的差距：一是通過培訓(xùn)提高家長(zhǎng)文體資本中的各項(xiàng)素質(zhì)；二是通過培訓(xùn)拓展家長(zhǎng)之間的社交范圍，讓不同階層的家長(zhǎng)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到社會(huì)資本的共享，從而保證家校合作各項(xiàng)內(nèi)容的順利進(jìn)行.

3.2 家長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容

家長(zhǎng)培訓(xùn)的最主要的內(nèi)容為家長(zhǎng)文化資本的提升和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的拓展.家校合作中，最大的阻礙是由于文化資本的差異導(dǎo)致教育理念的差異，因而，培訓(xùn)首要任務(wù)給家長(zhǎng)傳輸現(xiàn)代教育理念，讓家長(zhǎng)明確教育絕非只是學(xué)校和教師的責(zé)任，它需要包括學(xué)校、家庭與社會(huì)各界的廣泛協(xié)作.其次，家長(zhǎng)的信息素養(yǎng)也會(huì)影響到家校合作中對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容的理解及溝通交流方式的使用等.所以培訓(xùn)還包括為家長(zhǎng)提供策略和信息，及信息技術(shù)能力的提高.最后，為家長(zhǎng)架構(gòu)信息化的互動(dòng)交流網(wǎng)絡(luò)，暢通家長(zhǎng)、學(xué)校及各社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的信息交流，最大限度的達(dá)到社會(huì)資源共享.

3.3 移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下高校學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)的模式

根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)在家校合作中因文化資本和社會(huì)資本的差異致使家校合作不能有效進(jìn)行，及培訓(xùn)中的存在的一些困難，我們構(gòu)建了一個(gè)合理有效的培訓(xùn)模式.具體模式如圖1所示.

圖1 移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下高校學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)的模式

3.3.1 培訓(xùn)支撐平臺(tái)架設(shè)

家校合作中家長(zhǎng)的培訓(xùn)與其他培訓(xùn)不同，家長(zhǎng)的文化資本、社會(huì)資本層次多樣化，家長(zhǎng)工作時(shí)間、工作環(huán)境復(fù)雜化，這就要求有一個(gè)簡(jiǎn)單、易操作、隨時(shí)隨地可獲取信息的平臺(tái)來支持.當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境為多樣化的信息獲取方式提供了條件，根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)的特點(diǎn)，架構(gòu)培訓(xùn)支撐環(huán)境，集網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ、微信、微博、Blog、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議于一體，家長(zhǎng)可以采用任何一種互動(dòng)方式進(jìn)行溝通，并且應(yīng)用微信、QQ組建學(xué)習(xí)社區(qū)和資源社區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組建討論組和資源庫(kù)，資源庫(kù)集學(xué)校、家長(zhǎng)及社區(qū)相關(guān)的資源.在這培訓(xùn)平臺(tái)中，家長(zhǎng)既可以互相學(xué)習(xí)、互相討論達(dá)到互相提升文化資本的目的，也可以充分共享自己的資源，達(dá)到社會(huì)資本共同利用的目的.

3.3.2 家長(zhǎng)培訓(xùn)的方式

由于學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校處于不同的地域，家長(zhǎng)因工作因素而無統(tǒng)一的、固定的參與培訓(xùn)的時(shí)間，家長(zhǎng)所處階層不同而所需培訓(xùn)內(nèi)容的順序不同等因素，集中面授的可能性很小.隨著手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備在學(xué)生家長(zhǎng)中的普及及零技術(shù)門檻，基本上所有的家長(zhǎng)都具備了使用手機(jī)及短信的能力，這為差異化的培訓(xùn)提供了便利的通訊方式.考慮到學(xué)生家長(zhǎng)信息素養(yǎng)的優(yōu)劣，采用傳統(tǒng)的通訊平臺(tái)(電話、短信及郵寄)+信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的培訓(xùn)方式.對(duì)于一些信息素養(yǎng)極低的家長(zhǎng)，首先通過郵寄印刷材料或手機(jī)短信的方式，培訓(xùn)其使用信息技術(shù)的能力，然后應(yīng)用信息化培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于具備一定信息技術(shù)能力及較高信息素養(yǎng)的家長(zhǎng)，直接采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行同步或異步的培訓(xùn).具體的學(xué)與教的方法為：

3.3.3 培訓(xùn)的過程

家校合作理念啟發(fā)培訓(xùn)的目的是讓家長(zhǎng)充分理解家庭在孩子教育中的作用，家長(zhǎng)與學(xué)校合作形成的教育合力在孩子學(xué)業(yè)、心理等各方面的重要性，使學(xué)校與家長(zhǎng)在家校合作理念上保持一致.培訓(xùn)的內(nèi)容包括：一是對(duì)家校合作的內(nèi)涵、方式、特點(diǎn)、重要性等方面的講解；二是國(guó)內(nèi)外家校合作的現(xiàn)狀、成果；三是國(guó)內(nèi)外家校合作典型案例的分析與總結(jié).讓家長(zhǎng)體會(huì)到家校合作在孩子教育方面的優(yōu)勢(shì)，提高參與家校合作的積極性.

現(xiàn)代教育理念的傳輸培訓(xùn)的目的是改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育理念、改變家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，形成培養(yǎng)孩子的現(xiàn)代教育理念.培訓(xùn)內(nèi)容包括：一是信息社會(huì)對(duì)人才的需求，通過這個(gè)內(nèi)容的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)改變以學(xué)習(xí)成績(jī)衡量孩子的觀念；二是當(dāng)前流行教育理念(建構(gòu)主義、人本主義等)，通過這個(gè)內(nèi)容的培訓(xùn)，使家長(zhǎng)了解更為科學(xué)的教育方法、教育內(nèi)容.

家長(zhǎng)基本技能培養(yǎng)的目的是讓家長(zhǎng)了解不同階段孩子的心理特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)制定合適的教育孩子的策略.培訓(xùn)內(nèi)容包括：一是教育心理學(xué)的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)掌握學(xué)生在不同階段的心理特點(diǎn)，與學(xué)校合作共同制定輔助孩子提升綜合素質(zhì)的策略；二是交流技巧與策略，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的交流應(yīng)建立在民主平等的基礎(chǔ)上，這個(gè)內(nèi)容的培訓(xùn)幫助家長(zhǎng)掌握與孩子交流的藝術(shù)，避免簡(jiǎn)單粗暴的方法，使孩子與家長(zhǎng)能夠愉悅溝通，提高家庭教育的質(zhì)量.

學(xué)生問題案例分析主要是講解各種學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，這些問題以案例的形式呈現(xiàn)，并由教師和家長(zhǎng)進(jìn)行分析，提煉問題原因和解決方法，為以后孩子遇到同類問題提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn).協(xié)合完成模擬問題是教師在平臺(tái)上發(fā)布當(dāng)前學(xué)生在校出現(xiàn)的各類問題，要求教師和家長(zhǎng)充分調(diào)動(dòng)自己的社會(huì)資本及學(xué)校提供的校內(nèi)資源，共同協(xié)商，提出解決問題的有效方法，并付之于實(shí)踐之中，家長(zhǎng)在此過程中能體會(huì)到解決問題的成就感，進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)參與家校合作的信心與積極性.家長(zhǎng)自我培訓(xùn)是家長(zhǎng)通過撰寫培訓(xùn)博客、教育日記、問題解決的心得與體會(huì)等，并與學(xué)習(xí)社區(qū)的成員進(jìn)行交流與互助，不斷的提升自己的各方面的素養(yǎng).

4 結(jié)束語(yǔ)

要使學(xué)生得到全面的發(fā)展，單一的學(xué)校教育或單一的家庭教育均是不可能完美的實(shí)現(xiàn)，只有家庭與學(xué)校共同作用，產(chǎn)生教育合力才能達(dá)到最優(yōu)的效果，而由于學(xué)生家庭所處的社會(huì)階層不同，家長(zhǎng)的文化資本與社會(huì)資本差異性大，為家校合作的順利有效進(jìn)行帶來了重重障礙，提升家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)，加大各階層社會(huì)資本的合作共享能為家校合作提供有效的保障.移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的家長(zhǎng)培訓(xùn)模式，采用動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的、開放的學(xué)習(xí)過程和方法，拓展了家長(zhǎng)的文化資本，促進(jìn)了各階層家長(zhǎng)的交流與合作，極大發(fā)揮了各階層社會(huì)資本的應(yīng)用，為家校合作的良性發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用.

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Parents Training Mode Research to Enhance the Effect of Home-School Cooperation in Mobile Internet Environment——From the Perspective of Cultural Capital and Social Capital

LAI Xiaoyun, LI Sha

(SchoolofJournalismandCommunication,GannanNormalUniversity,Ganzhou341000,China)

Families and schools to form a joint force of education, can support and cooperate with each other, strengthen education. High-level home-school cooperation requires the active cooperation of high-quality parents. This paper finds that the majority of parents are low level cultural capital and social capital, which can not meet the requirement of efficient home-school cooperation. This paper constructs a training model for parents to improve the quality of home-school cooperation by using the mobile Internet environment. In order to promote the healthy, orderly and sustainable development of home-school cooperation. development .

mobile internet environment; home-school cooperative; parents training model

2016-11-08

10.13698/j.cnki.cn36-1346/c.2016.06.027

江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題(12YB013)

賴曉云，女，贛南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授；李莎，女，贛南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生.

http://www.cnki.net/kcms/detail/36.1037.C.20161209.1521.058.html

G434

A

1004-8332(2016)06-0112-04