厲旭云， 陸 源， 王夢令， 梅汝煥， 王會平， 應(yīng)頌敏， 夏 強(qiáng)

(浙江大學(xué) 醫(yī)學(xué)院， 浙江 杭州 310058)

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驅(qū)動型實驗教學(xué)對學(xué)生實踐動機(jī)的影響探究

厲旭云， 陸 源， 王夢令， 梅汝煥， 王會平， 應(yīng)頌敏， 夏 強(qiáng)

(浙江大學(xué) 醫(yī)學(xué)院， 浙江 杭州 310058)

探討驅(qū)動型實驗教學(xué)對學(xué)生實踐興趣度、壓力感和成就感的影響?；A(chǔ)綜合實驗采用以問題、任務(wù)、翻轉(zhuǎn)課堂的驅(qū)動型教學(xué)，創(chuàng)新實驗以專題講座為引導(dǎo)的自主立項、自主研究的開放性的驅(qū)動型教學(xué)。調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)綜合實驗和創(chuàng)新實驗的實踐動機(jī)(實踐興趣度、壓力感和成就感，分值為0～100)。2012年至2014學(xué)年，學(xué)生實踐興趣度、成就感的均值穩(wěn)定在80以上，實踐壓力感的均值小于80；實踐興趣度、壓力感和成就感頻數(shù)呈左偏態(tài)分布，興趣度、成就感高于80的學(xué)生數(shù)，基礎(chǔ)綜合實驗為85.9%、和81.5%，創(chuàng)新實驗為90.8%,84.4%；學(xué)生的實踐壓力感和成就感與實踐興趣度成正變關(guān)系。驅(qū)動型實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動機(jī)和實踐能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新能力。

實驗教學(xué)； 驅(qū)動型教學(xué)； 實踐興趣； 實踐壓力； 成就感

0 引 言

近年來，國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行了一系列的醫(yī)學(xué)實驗課程的實驗教學(xué)體系改革、跨學(xué)科課程整合、創(chuàng)新實驗教學(xué)等[1-8]，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評價來確定教學(xué)效果和質(zhì)量[9-13]，對提高教學(xué)質(zhì)量和效果有很好的借鑒意義。對興趣驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有少量報道[14-15]，但缺乏對學(xué)生實踐動機(jī)的研究。實驗教學(xué)主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的實踐動機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力不可缺少的前提條件，實踐動機(jī)由實踐興趣、實踐的成就動機(jī)和實踐壓力構(gòu)成[16]。本項目依據(jù)實踐動機(jī)和參考驅(qū)動教學(xué)[16-18]，設(shè)計、實施興趣驅(qū)動、壓力驅(qū)動和成就驅(qū)動的實驗教學(xué)(驅(qū)動型實驗教學(xué))，分析學(xué)生的實踐興趣度、壓力和成就感受及其分布規(guī)律，并依據(jù)分析結(jié)果確定或修訂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法等，以改善學(xué)生的實踐動機(jī)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新能力。

1 方 法

1.1 項目的實施課程

本研究項目的實施課程是臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修考試課程—生理科學(xué)實驗課程。課程整合了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實驗及生物醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、實驗動物學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等多學(xué)科知識和技能。課程64學(xué)時的基礎(chǔ)性、綜合性實驗(簡稱為“基礎(chǔ)綜合實驗”，下同。)設(shè)計為以實驗項目為載體，以實驗設(shè)計為主線的全定量實驗，教學(xué)重點(diǎn)是多學(xué)科知識綜合應(yīng)用和實驗設(shè)計等，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科研基本技能。課程64學(xué)時的創(chuàng)新實驗以學(xué)生自主立項課題為載體，教學(xué)重點(diǎn)是科研基本技能的應(yīng)用實踐和創(chuàng)新體驗，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科研基本能力和創(chuàng)新能力[2]。

1.2 基礎(chǔ)綜合實驗的驅(qū)動型教學(xué)設(shè)計

(1) 課前的興趣驅(qū)動和壓力驅(qū)動。 基礎(chǔ)綜合實驗的每項實驗導(dǎo)學(xué)發(fā)布于課程網(wǎng)站，并提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源等，導(dǎo)學(xué)給出每項實驗需要解決的問題或假設(shè)，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)實驗理論、實驗方法、實驗技術(shù)要求，課前完成書面的預(yù)實驗報告、設(shè)計原始數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，通過視頻學(xué)習(xí)手術(shù)等操作技術(shù)。2014年，導(dǎo)學(xué)增加了每項實驗20～50個討論題，要求課前以小組為單位完成問題討論稿。實驗需要解決的問題或假設(shè)設(shè)計成為“案件偵破”式案例，如用工具藥鑒別出幾種藥物，又如設(shè)計實驗證明雙相動作電位的形成機(jī)制等，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，實現(xiàn)興趣驅(qū)動。提出相關(guān)要求和任務(wù)實施壓力驅(qū)動。使學(xué)生在實驗前明了做什么、怎么做、為什么這么做，初步掌握相關(guān)實驗理論、方法技術(shù)和實驗的專業(yè)設(shè)計和統(tǒng)計學(xué)設(shè)計。

(2) 課中、課后壓力驅(qū)動和成就驅(qū)動。翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)的實驗前的實驗理論、方法技術(shù)和實驗步驟等的講授部分改為課堂討論，討論的重點(diǎn)為實驗原理、實驗設(shè)計、實驗方法技術(shù)和實驗過程的要點(diǎn)。討論采用問答式、學(xué)生互動等形式，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師作必要引導(dǎo)。通過討論，教師在了解了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果和對實驗原理、實驗設(shè)計、實驗方法技術(shù)掌握程度后，著重講授實驗的重點(diǎn)和技術(shù)難點(diǎn)。討論后，學(xué)生自主實驗。實驗結(jié)果的統(tǒng)計描述和統(tǒng)計結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行現(xiàn)場統(tǒng)計。教師組織學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行討論，側(cè)重于統(tǒng)計結(jié)果解析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探討機(jī)制、理解實驗的專業(yè)設(shè)計和統(tǒng)計學(xué)設(shè)計。課后學(xué)生進(jìn)一步梳理實驗資料、結(jié)果分析并按學(xué)術(shù)論文格式撰寫實驗報告。教師對學(xué)生的實驗報告給出評語和成績。

教師對學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)、完成實驗的質(zhì)量和實驗報告質(zhì)量給予評價和計分。整個教學(xué)過程讓學(xué)生處于興趣、壓力和成就感的驅(qū)動狀態(tài)下，同時從教師的評價、實驗過程和報告中獲得成就性體驗。

1.3 自主創(chuàng)新實驗的驅(qū)動型教學(xué)設(shè)計

每個實驗班組成10個小組，每組2或3名學(xué)生。在導(dǎo)師的專題講座引導(dǎo)下，小組成員通過查閱文獻(xiàn)、確立研究課題并撰寫創(chuàng)新實驗申報書，然后作開題報告。根據(jù)科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性原則，由學(xué)生票選1～3個課題進(jìn)行實驗研究。被選中的小組負(fù)責(zé)細(xì)化實驗設(shè)計、實施方案、材料計劃等，并負(fù)責(zé)組織團(tuán)隊實施，課題研究完成后，數(shù)據(jù)為課題研究成員共享。每人完成一篇創(chuàng)新實驗論文，并以小組為單位進(jìn)行論文答辯。

自主創(chuàng)新實驗由學(xué)生自主選題和組織實施，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實踐的興趣。課題的理論依據(jù)、實驗設(shè)計、實施方案等完全來源于文獻(xiàn)資料，研究的組織實施、包括人員的安排、實驗的各項準(zhǔn)備均由學(xué)生自主完成，給予學(xué)生很大的實踐壓力，同時，開題報告、課題的每一步進(jìn)展、論文答辯等給學(xué)生帶來的是成就性的體驗。

1.4 學(xué)生實踐體驗感受的調(diào)查方法與統(tǒng)計

(1) 調(diào)查指標(biāo)、調(diào)查項和調(diào)查方法。學(xué)生共完成8次(64學(xué)時)基礎(chǔ)綜合實驗、一項創(chuàng)新實驗(64學(xué)時)，每次實驗設(shè)1個調(diào)查項，創(chuàng)新實驗為1個調(diào)查項，共9個調(diào)查項。調(diào)查指標(biāo)均為實踐(學(xué)習(xí))的興趣度(簡稱“興趣度”)、實踐(學(xué)習(xí))壓力感受(簡稱“壓力感”)和實踐(學(xué)習(xí))的成就感(簡稱“成就感”)三項，以0至100分值評價，分值越大表明對實踐內(nèi)容的興趣度越高、實踐的壓力感和成就感越高。在期末課程考試的同時向全體學(xué)生發(fā)放無記名調(diào)查表，2012、2013和2014學(xué)年參與調(diào)查的學(xué)生為300、289和263名。

2 結(jié)果和討論

2.1 結(jié)果數(shù)據(jù)及其信度

每個調(diào)查項的三個調(diào)查指標(biāo)均填寫且分值在0～100直接(包含0和100)為有效數(shù)據(jù)。2012、2013和2014學(xué)年，獲得的基礎(chǔ)綜合實驗三項調(diào)查指標(biāo)數(shù)據(jù)分別為2051、1576和1832組，為應(yīng)獲數(shù)據(jù)的85.5%、68.2%和87.1%組，三項調(diào)查指標(biāo)均為100的分別為1.1%、2.7%、3.4%；獲得的創(chuàng)新實驗三項調(diào)查指標(biāo)數(shù)據(jù)分別為251、192和220組，為應(yīng)獲數(shù)據(jù)的83.7%、66.4%和83.7%組，三項調(diào)查指標(biāo)均為100的分別為7.5%、4.7%、5.0%。三項調(diào)查指標(biāo)均為100的有兩種情況，第一種是學(xué)生的真實感受，第二是隨意填寫，從創(chuàng)新實驗的三項調(diào)查指標(biāo)均為100的百分率與基礎(chǔ)綜合實驗及三項調(diào)查指標(biāo)均為100的百分率有較大差異，表明學(xué)生隨意填寫的比例較小，而且調(diào)查方法和程序與教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查方法相同，所以調(diào)查結(jié)果具有相當(dāng)信度[19]。

2.2 驅(qū)動型教學(xué)能較好的激發(fā)學(xué)生的實踐動機(jī)

學(xué)生對基礎(chǔ)綜合實驗和創(chuàng)新實驗的實踐興趣度、壓力感及成就感的統(tǒng)計結(jié)果見表1。學(xué)生的實踐興趣度、成就感分值穩(wěn)定且呈小幅上升。結(jié)果表明驅(qū)動型教學(xué)使學(xué)生保持較高的實踐興趣度、獲得較高的成就感。驅(qū)動型教學(xué)從2012年開始，隨著該項教學(xué)方法逐漸完善，學(xué)生的實踐興趣度及成就感也逐漸提高，表明教學(xué)方法的完善有助于提高學(xué)生的實踐興趣度和成就感。學(xué)生的實踐壓力感處于較高水平，但低于興趣度和成就感，提示驅(qū)動型教學(xué)所設(shè)計的實踐任務(wù)壓力比較適中，同時也促進(jìn)實踐壓力轉(zhuǎn)化為實踐興趣或成就感[16]。同一學(xué)年中，創(chuàng)新實驗的興趣度、成就感均高于基礎(chǔ)綜合實驗，而壓力感基本相同。創(chuàng)新實驗是由學(xué)生自主立項、組織實施的開放性教學(xué)，結(jié)果提示，自主、開放性的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的實踐興趣，獲得更高的成就感，而不會增加實踐壓力。

表1 學(xué)生的實踐興趣度、壓力感及成就感(0～100)

2013學(xué)年實踐壓力感有所下降，為此在2014學(xué)年的基礎(chǔ)綜合實驗增加581題討論題，并要求按組準(zhǔn)備討論題稿；創(chuàng)新實驗加強(qiáng)了開放性和自主性，而2014你年學(xué)生的實踐壓力感與2012年的基本持平，說明學(xué)生的在實踐壓力方面有較大的可塑性。

2.3 驅(qū)動型教學(xué)激發(fā)多數(shù)學(xué)生的實踐興趣、獲得高的成就感

合并2012～2014學(xué)年的基礎(chǔ)綜合實驗的興趣度、壓力感、成就感調(diào)查數(shù)據(jù)，以10個分值為一個組段(如0～9、10～19，以此類推)，100分值單獨(dú)為一個組段，計算各組段頻數(shù)，各組段頻數(shù)除以合計頻數(shù)再乘100得到各組段的頻數(shù)百分率，該頻數(shù)百分率等同于學(xué)生的人數(shù)百分率。以組段和頻數(shù)百分率作圖獲得學(xué)生基礎(chǔ)綜合實驗的實踐體驗(興趣度、壓力感、成就感)頻數(shù)百分率分布，見圖1。按上述方法獲得學(xué)生創(chuàng)新實驗的實踐體驗頻數(shù)百分率分布，見圖2。由圖1、2可以發(fā)現(xiàn)，興趣度、壓力感、成就感呈左偏態(tài)分布。

無論基礎(chǔ)綜合實驗還是創(chuàng)新實驗，興趣度分值在90～99的學(xué)生最多，分別為37.1%和40.2%，其次是分值在80～89的，分別為30.9%和24.%，分值100的居第三位，分別為17.8%和25.7%。興趣度分值高于80的學(xué)生數(shù)分別為85.9%和90.8%，而興趣度分值在0～59的學(xué)生只占4.0%和2.7%。各學(xué)年的實踐體驗頻數(shù)百分率分布與上述分布規(guī)律一致。壓力感和成就感的分布與興趣度的分布趨勢相同?；A(chǔ)綜合實驗的壓力感和成就感分值高于80的學(xué)生數(shù)分別為68.9%和81.5%，創(chuàng)新實驗的壓力感和成就感分值高于80的學(xué)生數(shù)分別68.9%和84.4%。

圖1 基礎(chǔ)綜合實驗的實踐體驗頻數(shù)百分率分布

此結(jié)果提示，對基礎(chǔ)綜合實驗教學(xué)，85%以上的學(xué)生具有很高的實踐興趣度，81%以上的學(xué)生獲得很高的成就感。對創(chuàng)新實驗教學(xué)，90%以上的學(xué)生具有很高的實踐興趣，84%以上的學(xué)生獲得很高的成就感。驅(qū)動型實驗教學(xué)激發(fā)了絕大多數(shù)學(xué)生的實踐興趣，并獲得很高的成就感，因此，驅(qū)動型實驗教學(xué)的整個設(shè)計及任課教師教學(xué)成功的激發(fā)了學(xué)生的實踐動機(jī)。

2.4 實踐興趣度與實踐壓力感和成就感成正變關(guān)系

分別合并2012～2014學(xué)年的基礎(chǔ)綜合實驗、創(chuàng)新實驗的興趣度、壓力感、成就感調(diào)查數(shù)據(jù)，將0至59、60～89、90～100組段定義為低、中、高興趣度組。以興趣度擴(kuò)展排序，分別計算低、中、高興趣度組的興趣度、壓力感、成就感分值的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，見表2和表3。

圖2 創(chuàng)新實驗的實踐體驗頻數(shù)百分率分布

2012～2014學(xué)年的興趣度分值在0～59的學(xué)生比例呈逐年下降，基礎(chǔ)綜合實驗分別為5.4%、3.2%、3.0%，創(chuàng)新實驗分別為4.0%、3.1%和0.9%。

高興趣度組學(xué)生的基礎(chǔ)綜合實驗的實踐興趣度、壓力感和成就感均顯著高于中興趣度組和低興趣度組。中興趣度組學(xué)生的基礎(chǔ)綜合實驗的實踐興趣度、壓力感和成就感均顯著高于低興趣度組。高興趣度組學(xué)生的創(chuàng)新實驗的實踐興趣度、壓力感和成就感均顯

表2 低、中、高興趣度組的基礎(chǔ)綜合實驗學(xué)習(xí)興趣度、壓力感、成就感

表3 低、中、高興趣度組的創(chuàng)新實驗學(xué)習(xí)興趣度、壓力感、成就感

著高于中興趣度組和低興趣度組。中興趣度組學(xué)生的創(chuàng)新實驗的實踐興趣度、壓力感和成就感均顯著高于低興趣度組。結(jié)果表明，學(xué)生的實踐壓力感、成就感與實踐興趣度成正變關(guān)系。學(xué)生實踐興趣越高、越能自覺的增加實踐壓力，越能在實踐中獲得成就感。反之，學(xué)生實踐興趣越低、其感受的實踐壓力也越低，在實踐中獲得成就感也越低。據(jù)此可以得出激發(fā)學(xué)生的實踐興趣是激發(fā)學(xué)生實踐動機(jī)的關(guān)鍵,對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力至關(guān)重要。

2012、2013和2014學(xué)年的興趣度分值在0～59的學(xué)生比例呈逐年下降表明驅(qū)動型實驗教學(xué)逐漸完善。但仍有少數(shù)學(xué)生興趣度很低，根據(jù)與學(xué)生的交流、學(xué)生提交的學(xué)習(xí)體會、學(xué)生入學(xué)時的第一志愿表示醫(yī)學(xué)專業(yè)等綜合情況分析，有少部分學(xué)生不喜歡醫(yī)學(xué)課程或只想做個醫(yī)生等想法，導(dǎo)致對本課程的興趣度不高。這也提示我們需要改進(jìn)驅(qū)動的切入點(diǎn)，實施差異化或個性化的教學(xué)。

基礎(chǔ)實驗課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生今后的職業(yè)實踐能力相銜接。專項技能尤其是同一實踐領(lǐng)域的專項技能是可遷移的[16]。生理科學(xué)實驗雖屬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但其設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、實踐技能、思維方式與外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等臨床學(xué)科相近，因此，加強(qiáng)學(xué)生生理科學(xué)實驗的實踐動機(jī)和實踐能力，能為學(xué)生的臨床實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3 結(jié) 語

激發(fā)學(xué)生的實踐動機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力不可缺少的前提條件。實踐動機(jī)是學(xué)生從事實踐活動的原動力，它促使學(xué)生把對任務(wù)目標(biāo)的認(rèn)識從外部誘因轉(zhuǎn)化成內(nèi)部需要。實踐動機(jī)發(fā)起并推動學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐動機(jī)作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力不可缺少和必須首先啟動的重要內(nèi)容[16]。生理科學(xué)實驗是一種復(fù)雜的實踐活動，如一項血壓的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)實驗，需要經(jīng)過麻醉動物、頸部手術(shù)、分離神經(jīng)血管、動脈插管、抗凝、用儀器記錄血壓、對實驗動物施加刺激神經(jīng)、注射藥物、失血的各種處理、采集血樣分析、測量結(jié)果數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計分析、形成實驗報告。這一實踐過程涉及多學(xué)科的知識及復(fù)雜的實驗方法和技術(shù)，要高質(zhì)量的完成實踐活動必須激發(fā)學(xué)生的實踐動機(jī)，驅(qū)動型實驗教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的實踐興趣，其次給予學(xué)生適度的實踐壓力，使學(xué)生把對興趣、實踐任務(wù)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在需要，去做好實驗前的準(zhǔn)備，掌握相關(guān)理論、實驗方法技術(shù)、熟記手術(shù)過程和實驗方案，實驗時全身心的投入，保證實驗的每個環(huán)節(jié)準(zhǔn)確無誤。成就動機(jī)源于主體獲得認(rèn)可、稱贊的內(nèi)在需要。對學(xué)生來說，從一個成功實踐走向另一個成功的實踐，更容易培育起他們不斷實踐和探索的欲望[16]，同時有利于提高實驗教學(xué)的有效性[19]。從學(xué)生提交的課程學(xué)習(xí)體會中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一次成功的嘗試、教師一句鼓勵或表揚(yáng)的話會使他們銘記，增強(qiáng)實踐的信心。教師保護(hù)并促進(jìn)學(xué)生實踐興趣和實踐成就動機(jī)的成長，應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力首先關(guān)注和落實的重要對策。在我國學(xué)生實踐動機(jī)和實踐能力普遍較差的情況下，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的實踐動機(jī)就顯得尤為重要。

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On the Impact of Driven Experimental Teaching Mode on Students’ Practice Motivation

LIXu-yun,LUYuan,WANGMeng-ling,MEIRu-huan,WANGHui-ping,YINGSong-min,XIAQiang

(School of Medicine, Zhejiang University, Hangzhou 310058, China)

This article discusses the impact of driven experimental teaching mode on students’ practice interest, practice pressure and their sense of achievement. The basic comprehensive experiment is question-driven, task-driven and flipped-classroom teaching mode; while in innovative experiment, teacher adopts open driven teaching mode which is led by seminar and allows students to do independent project and research. The practice motivation of basic comprehensive experiment and innovative experiment is inquired (practice interest, practice pressure and sense of achievement and the score is from a scale of one to a hundred). From the school year of 2012 to 2014, the mean value of students’ practice interest and sense of achievement stabilize over 80 points and their practice pressure is lower than 80 points. The frequency distribution of the practice interest, practice pressure and sense of achievement is left skewed. There are 85.9% and 81.5% students in basic comprehensive experiment and 90.8% and 84.4% students in innovative experiment whose scores of practice interest and sense of achievement are over 80 points. The practice interest advances when students’ practice pressure and their sense of achievement arise. Driven teaching mode will benefit students’ practice interest and practice ability so as to improve students’ capacity of individual study, practice and innovation.

experimental teaching; driven teaching mode; practice interest; practice pressure; sense of achievement

2015-03-16

國家精品資源共享課(2013)

厲旭云(1970-)，女，浙江富陽人，碩士，實驗師，機(jī)能中心副主任，主要研究方向：呼吸藥理，實驗教學(xué)。

Tel.：13989870292； E-mail：lixuyun@zju.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)02-0170-05