唐軍林

主動(dòng)讀帖自助臨寫——以《豎鉤》為例談三年級(jí)起步階段毛筆書法課的教學(xué)設(shè)計(jì)

唐軍林

小學(xué)三年級(jí)為毛筆書法教學(xué)的起步階段，考慮到書法課程的特殊性，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分帶領(lǐng)學(xué)生接觸古典碑帖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)的興趣。在欣賞碑帖、主動(dòng)讀帖的基礎(chǔ)上重點(diǎn)進(jìn)行基本筆畫以及含有這些基本筆畫的獨(dú)體字、合體字的練習(xí)，在練習(xí)中體會(huì)書法的筆法美、結(jié)體美、章法美。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果要實(shí)施綠色評(píng)價(jià)，正面引導(dǎo)，呵護(hù)孩子學(xué)習(xí)書法的積極性，逐步形成自主學(xué)習(xí)書法的能力和習(xí)慣。

經(jīng)典；讀帖；臨習(xí)；綠色評(píng)價(jià)

小學(xué)三年級(jí)為毛筆書法學(xué)習(xí)的起始階段，從三年級(jí)上學(xué)期開始開設(shè)書法課，旨在讓孩子感受作為中華民族傳統(tǒng)文化的書法藝術(shù)，同時(shí)通過(guò)書法學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子良好的意志品質(zhì)和個(gè)性習(xí)慣。由于書法藝術(shù)的根在古代，必須通過(guò)對(duì)古代經(jīng)典碑帖的感受、臨習(xí),方能習(xí)得技能。體悟書法文化，決定了書法課程實(shí)施區(qū)別于其他課程的特殊性，即實(shí)踐性、藝術(shù)性。而對(duì)于剛剛接觸書法的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，書法學(xué)習(xí)的載體——經(jīng)典的古代碑帖對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生的，甚至是隔閡的、不可理解的。但是無(wú)論從認(rèn)識(shí)上還是從具體技法學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，第一印象和感覺都至關(guān)重要。因此三年級(jí)的書法教學(xué)應(yīng)該胸強(qiáng)化規(guī)范、激發(fā)興趣、描摹入手，讀臨相輔，走好入門第一步。

一、欣賞碑帖，走進(jìn)經(jīng)典

1.原汁原味，呈現(xiàn)經(jīng)典。

書法的學(xué)習(xí)和繪畫的學(xué)習(xí)不一樣，繪畫的學(xué)習(xí)除了可以臨摹古代畫家的作品外，更多的是師法自然，直接到大自然中寫生。而書法是無(wú)法直接師法自然的，能夠師法的只有古代書家的經(jīng)典碑帖，因此，接觸并研究揣摩古代經(jīng)典碑帖是書法學(xué)習(xí)的必經(jīng)也是唯一路徑。所以讓孩子直接接觸經(jīng)典，有利于保證其正確的第一印象的建立和學(xué)習(xí)方法的純正。如教學(xué)人美版小學(xué)書法教材《豎鉤》一課時(shí)，因?yàn)榻滩倪x用的碑帖是歐體，所以一開始就可以投影出示歐陽(yáng)詢的《九成宮醴泉銘》《化度寺碑》的拓片，配以后世學(xué)者臨習(xí)或者創(chuàng)作的歐體書法作品，將學(xué)生帶進(jìn)楷書四大家之一的歐陽(yáng)詢的書法藝術(shù)世界中去。這里強(qiáng)調(diào)原汁原味，正是應(yīng)了古人的“取法乎上”的原則，一般來(lái)說(shuō)，要盡量少用或不用經(jīng)后人加工修飾過(guò)的所謂“高清版本”的字帖。可能原碑帖因歷史原因會(huì)有磨礪缺損，但這正是馳騁學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的所在，有時(shí)更能產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的學(xué)習(xí)效果。

2.文化滲透，造境激趣。

伴隨書法技法練習(xí)的還有書法文化的感受和學(xué)習(xí)。書法家習(xí)字的故事、書法字體的演變、文字學(xué)角度對(duì)書法現(xiàn)象的解讀等等都可以列入書法文化的學(xué)習(xí)范疇。通過(guò)書法文化的學(xué)習(xí)，感受古人練字過(guò)程的艱辛和專注、了解書法藝術(shù)的前世今生、明確某種書法現(xiàn)象的成因，解決書法學(xué)習(xí)中概念的困惑，為書法學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，掃除障礙。書法文化的滲透可以創(chuàng)造有效的、優(yōu)美的書法學(xué)習(xí)情境，激發(fā)孩子熱愛書法的感情，培養(yǎng)孩子對(duì)書法學(xué)習(xí)的執(zhí)著精神。如《豎鉤》的教學(xué)中，教師配樂(lè)講述唐代大書家歐陽(yáng)詢雖長(zhǎng)得丑，但因書法寫得好而備受人們敬重，以及他為學(xué)索靖書法坐習(xí)三宿的故事，潛移默化地吸引著學(xué)生潛心勵(lì)志，走近書法，學(xué)習(xí)書法。

3.教給方法，主動(dòng)讀帖。

在感受碑帖的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生讀帖，不能信手就寫。起始階段就要讓學(xué)生明白書法學(xué)習(xí)的第一關(guān)就是學(xué)會(huì)讀帖。這一點(diǎn)宋代山谷老人有曰：古人學(xué)書不盡臨摹，張于壁間，觀之入神，則下筆時(shí)自隨人意。一語(yǔ)道盡讀帖的重要性。讀帖和臨帖同樣重要，甚至有時(shí)比臨帖更重要，因?yàn)橹挥锌闯霾⒆x懂了古人的用筆和結(jié)體規(guī)律，包括神采章法等訣竅，才有可能在手上表現(xiàn)出來(lái)。磨刀不誤砍柴工，讀帖在書法中的作用亦如斯。讀帖能力是自主學(xué)習(xí)書法能力的重要體現(xiàn)。因此本環(huán)節(jié)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中形成常態(tài)的呈現(xiàn)和一定程度的強(qiáng)化，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)讀帖、觀察的習(xí)慣，不斷形成并提升學(xué)生對(duì)書法元素的感知和審美能力。

二、分解字例，練好筆畫

1.過(guò)程完整，富有質(zhì)感。

趙孟頫云：用筆千古不易，結(jié)體亦須用工。書法是由一個(gè)個(gè)線條長(zhǎng)度單位構(gòu)成的，而在楷書書體系列中，每一件作品則是由一個(gè)個(gè)單字構(gòu)成，每一個(gè)字又是由一個(gè)個(gè)基本筆畫組合而成，因此，練好基本筆畫乃是筆法學(xué)習(xí)入門的第一大要事。每一個(gè)基本筆畫的書寫均要詳細(xì)解析，完整表現(xiàn)，不可以一步或一個(gè)動(dòng)作有缺，如豎鉤起筆的逆鋒動(dòng)作少了就容易形成尖鋒，鉤前少了駐筆轉(zhuǎn)鋒的動(dòng)作就會(huì)使得鉤畫缺少蘊(yùn)藉，草率凌厲。任何一個(gè)動(dòng)作不完整、不到位，就都不會(huì)收到應(yīng)有的練習(xí)效果。

2.筆勢(shì)暢達(dá)，節(jié)奏分明。

筆畫的動(dòng)作不能或缺，但是書寫過(guò)程更不可割裂，不可板滯。戶樞不蠹，流水不腐，那是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)，因此筆鋒在紙面上的運(yùn)動(dòng)過(guò)程必須力爭(zhēng)流暢。當(dāng)然這也要有一個(gè)練習(xí)過(guò)程。如何把握好每一個(gè)基本筆畫的書寫節(jié)奏，該慢的時(shí)候慢，該快的時(shí)候快，該輕的時(shí)候輕，該重的時(shí)候重。這些都是教和學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這里體現(xiàn)的書寫性，需求有速度，也是書法神采的重要來(lái)源。因此，從基本筆畫開始就要努力讓學(xué)生進(jìn)入書寫狀態(tài)，盡早脫離畫字的誤區(qū)。如豎鉤的書寫過(guò)程，從逆鋒起筆，到轉(zhuǎn)鋒寫豎，最后頓筆順勢(shì)靈巧出鉤，先分解，后連貫，務(wù)必體現(xiàn)書寫的節(jié)奏。

三、整體臨習(xí)，感受規(guī)律

1.避讓穿插，虛實(shí)相生。

規(guī)避禮讓是中華傳統(tǒng)美德，而這一美德更純粹地體現(xiàn)在書法藝術(shù)中，尤其是在合體字的結(jié)體規(guī)律中。通常小學(xué)生在初學(xué)寫字時(shí)，最難做到相輔相生，穿插避讓。這也是讀帖的重要內(nèi)容。如《豎鉤》的教學(xué)中，“利”字左右兩邊的避讓就非常明顯。如何引導(dǎo)和描述這種避讓的規(guī)律從而讓孩子易于發(fā)現(xiàn)和接受呢？可以采用童話式的教學(xué)法來(lái)處理——左部的禾木旁多像一位彬彬有禮的小朋友??！家里來(lái)客人了，他起身迎客，得體地?cái)[出手勢(shì)，恭恭敬敬地邀請(qǐng)客人進(jìn)屋上座。右邊客人立刀旁積極回應(yīng)，瞧那一小豎頑皮地跳起，那分明是親情友情的表達(dá)，豎鉤的動(dòng)作也是那樣地儒雅，那樣地得體。這一切多么和諧、有趣！書法應(yīng)是有生命的，充滿情趣的。

2.關(guān)注空間，計(jì)白守黑。

孫過(guò)庭說(shuō)：初學(xué)分布，務(wù)求平正。意為初學(xué)書法要分布好筆畫，使其勻稱穩(wěn)定。分布二字就是要求我們必須引導(dǎo)孩子關(guān)注字內(nèi)和字外的空間留白。學(xué)生容易關(guān)注的是筆畫的本身，筆畫與筆畫、字與字間的空白，有時(shí)比筆畫本身更具有視覺和藝術(shù)沖擊力也正是書法家匠心所在。忽視了空間關(guān)系的分析和表達(dá)，必然會(huì)使所寫之字或結(jié)構(gòu)松散，或局促難安，難以和諧；即使基本筆畫寫得有一定質(zhì)量，也不會(huì)產(chǎn)生書法之美。如《豎鉤》一課的教學(xué)，歐陽(yáng)詢的“可”字中，第一筆長(zhǎng)橫和內(nèi)部“口”的兩橫形成一個(gè)組合，三橫間的距離均等，同樣三豎之間的空白對(duì)于整個(gè)字的內(nèi)部關(guān)系表達(dá)都具有同等重要的作用。

3.筆斷意連，一氣呵成。

筆斷意連是書法藝術(shù)的內(nèi)涵特質(zhì)，是所有書體書寫式必須遵循的原則。這里的筆斷意連主要體現(xiàn)在一個(gè)字內(nèi)部的筆畫與筆畫之間在書寫過(guò)程中應(yīng)該呈現(xiàn)的聯(lián)系狀態(tài)。上一個(gè)筆畫完成后，筆尖的動(dòng)作并沒(méi)有停止下來(lái)，而是離開紙面，在空中繼續(xù)行走，至下一筆的起筆處，自然順接，古人所謂“一筆書”便是此意。當(dāng)然還包括字與字之間的筆斷意連。這也是教師在示范時(shí)要強(qiáng)調(diào)的話題。在描紅、雙勾填墨時(shí)必須一遍完成，不得反復(fù)。

四、綠色評(píng)價(jià)，保駕護(hù)航

1.鼓舞激勵(lì)，無(wú)劣評(píng)價(jià)。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！本毩?xí)毛筆書法本身和學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)中也運(yùn)用甚少，因此學(xué)生和書法之間隔著相當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。練習(xí)過(guò)程中學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，茫然無(wú)措，知難而退。尤其在起始階段，剛開始的新鮮感逝去后，剩下的感覺味同嚼蠟，書法學(xué)習(xí)的興趣于是悄然泯滅。這是書法學(xué)習(xí)的悲劇。書法學(xué)習(xí)當(dāng)然要有持之以恒的意志，但也需要來(lái)自老師和他人的不斷鼓勵(lì)，需要指點(diǎn)，更需要正面的評(píng)價(jià)。我們提倡綠色評(píng)價(jià)，即無(wú)劣評(píng)價(jià)。學(xué)生只要認(rèn)真練習(xí)了，就要表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，哪怕一開始寫得都不像，唯有態(tài)度認(rèn)真也值得加星、畫圈，可圈可點(diǎn)。當(dāng)然表?yè)P(yáng)激勵(lì)要有針對(duì)性，要有引導(dǎo)性，不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，要有助于導(dǎo)入進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和練習(xí)，激發(fā)興趣，激發(fā)研究觀察揣摩書法的自主性，最終實(shí)現(xiàn)能自主讀帖，自主練習(xí)。

2.多元互動(dòng)，富有情趣。

教師的評(píng)價(jià)一開始是確定標(biāo)準(zhǔn)的水平線，是有根據(jù)、有方向的，同時(shí)也是給學(xué)生做出的示范。但是評(píng)價(jià)的主題要多元。有時(shí)，來(lái)自學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和來(lái)自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)更具有激勵(lì)性。同樣，學(xué)生對(duì)自己也有一個(gè)定位和評(píng)價(jià)。書法教學(xué)中，教師要就地取材，積極推動(dòng)多元評(píng)價(jià)，讓孩子獲得書法學(xué)習(xí)的動(dòng)力、獲得自信，分享成績(jī)，快樂(lè)書寫。評(píng)價(jià)的方式也要多元化：可以是口頭評(píng)價(jià)，如夸夸對(duì)方，夸夸自己；也可以是書面評(píng)價(jià)，寫一句話，畫五角星，多畫紅圈圈；還可以給對(duì)方冠以“神品”“妙品”“能品”，冠以“小王羲之”“小顏真卿”“小柳公權(quán)”等榮譽(yù)稱號(hào)；等等。實(shí)施綠色評(píng)價(jià)，可以有效地為學(xué)生的書法學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，不斷為書法學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。

葉圣陶先生說(shuō)，教是為了不教。書法學(xué)習(xí)尤其如此。教會(huì)學(xué)生讀帖，歸納書寫要領(lǐng)，根據(jù)范字進(jìn)行臨習(xí)，然后自主對(duì)照范字再次矯正，如此循環(huán)往復(fù)，直至形成正確的書寫技法。這是一個(gè)自助學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成習(xí)慣的過(guò)程，自我完善的過(guò)程。

附人美版三年級(jí)上冊(cè)第10課《豎鉤》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)讀帖指導(dǎo)和描紅填墨臨帖練習(xí)，掌握歐體豎鉤的特征和書寫方法。

體會(huì)掌握帶有豎鉤的字的書寫規(guī)律，并寫好“可”“利”“求”三個(gè)帶有豎鉤的字。

培養(yǎng)認(rèn)真讀帖，善于發(fā)現(xiàn)的能力和習(xí)慣，提高書法審美水平，培養(yǎng)對(duì)書法濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感悟掌握豎鉤筆畫及其在組合字中的書寫要領(lǐng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

豎鉤的出鉤要領(lǐng)，“可”的橫豎關(guān)系，讀帖。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備好書法練習(xí)用品。

適當(dāng)復(fù)習(xí)坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)及豎畫的書寫。

教師準(zhǔn)備多媒體課件。

作業(yè)紙實(shí)物投影設(shè)備。

教學(xué)過(guò)程：

課前交流，激發(fā)興趣。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，凡是練習(xí)書法的孩子都是優(yōu)秀的。很高興有緣與大家相識(shí)。喜歡書法嗎？我也喜歡書法，那咱們就是知音了。唐代也有一位我們的知音叫歐陽(yáng)詢。他的字因?yàn)閷懙锰炼豢坛闪吮?，我們?lái)欣賞一下。（課件播放歐陽(yáng)詢《九成宮醴泉銘》拓片）據(jù)說(shuō)歐陽(yáng)詢本人長(zhǎng)得比較丑，但是因?yàn)閷懥艘皇趾米?，不但得到了別人的尊重，而且做了大官。古書記載，有一天他騎馬趕路，無(wú)意中看到一塊古碑。原來(lái)是晉代著名書法家索靖書寫的，便駐馬瀏覽，看了很久后離開。他走離古碑幾百步又返回來(lái)，下了馬站在碑前觀察，等到疲乏，又鋪開皮衣坐下來(lái)觀察，竟然守在碑前三天三夜方才離去。瞧，書法的魅力有多大，歐陽(yáng)詢練習(xí)書法竟如此刻苦！

欣賞圖片，導(dǎo)入新課。

出示碑帖上的“可”“利”“求”三個(gè)字，觀察。這三個(gè)字都出自《九成宮醴泉銘》，它們都含有一個(gè)共同的筆畫，那就是——豎鉤。歐陽(yáng)詢的字之所以漂亮，就是因?yàn)樗呢Q鉤寫得特別美。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)豎鉤和含有豎鉤的字。

指導(dǎo)讀帖，練寫豎鉤。

看教材第36頁(yè)上面的“可”這個(gè)字中的豎鉤，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示“可”、豎鉤示意圖。）

交流：豎畫挺勁直爽，鉤畫略平。

我來(lái)分析。

究竟該怎樣寫好這個(gè)豎鉤呢？讀36頁(yè)下半頁(yè)。交流。

確定起筆位置——逆鋒起筆向左上入紙——向右下適當(dāng)按筆調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒向下行筆。

至末端適當(dāng)按筆，調(diào)鋒輕轉(zhuǎn)，微向左上順勢(shì)出鉤。

強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)，示范筆法。

看到這么美的豎鉤，老師的手癢癢的。誰(shuí)來(lái)讀要領(lǐng)指導(dǎo)老師寫？學(xué)生邊讀要領(lǐng)邊看老師書寫豎鉤。（邊寫邊強(qiáng)調(diào)描紅、填墨、臨帖的要求：描紅不溢不漏紅，填墨填滿不出線。臨寫越像越好，想著書寫的要領(lǐng)。）

課件出示描紅、雙鉤填墨要領(lǐng)：

描紅：

蓋紅不漏不外溢，

一次完成不涂描。

雙鉤：

運(yùn)筆路線動(dòng)作全，

粗細(xì)正好填框滿。

一氣呵成要流暢，

不可反復(fù)涂抹添。

4.學(xué)生練習(xí)描紅、填墨、臨寫豎鉤兩個(gè)。

5.評(píng)價(jià)矯正。投影出示——對(duì)照要領(lǐng)——先夸一下，再給點(diǎn)建議。

再練習(xí)兩個(gè)。

體驗(yàn)例字，描填臨寫。

豎鉤寫得這么漂亮，帶豎鉤的字能不能也寫好呢？出示“可”。

1.讀帖。

說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)字要怎樣寫才能像字帖一樣好看呢？唐代大書法家孫過(guò)庭說(shuō)，察之者尚精擬之者貴似，首先要學(xué)會(huì)觀察讀帖。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字里筆畫之間空間分配的秘密？（學(xué)生讀帖，發(fā)言。）

你們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，破解了這么多美的密碼。老師把自己的發(fā)現(xiàn)編成了幾句口訣，讀一讀，看合不合適。

一橫在上形偏長(zhǎng)，

口靠左上橫畫均。

上寬下窄豎內(nèi)收，

豎鉤豎筆挺且勻。

2.大家看老師寫，看老師是不是按照要領(lǐng)書寫的。

教師示范。

3.相信孩子們讀了口訣，又看了老師寫，一定也忍不住想寫了。那就拿起筆，按照要領(lǐng)寫兩個(gè)吧。先描紅，作業(yè)紙上如果是黑的（最好有配套的作業(yè)紙），那就描黑吧。再填墨，最后照著臨寫。要盡量像。靜下心來(lái)認(rèn)真寫。（音樂(lè)）

4.評(píng)一評(píng)。

讓兩個(gè)同學(xué)帶著作業(yè)上展臺(tái)。誰(shuí)來(lái)對(duì)照要領(lǐng)說(shuō)說(shuō)他寫得怎么樣？

夸夸他。下面同學(xué)互相評(píng)一評(píng)。先夸夸同桌，再提提建議。

再練兩個(gè)。看能不能寫得更漂亮。

互評(píng)。根據(jù)要領(lǐng)互評(píng)，并畫紅圈圈。

練寫“利”字

觀察“利”字，示范臨習(xí)。

看到小朋友們這么快就把“可”寫得這么挺秀，另一個(gè)漢字朋友早就忍不住要來(lái)和大家交朋友了，快來(lái)認(rèn)識(shí)他——“利”。

2.為了讓我們記住它的樣子，它也給我們帶來(lái)了口訣，請(qǐng)你來(lái)讀一讀，看看能不能看出它的書寫秘訣。出示口訣：

親，請(qǐng)記住我：

禾木首撇略短平，下部橫撇向左伸。

豎畫穿橫偏右過(guò)，點(diǎn)畫有禮讓客人。

右邊小豎短靠上，豎鉤挺勁鉤略平。

3.教師示范，學(xué)生用指掌同步書空領(lǐng)悟。

4.學(xué)生練習(xí)。

5.評(píng)價(jià)反饋。

請(qǐng)兩位寫得有進(jìn)步的孩子上臺(tái)展示。自己夸夸自己哪兒寫得好。

同位互相夸夸對(duì)方，用紅筆給對(duì)方寫得好的字畫上紅圈圈。

要領(lǐng)引路，自主習(xí)“求”

讀帖尋路。

最后一位朋友“求”的獨(dú)立性很強(qiáng)，希望小朋友們能夠不用老師示范自己嘗試寫好它。它也帶來(lái)了書寫的要領(lǐng)呢。（出示例字，引導(dǎo)觀察，再出示口訣。）

口訣：試試寫好我

橫畫雖短有力度，

豎鉤居中是主筆。

點(diǎn)提呼應(yīng)多靈巧，

捺變長(zhǎng)點(diǎn)美又奇。

自主練習(xí)，邊寫邊悟。

3.評(píng)價(jià)反饋，再次矯正。自己給自己寫得好的字畫上紅圈圈，也可以只給自己寫得棒的那一個(gè)筆畫畫圈。

4.覺得不滿意的字可以再寫一兩遍，看能否寫得再好看些。

作業(yè)展示，增強(qiáng)自信。

經(jīng)過(guò)一節(jié)課的練習(xí)，每個(gè)人對(duì)豎鉤和帶有豎鉤的字的書寫要領(lǐng)都有了較深的領(lǐng)悟。能把字寫得這么漂亮，多不簡(jiǎn)單?。±蠋熀昧w慕你們——我像你們這么大的時(shí)候可沒(méi)你們這么有才。大家都把作業(yè)拿到前邊來(lái)張貼在展示欄里和同學(xué)互相分享一下，你一定會(huì)有意想不到的收獲的。

學(xué)生自主粘貼作業(yè)。

下課贈(zèng)言。

書法使人安靜，使人睿智，使人變得更優(yōu)秀。

板書設(shè)計(jì)：

豎鉤，

藏鋒起筆描紅，

雙鉤填墨，

中鋒行筆挺勁，

頓筆出鉤輕靈。

J292.1

A

1005-6009（2016）56-0070-05

唐軍林，江蘇省連云港市東?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇連云港，222300）教師，一級(jí)教師，江蘇省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，江蘇教育書法家協(xié)會(huì)會(huì)員。