●本刊記者 劉玉琴

文火煲出的娉婷名師
——記潛江市德風(fēng)學(xué)校副校長丁琴

●本刊記者 劉玉琴

丁琴

中學(xué)高級教師，湖北省課程改革先進(jìn)個人、湖北省優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師、湖北名師。從教二十多年，形成了『樸實中彰顯靈性，簡約時催生智慧』的教學(xué)風(fēng)格，四次獲國家、省級教學(xué)比武獎，近四十篇教育教學(xué)論文發(fā)表，近五十篇教育教學(xué)論文獲國家、省、市級獎。

再在學(xué)校見到丁琴，已經(jīng)距記者第一次在潛江實小見她時隔近10年。

此次地點，變成了她剛加入的新家庭——丁琴喜歡用“家庭”來形容現(xiàn)在的這所民辦學(xué)?！獫摻械嘛L(fēng)學(xué)校。

除了因經(jīng)常穿梭于新建學(xué)校曬黑的臉，一切都如往昔：不事張揚(yáng)、平淡簡單，卻又認(rèn)真執(zhí)著。這種氣質(zhì)在她的教育和課堂上也得到了充分映射：教育——不疾不徐，平中見奇，課堂——簡約而不簡單。

有理想的人海闊天空

或許對于初出茅廬的丁琴來講，談理想規(guī)劃太過恢弘。

17歲的年齡，做夢正當(dāng)時。彼時，丁琴的夢想是：要么成為颯爽英姿的女兵，要么當(dāng)三尺講臺的守護(hù)者。

1995年，丁琴師范畢業(yè)，被分配到潛江市園林三小，如愿成為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

還是個大孩子的她，就是一張白紙，遑論教育理想，骨子里卻有一個清晰堅定的信念：當(dāng)一名好教師——學(xué)生喜歡、家長喜歡、學(xué)校喜歡。

于是，為學(xué)困生輔導(dǎo)功課、送學(xué)生回家、主動上門給生病的學(xué)生補(bǔ)習(xí)、當(dāng)運(yùn)動會裁判、參與學(xué)校春節(jié)聯(lián)歡會的籌辦……成了丁琴的家常便飯，她認(rèn)為，這樣才能一步步接近自己心目中的好教師。

事實證明，她做到了。

1996年，混沌初開之年。

那年，學(xué)校派她去襄樊（現(xiàn)為襄陽）聽全省小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場比武課。

回來的路上，同行的教師都在議論回去上公開課的事，丁琴也為此咨詢帶隊教研員：“我特別喜歡其中一節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，我可不可以就用他的教案上這節(jié)課？”教研員很中肯地對她說：“你喜歡，當(dāng)然可以，但同樣的教學(xué)設(shè)計，不同人上的效果不一定一樣……”這句話，一直縈繞在她耳邊，讓她反復(fù)問自己：一定會是他說的那樣嗎？

疑問沒有解答，但后來外出學(xué)習(xí)的匯報課，丁琴還是用比武教師的教學(xué)設(shè)計上了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，略有不同的是，課的結(jié)尾，她將對分?jǐn)?shù)的歸納改編成了一首拍手兒歌。那節(jié)課在學(xué)生的自拍自念中順利結(jié)束，丁琴的自信心第一次爆棚，她突然開始明白：把課堂經(jīng)營好的教師才能成為好教師！

自此，理想才在她腦中漸漸清晰，對理想的執(zhí)著也彰顯無遺：

利用雙休、寒暑假參加?？?、本科學(xué)歷培訓(xùn)；

爭取各種外出學(xué)習(xí)機(jī)會，甚至自費(fèi)參加學(xué)習(xí)；

報考了省級普通話測試員培訓(xùn)，拿到了省級普通話水平測試員等級證；

……

功夫不負(fù)有心人——

1997年，全市舉行青年教師“三優(yōu)”競賽，丁琴榮獲“論文撰寫”二等獎，“教案編制”和“現(xiàn)場授課”兩項一等獎；

1999年，全省活動課現(xiàn)場會在潛江召開，丁琴成功承擔(dān)了現(xiàn)場課教學(xué)——《走進(jìn)課本劇》；

2000年3月，全省首屆小學(xué)數(shù)學(xué)“爭勝選優(yōu)”活動中，丁琴執(zhí)教的現(xiàn)場課《列方程解兩個含有未知數(shù)的應(yīng)用題》獲一等獎；

……

不過，努力帶來的名利似乎并沒有讓丁琴驚喜，她視若珍寶的收獲在于，幾年前教研員的那句話終于有了答案：功底的深厚與否決定課堂的精彩。自此，她也重新定位了好教師的概念——學(xué)生喜歡：關(guān)注兒童立場，走進(jìn)學(xué)生心靈；家長認(rèn)同：與家長溝通，爭取教育支持；學(xué)校需要：提升自己的綜合能力，成為學(xué)校中流砥柱。

2003年，因潛江市實驗小學(xué)進(jìn)行小班化教學(xué)實驗，丁琴被調(diào)入實小。

初入實小的幾個月，是她職業(yè)生涯的“黃埔軍訓(xùn)期”：上午完成兩個班所有授課、作業(yè)批改、輔差的常規(guī)工作，下午準(zhǔn)備全省教學(xué)比賽事宜——這樣的狀態(tài)持續(xù)了兩個月。

為在兩個月內(nèi)打磨出一節(jié)精品課，她每天下午幾乎都呆在電子備課室里，查閱資料、研讀案例、思考設(shè)計、做教具、試講……恰逢那段時間全市組織中小學(xué)教職工合唱比賽，丁琴也不能置身事外。每天學(xué)校統(tǒng)一晚餐后排練回家，安頓好才上幼兒園的兒子，再梳理自己的參賽教案，準(zhǔn)備第二天的班級教學(xué)……

丁琴載譽(yù)而歸，開始在實小這個更寬廣的舞臺大放異彩。

2010年，32歲的丁琴開始分管全校教學(xué)工作，聽課的機(jī)會驟然增多：新教師上崗課、外出學(xué)習(xí)匯報課、課題研究課、教學(xué)開放課、隨堂課……各個學(xué)科都聽。正因如此，她關(guān)注課堂的視角發(fā)生了變化——從講課者變成了觀課人，對課堂的剖析不再局限在數(shù)學(xué)學(xué)科。當(dāng)她再次審視自己曾經(jīng)引以為傲的教學(xué)智慧時，突然覺得它們都是碎片化的，放在一節(jié)課里的確意義非凡，但放在整個學(xué)科，甚至整個教學(xué)中，意義不大。在無數(shù)次的觀課、議課后，她頓悟了：真正有生命力的、有效、精彩的課堂要基于學(xué)生立場。于是，她開始重新梳理自己對數(shù)學(xué)和教學(xué)的解讀。

跳出學(xué)科看教學(xué)，讓丁琴有了大的教學(xué)觀，甚至是教育觀，“以生為本”成為她往后教育教學(xué)的關(guān)鍵注腳。

心中無物——心中有識——心中有能——心中有人，這可以簡單勾勒出丁琴的專業(yè)成長路線。在她的成長過程中，沒有太多的刻意為之，“循好而生”讓她的成長更增添一些不急不緩和從容。可是，這并不妨礙她人生華章的打開，因為，有理想的人海闊天空。

教育需要從容和守望

教育過程中，教育者喜歡充當(dāng)纖夫，想拽著學(xué)生整齊劃一地往前走，心急火燎，有時甚至亂了分寸，事與愿違。

洞悉這點的丁琴，確定了自己的教育方向：教育要觸及學(xué)生靈魂，教育要從容和守望。

于是，她的學(xué)科教學(xué)，成為“反彈琵琶亦成曲”的典型：從育人的角度來實施，而不是將灌輸知識作為撬動學(xué)生成長的支點。

所以，她期待的學(xué)生是這樣的：有思想、有辦法、有情趣、有敬畏。

有思想，就得會觀察、善思考、會歸納、敢表達(dá)；有辦法，即遇到問題，不是紙上談兵，要能動手、會動腦、可破竹；有情趣，即不能把學(xué)生培養(yǎng)成書蟲，從某種意義上講，情趣培養(yǎng)比學(xué)習(xí)更重要；有敬畏，即能求真向善，懂得擔(dān)當(dāng)。

她希望自己留給學(xué)生的印象是：有安全感、有神秘感、有愉悅感、有美感、有留戀感。

為什么是安全感，而不是親切感？丁琴這樣解釋，并不是感覺親切，就一定能給人安全感。要讓孩子感到安全，第一要真心愛孩子，第二對所有學(xué)生都公平，第三和全班孩子形成共同的精神約束。有神秘感：良好的師生關(guān)系既不是刻板拘泥的，也不是小節(jié)不拘的，要親而不隨，敬而不畏。有愉悅感：就是讓學(xué)生和教師相處感覺愜意，身心愉快。有美感：留給學(xué)生一種美的形象。以上“四感”具備了，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生留戀感。

在教學(xué)“乘法估算”一課時，為了選幾個生活中的素材培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，丁琴設(shè)計了幾個例子，其中有這樣一則：

媽媽在農(nóng)貿(mào)市場買了每千克8元8角的芒果4千克，攤主向她要37元2角錢……

她一邊寫教案一邊預(yù)設(shè)著學(xué)生會怎樣回答。可能會有學(xué)生說：“攤主多要了錢！每千克8元8角，不足9元，買4千克總共應(yīng)不到36元錢?！眲傁氲竭@，就覺得很不對勁：這樣設(shè)計不是貶損攤主嗎？如果班上有學(xué)生的家長是個攤主，那學(xué)生看到這題心里會是什么滋味？于是，例子改成了這樣：

媽媽在農(nóng)貿(mào)市場買了每千克8元3角的芒果4千克，攤主向她要了31元2角錢……

由“多要了錢”改為了“少要了錢”，避免了一次無意間的人格傷害，但一樣可以培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。多要了錢只會有一種解釋，少要了錢，卻存在著多種可能。學(xué)生在開放的思維空間里對話互動，喚醒了生活的積淀，也體味著人性的美好。這就是有愛的教學(xué)、有智慧的教育。

課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)猶如拾級而上，一路總有出其不意，峰回路轉(zhuǎn)。這是丁琴增強(qiáng)自己神秘感的小妙招。

每節(jié)數(shù)學(xué)課開始，她總會絞盡腦汁調(diào)動孩子們的好奇心，比如做個游戲：每名學(xué)生想個數(shù)，告訴老師這個數(shù)乘7再減8后是多少，然后教師猜學(xué)生想的哪個數(shù)，當(dāng)全體學(xué)生的熱情都被激活后，他們都非常想知道老師為什么每次都猜對了，這時候丁琴對他們說：學(xué)完今天這節(jié)課，大家就知道為什么了。這個時候，學(xué)生的好奇心就被神秘感引爆了！

做學(xué)生喜歡的活動也是方法之一：用事先準(zhǔn)備好的四組小棒擺三角形，4人一組合作，看誰擺得快，擺得好，結(jié)果有的組很快擺好了4個，有的組只能擺3個，有的組1個也擺不成……這是為什么呢？再指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題在小棒長度上，什么情況下可以擺成三角形？什么情況下擺不成三角形，學(xué)生再分組繼續(xù)研究、記錄，最后領(lǐng)悟三角形三邊關(guān)系的知識，一節(jié)課都在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、操作發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行，學(xué)生樂此不疲。

“眼里蓄著清水，內(nèi)心開著蓮花，自在圓足，自養(yǎng)清涼，既能白屋炊香飯，又能洗手摘藤花?！毙趴谀閬淼木渥?，卻是丁琴對自己的期待，“牽著蝸牛散步，曼舞幸福人生”即是她對教育理想的規(guī)劃。

課堂：簡約不簡單

在數(shù)學(xué)中，概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的思維能力起著重要作用。小學(xué)低年級正處于具體思維向抽象思維過渡時期，對概念的理解和掌握常帶有片面性，那我們?nèi)绾谓柚庇^經(jīng)驗發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力呢？

丁琴執(zhí)教的“《數(shù)豆子》——100以內(nèi)數(shù)的讀寫”給了我們一個可資借鑒的樣本。

在這節(jié)課中，她一共有6次“比”的設(shè)計：比、估、擺、撥、寫、讀。為了引導(dǎo)學(xué)生估出盤中豆子的數(shù)量，丁琴通過10顆豆子進(jìn)行對比，讓學(xué)生初步感受估計的策略。為了表示更多更大的數(shù)，數(shù)位概念的建立是十分重要的。通過活動學(xué)生清楚地了解，同樣一個數(shù)字“2”，在個位上表示2個一，在十位上表示2個十，這樣設(shè)計不僅發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感，還發(fā)展了學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生輕松地掌握了100以內(nèi)數(shù)的意義及讀寫。后來教師說數(shù)，學(xué)生撥數(shù)，撥到99時，引導(dǎo)學(xué)生比一比同桌之間撥的是不是一樣的，這為后面突破難點“99+ 1”作了一個鋪墊，在十位滿十向百位進(jìn)一的環(huán)節(jié)中，丁琴有意識在學(xué)生中找出了三個撥法不一樣的學(xué)生：一個是個位上是“10”顆，一個是十位是“10”顆，一個是百位是“10”顆，讓學(xué)生比一比，說一說這幾種撥法有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生共同參與，用多種方式揭示數(shù)位概念的形成，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。有了前面比的經(jīng)歷，再引導(dǎo)交流十位和個位上的“0”到哪里去了。

教學(xué)中，丁琴根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，并盡可能利用恰當(dāng)?shù)难菔竞筒僮魇钩橄蟮臄?shù)概念轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己觀察、操作、思維等活動逐步建立起清晰的表象，以解決數(shù)概念的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。要使學(xué)生真正理解100以內(nèi)各數(shù)的含義，操作小棒和計數(shù)器是簡單而有效的學(xué)習(xí)方式。通過小棒圖和計數(shù)器的配合使用來教學(xué)數(shù)位和數(shù)的讀寫法：先擺出2捆小棒，再擺8根小棒，再在計數(shù)器上面撥珠子，再到寫讀數(shù)字，并說說是怎樣擺的，進(jìn)而理解個位和十位上所表示的數(shù)，為后面認(rèn)識百位作了準(zhǔn)備。

整堂課，沒有眼花繚亂的多媒體，沒有熱鬧的討論和充斥課堂的溢美之詞，只有數(shù)學(xué)，看似隨意、簡單，實則蘊(yùn)涵智慧和思想，充滿生命活力。

支撐丁琴課堂的，還有“因勢而變，變則通，通則達(dá)”這一精神要領(lǐng)。

新學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，丁琴利用掛圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識1-10各數(shù)后，設(shè)計一個實踐活動：讓學(xué)生到校園里走一走，看一看，再回教室以小組為單位討論看到了什么。

學(xué)生們顯然很喜歡這一活動，歡快地跑出教室。沒過多久，觀察好的學(xué)生就陸續(xù)回來了，并開始進(jìn)行小組交流。只有5小組沒有開始活動，原來他們組還有兩名同學(xué)沒有回教室——一個是調(diào)皮的鄧一來，一個是每天上學(xué)都抱著媽媽不放，愛哭鼻子的段亞男?！斑@兩個小家伙到哪里去了？”丁琴只好讓小組長去找他們。

各小組已交流完畢時，三人回來了。小組長生氣地告訴丁琴，他們在操場上看螞蟻。她聽了非常生氣，但為了不影響教學(xué)，她決定課后再來教訓(xùn)這兩個“搗蛋鬼”！所以只是皺了皺眉頭就讓他們回座位了。

組際交流開始了，各小組長積極匯報自己小組成員的收獲，輪到鄧一來時，他大概還在為組長的“小報告”惴惴不安，很小聲地說：“我在校園里發(fā)現(xiàn)了螞蟻?！比嗤瑢W(xué)都哈哈大笑起來，丁琴卻一下子被他的誠實感動了，想到可以借集體的力量對他進(jìn)行教育，便又問：“你能告訴大家看螞蟻有收獲嗎？”鄧一來見老師沒發(fā)火，往日的調(diào)皮勁又顯現(xiàn)出來了，急忙說：“我數(shù)出有1只大螞蟻，4只小螞蟻，它們正往洞里搬東西呢，但我還沒數(shù)出螞蟻長了幾只腳，組長就把我叫回來了！”見他說話的樣子，似乎還很委屈。丁琴突然受到啟發(fā)，便贊許地點點頭，對他說：“你真能干！你從這小小的螞蟻身上找到的全都是數(shù)學(xué)信息，只要你多觀察，多動腦，以后一定會和數(shù)學(xué)成為好朋友，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識！”

簡約、靈動，是所有聽過丁琴課的專家和教師對她的課堂的評價，事實上，也是一個人的特質(zhì)，而個人要對接這種積極的特質(zhì)，也必須有足以匹配的心理結(jié)構(gòu)，丁琴，已然具備。

斗轉(zhuǎn)星移，世事變幻，縱然太多的功利迷醉了我們的教育，我們?nèi)砸獔允啬瞧粸槔硐胝吡粝碌耐恋兀[中取靜，文火慢煲，煲出一世名師，煲出教育的繁花似錦。

責(zé)任編輯 劉玉琴