厲旭云， 陸 源， 王夢令， 梅汝煥， 王會平， 應頌敏， 夏 強

(浙江大學 醫(yī)學院， 浙江 杭州 310058)

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驅動型實驗教學對學生實踐動機的影響探究

厲旭云， 陸 源， 王夢令， 梅汝煥， 王會平， 應頌敏， 夏 強

(浙江大學 醫(yī)學院， 浙江 杭州 310058)

探討驅動型實驗教學對學生實踐興趣度、壓力感和成就感的影響。基礎綜合實驗采用以問題、任務、翻轉課堂的驅動型教學，創(chuàng)新實驗以專題講座為引導的自主立項、自主研究的開放性的驅動型教學。調查學生的基礎綜合實驗和創(chuàng)新實驗的實踐動機(實踐興趣度、壓力感和成就感，分值為0～100)。2012年至2014學年，學生實踐興趣度、成就感的均值穩(wěn)定在80以上，實踐壓力感的均值小于80；實踐興趣度、壓力感和成就感頻數(shù)呈左偏態(tài)分布，興趣度、成就感高于80的學生數(shù)，基礎綜合實驗為85.9%、和81.5%，創(chuàng)新實驗為90.8%,84.4%；學生的實踐壓力感和成就感與實踐興趣度成正變關系。驅動型實驗教學有利于培養(yǎng)學生的實踐動機和實踐能力，提高學生自主學習、實踐、創(chuàng)新能力。

實驗教學； 驅動型教學； 實踐興趣； 實踐壓力； 成就感

0 引 言

近年來，國內高等醫(yī)學院校進行了一系列的醫(yī)學實驗課程的實驗教學體系改革、跨學科課程整合、創(chuàng)新實驗教學等[1-8]，采用以學生為主體的教學質量評價來確定教學效果和質量[9-13]，對提高教學質量和效果有很好的借鑒意義。對興趣驅動和任務驅動教學有少量報道[14-15]，但缺乏對學生實踐動機的研究。實驗教學主要功能是培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生的實踐動機是培養(yǎng)學生實踐能力不可缺少的前提條件，實踐動機由實踐興趣、實踐的成就動機和實踐壓力構成[16]。本項目依據(jù)實踐動機和參考驅動教學[16-18]，設計、實施興趣驅動、壓力驅動和成就驅動的實驗教學(驅動型實驗教學)，分析學生的實踐興趣度、壓力和成就感受及其分布規(guī)律，并依據(jù)分析結果確定或修訂教學內容、學習任務、教學方法等，以改善學生的實踐動機結構，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生自主學習、實踐、創(chuàng)新能力。

1 方 法

1.1 項目的實施課程

本研究項目的實施課程是臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、預防醫(yī)學專業(yè)的必修考試課程—生理科學實驗課程。課程整合了生理學、病理生理學和藥理學實驗及生物醫(yī)學統(tǒng)計學、實驗動物學、醫(yī)學信息學等多學科知識和技能。課程64學時的基礎性、綜合性實驗(簡稱為“基礎綜合實驗”，下同。)設計為以實驗項目為載體，以實驗設計為主線的全定量實驗，教學重點是多學科知識綜合應用和實驗設計等，側重培養(yǎng)學生的科研基本技能。課程64學時的創(chuàng)新實驗以學生自主立項課題為載體，教學重點是科研基本技能的應用實踐和創(chuàng)新體驗，側重培養(yǎng)學生的科研基本能力和創(chuàng)新能力[2]。

1.2 基礎綜合實驗的驅動型教學設計

(1) 課前的興趣驅動和壓力驅動。 基礎綜合實驗的每項實驗導學發(fā)布于課程網站，并提供相關學習資源等，導學給出每項實驗需要解決的問題或假設，明確學生自主學習實驗理論、實驗方法、實驗技術要求，課前完成書面的預實驗報告、設計原始數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，通過視頻學習手術等操作技術。2014年，導學增加了每項實驗20～50個討論題，要求課前以小組為單位完成問題討論稿。實驗需要解決的問題或假設設計成為“案件偵破”式案例，如用工具藥鑒別出幾種藥物，又如設計實驗證明雙相動作電位的形成機制等，以激發(fā)學生探究的興趣，實現(xiàn)興趣驅動。提出相關要求和任務實施壓力驅動。使學生在實驗前明了做什么、怎么做、為什么這么做，初步掌握相關實驗理論、方法技術和實驗的專業(yè)設計和統(tǒng)計學設計。

(2) 課中、課后壓力驅動和成就驅動。翻轉課堂，將傳統(tǒng)的實驗前的實驗理論、方法技術和實驗步驟等的講授部分改為課堂討論，討論的重點為實驗原理、實驗設計、實驗方法技術和實驗過程的要點。討論采用問答式、學生互動等形式，讓學生發(fā)表自己的見解，教師作必要引導。通過討論，教師在了解了學生自主學習效果和對實驗原理、實驗設計、實驗方法技術掌握程度后，著重講授實驗的重點和技術難點。討論后，學生自主實驗。實驗結果的統(tǒng)計描述和統(tǒng)計結果通過網絡進行現(xiàn)場統(tǒng)計。教師組織學生對實驗結果進行討論，側重于統(tǒng)計結果解析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探討機制、理解實驗的專業(yè)設計和統(tǒng)計學設計。課后學生進一步梳理實驗資料、結果分析并按學術論文格式撰寫實驗報告。教師對學生的實驗報告給出評語和成績。

教師對學生在課堂討論中的表現(xiàn)、完成實驗的質量和實驗報告質量給予評價和計分。整個教學過程讓學生處于興趣、壓力和成就感的驅動狀態(tài)下，同時從教師的評價、實驗過程和報告中獲得成就性體驗。

1.3 自主創(chuàng)新實驗的驅動型教學設計

每個實驗班組成10個小組，每組2或3名學生。在導師的專題講座引導下，小組成員通過查閱文獻、確立研究課題并撰寫創(chuàng)新實驗申報書，然后作開題報告。根據(jù)科學性、可行性和創(chuàng)新性原則，由學生票選1～3個課題進行實驗研究。被選中的小組負責細化實驗設計、實施方案、材料計劃等，并負責組織團隊實施，課題研究完成后，數(shù)據(jù)為課題研究成員共享。每人完成一篇創(chuàng)新實驗論文，并以小組為單位進行論文答辯。

自主創(chuàng)新實驗由學生自主選題和組織實施，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐的興趣。課題的理論依據(jù)、實驗設計、實施方案等完全來源于文獻資料，研究的組織實施、包括人員的安排、實驗的各項準備均由學生自主完成，給予學生很大的實踐壓力，同時，開題報告、課題的每一步進展、論文答辯等給學生帶來的是成就性的體驗。

1.4 學生實踐體驗感受的調查方法與統(tǒng)計

(1) 調查指標、調查項和調查方法。學生共完成8次(64學時)基礎綜合實驗、一項創(chuàng)新實驗(64學時)，每次實驗設1個調查項，創(chuàng)新實驗為1個調查項，共9個調查項。調查指標均為實踐(學習)的興趣度(簡稱“興趣度”)、實踐(學習)壓力感受(簡稱“壓力感”)和實踐(學習)的成就感(簡稱“成就感”)三項，以0至100分值評價，分值越大表明對實踐內容的興趣度越高、實踐的壓力感和成就感越高。在期末課程考試的同時向全體學生發(fā)放無記名調查表，2012、2013和2014學年參與調查的學生為300、289和263名。

2 結果和討論

2.1 結果數(shù)據(jù)及其信度

每個調查項的三個調查指標均填寫且分值在0～100直接(包含0和100)為有效數(shù)據(jù)。2012、2013和2014學年，獲得的基礎綜合實驗三項調查指標數(shù)據(jù)分別為2051、1576和1832組，為應獲數(shù)據(jù)的85.5%、68.2%和87.1%組，三項調查指標均為100的分別為1.1%、2.7%、3.4%；獲得的創(chuàng)新實驗三項調查指標數(shù)據(jù)分別為251、192和220組，為應獲數(shù)據(jù)的83.7%、66.4%和83.7%組，三項調查指標均為100的分別為7.5%、4.7%、5.0%。三項調查指標均為100的有兩種情況，第一種是學生的真實感受，第二是隨意填寫，從創(chuàng)新實驗的三項調查指標均為100的百分率與基礎綜合實驗及三項調查指標均為100的百分率有較大差異，表明學生隨意填寫的比例較小，而且調查方法和程序與教學質量的調查方法相同，所以調查結果具有相當信度[19]。

2.2 驅動型教學能較好的激發(fā)學生的實踐動機

學生對基礎綜合實驗和創(chuàng)新實驗的實踐興趣度、壓力感及成就感的統(tǒng)計結果見表1。學生的實踐興趣度、成就感分值穩(wěn)定且呈小幅上升。結果表明驅動型教學使學生保持較高的實踐興趣度、獲得較高的成就感。驅動型教學從2012年開始，隨著該項教學方法逐漸完善，學生的實踐興趣度及成就感也逐漸提高，表明教學方法的完善有助于提高學生的實踐興趣度和成就感。學生的實踐壓力感處于較高水平，但低于興趣度和成就感，提示驅動型教學所設計的實踐任務壓力比較適中，同時也促進實踐壓力轉化為實踐興趣或成就感[16]。同一學年中，創(chuàng)新實驗的興趣度、成就感均高于基礎綜合實驗，而壓力感基本相同。創(chuàng)新實驗是由學生自主立項、組織實施的開放性教學，結果提示，自主、開放性的教學更能激發(fā)學生的實踐興趣，獲得更高的成就感，而不會增加實踐壓力。

表1 學生的實踐興趣度、壓力感及成就感(0～100)

2013學年實踐壓力感有所下降，為此在2014學年的基礎綜合實驗增加581題討論題，并要求按組準備討論題稿；創(chuàng)新實驗加強了開放性和自主性，而2014你年學生的實踐壓力感與2012年的基本持平，說明學生的在實踐壓力方面有較大的可塑性。

2.3 驅動型教學激發(fā)多數(shù)學生的實踐興趣、獲得高的成就感

合并2012～2014學年的基礎綜合實驗的興趣度、壓力感、成就感調查數(shù)據(jù)，以10個分值為一個組段(如0～9、10～19，以此類推)，100分值單獨為一個組段，計算各組段頻數(shù)，各組段頻數(shù)除以合計頻數(shù)再乘100得到各組段的頻數(shù)百分率，該頻數(shù)百分率等同于學生的人數(shù)百分率。以組段和頻數(shù)百分率作圖獲得學生基礎綜合實驗的實踐體驗(興趣度、壓力感、成就感)頻數(shù)百分率分布，見圖1。按上述方法獲得學生創(chuàng)新實驗的實踐體驗頻數(shù)百分率分布，見圖2。由圖1、2可以發(fā)現(xiàn)，興趣度、壓力感、成就感呈左偏態(tài)分布。

無論基礎綜合實驗還是創(chuàng)新實驗，興趣度分值在90～99的學生最多，分別為37.1%和40.2%，其次是分值在80～89的，分別為30.9%和24.%，分值100的居第三位，分別為17.8%和25.7%。興趣度分值高于80的學生數(shù)分別為85.9%和90.8%，而興趣度分值在0～59的學生只占4.0%和2.7%。各學年的實踐體驗頻數(shù)百分率分布與上述分布規(guī)律一致。壓力感和成就感的分布與興趣度的分布趨勢相同?；A綜合實驗的壓力感和成就感分值高于80的學生數(shù)分別為68.9%和81.5%，創(chuàng)新實驗的壓力感和成就感分值高于80的學生數(shù)分別68.9%和84.4%。

圖1 基礎綜合實驗的實踐體驗頻數(shù)百分率分布

此結果提示，對基礎綜合實驗教學，85%以上的學生具有很高的實踐興趣度，81%以上的學生獲得很高的成就感。對創(chuàng)新實驗教學，90%以上的學生具有很高的實踐興趣，84%以上的學生獲得很高的成就感。驅動型實驗教學激發(fā)了絕大多數(shù)學生的實踐興趣，并獲得很高的成就感，因此，驅動型實驗教學的整個設計及任課教師教學成功的激發(fā)了學生的實踐動機。

2.4 實踐興趣度與實踐壓力感和成就感成正變關系

分別合并2012～2014學年的基礎綜合實驗、創(chuàng)新實驗的興趣度、壓力感、成就感調查數(shù)據(jù)，將0至59、60～89、90～100組段定義為低、中、高興趣度組。以興趣度擴展排序，分別計算低、中、高興趣度組的興趣度、壓力感、成就感分值的平均值和標準差，見表2和表3。

圖2 創(chuàng)新實驗的實踐體驗頻數(shù)百分率分布

2012～2014學年的興趣度分值在0～59的學生比例呈逐年下降，基礎綜合實驗分別為5.4%、3.2%、3.0%，創(chuàng)新實驗分別為4.0%、3.1%和0.9%。

高興趣度組學生的基礎綜合實驗的實踐興趣度、壓力感和成就感均顯著高于中興趣度組和低興趣度組。中興趣度組學生的基礎綜合實驗的實踐興趣度、壓力感和成就感均顯著高于低興趣度組。高興趣度組學生的創(chuàng)新實驗的實踐興趣度、壓力感和成就感均顯

表2 低、中、高興趣度組的基礎綜合實驗學習興趣度、壓力感、成就感

表3 低、中、高興趣度組的創(chuàng)新實驗學習興趣度、壓力感、成就感

著高于中興趣度組和低興趣度組。中興趣度組學生的創(chuàng)新實驗的實踐興趣度、壓力感和成就感均顯著高于低興趣度組。結果表明，學生的實踐壓力感、成就感與實踐興趣度成正變關系。學生實踐興趣越高、越能自覺的增加實踐壓力，越能在實踐中獲得成就感。反之，學生實踐興趣越低、其感受的實踐壓力也越低，在實踐中獲得成就感也越低。據(jù)此可以得出激發(fā)學生的實踐興趣是激發(fā)學生實踐動機的關鍵,對培養(yǎng)學生的實踐能力至關重要。

2012、2013和2014學年的興趣度分值在0～59的學生比例呈逐年下降表明驅動型實驗教學逐漸完善。但仍有少數(shù)學生興趣度很低，根據(jù)與學生的交流、學生提交的學習體會、學生入學時的第一志愿表示醫(yī)學專業(yè)等綜合情況分析，有少部分學生不喜歡醫(yī)學課程或只想做個醫(yī)生等想法，導致對本課程的興趣度不高。這也提示我們需要改進驅動的切入點，實施差異化或個性化的教學。

基礎實驗課程的教學目標應與專業(yè)培養(yǎng)目標和學生今后的職業(yè)實踐能力相銜接。專項技能尤其是同一實踐領域的專項技能是可遷移的[16]。生理科學實驗雖屬臨床醫(yī)學專業(yè)的基礎課程，但其設計的教學內容、實踐技能、思維方式與外科學、內科學等臨床學科相近，因此，加強學生生理科學實驗的實踐動機和實踐能力，能為學生的臨床實踐能力打下堅實的基礎。

3 結 語

激發(fā)學生的實踐動機是培養(yǎng)學生實踐能力不可缺少的前提條件。實踐動機是學生從事實踐活動的原動力，它促使學生把對任務目標的認識從外部誘因轉化成內部需要。實踐動機發(fā)起并推動學生的實踐活動，培養(yǎng)學生實踐動機作為培養(yǎng)學生實踐能力不可缺少和必須首先啟動的重要內容[16]。生理科學實驗是一種復雜的實踐活動，如一項血壓的神經體液調節(jié)實驗，需要經過麻醉動物、頸部手術、分離神經血管、動脈插管、抗凝、用儀器記錄血壓、對實驗動物施加刺激神經、注射藥物、失血的各種處理、采集血樣分析、測量結果數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析、形成實驗報告。這一實踐過程涉及多學科的知識及復雜的實驗方法和技術，要高質量的完成實踐活動必須激發(fā)學生的實踐動機，驅動型實驗教學的關鍵是激發(fā)學生的實踐興趣，其次給予學生適度的實踐壓力，使學生把對興趣、實踐任務目標轉化成自己的內在需要，去做好實驗前的準備，掌握相關理論、實驗方法技術、熟記手術過程和實驗方案，實驗時全身心的投入，保證實驗的每個環(huán)節(jié)準確無誤。成就動機源于主體獲得認可、稱贊的內在需要。對學生來說，從一個成功實踐走向另一個成功的實踐，更容易培育起他們不斷實踐和探索的欲望[16]，同時有利于提高實驗教學的有效性[19]。從學生提交的課程學習體會中發(fā)現(xiàn)，學生一次成功的嘗試、教師一句鼓勵或表揚的話會使他們銘記，增強實踐的信心。教師保護并促進學生實踐興趣和實踐成就動機的成長，應作為培養(yǎng)學生實踐能力首先關注和落實的重要對策。在我國學生實踐動機和實踐能力普遍較差的情況下，激發(fā)和保護學生的實踐動機就顯得尤為重要。

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On the Impact of Driven Experimental Teaching Mode on Students’ Practice Motivation

LIXu-yun,LUYuan,WANGMeng-ling,MEIRu-huan,WANGHui-ping,YINGSong-min,XIAQiang

(School of Medicine, Zhejiang University, Hangzhou 310058, China)

This article discusses the impact of driven experimental teaching mode on students’ practice interest, practice pressure and their sense of achievement. The basic comprehensive experiment is question-driven, task-driven and flipped-classroom teaching mode; while in innovative experiment, teacher adopts open driven teaching mode which is led by seminar and allows students to do independent project and research. The practice motivation of basic comprehensive experiment and innovative experiment is inquired (practice interest, practice pressure and sense of achievement and the score is from a scale of one to a hundred). From the school year of 2012 to 2014, the mean value of students’ practice interest and sense of achievement stabilize over 80 points and their practice pressure is lower than 80 points. The frequency distribution of the practice interest, practice pressure and sense of achievement is left skewed. There are 85.9% and 81.5% students in basic comprehensive experiment and 90.8% and 84.4% students in innovative experiment whose scores of practice interest and sense of achievement are over 80 points. The practice interest advances when students’ practice pressure and their sense of achievement arise. Driven teaching mode will benefit students’ practice interest and practice ability so as to improve students’ capacity of individual study, practice and innovation.

experimental teaching; driven teaching mode; practice interest; practice pressure; sense of achievement

2015-03-16

國家精品資源共享課(2013)

厲旭云(1970-)，女，浙江富陽人，碩士，實驗師，機能中心副主任，主要研究方向：呼吸藥理，實驗教學。

Tel.：13989870292； E-mail：lixuyun@zju.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)02-0170-05