江蘇省無錫市錫山高級(jí)中學(xué)匡村實(shí)驗(yàn)學(xué)校(214154)周榮偉

目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

江蘇省無錫市錫山高級(jí)中學(xué)匡村實(shí)驗(yàn)學(xué)校(214154)周榮偉

華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為:“會(huì)教”往往只關(guān)注輸入,只有“會(huì)評(píng)”才是關(guān)注輸出,且反過來又能改變輸入的質(zhì)量.因此,從某種程度上說,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)比學(xué)會(huì)教學(xué)更重要.目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)的課堂評(píng)價(jià),就是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)、源于教學(xué)目標(biāo)、先于教學(xué)過程設(shè)計(jì),有預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方案,貫穿于目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)全過程的課堂評(píng)價(jià)策略.其目的是為了支持和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)增值.本文結(jié)合蘇科版九年級(jí)(上冊(cè))《5.5直線與圓的位置關(guān)系》的教學(xué),談?wù)勀繕?biāo)導(dǎo)引教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考.

一、目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的意義

課堂評(píng)價(jià)之所以重要,乃是因?yàn)椤敖虒W(xué)過程本質(zhì)上就是一個(gè)決策的過程”,因此課堂評(píng)價(jià)是目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)不可分割的一部分,它的意義主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

1.促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)與達(dá)成

課堂教學(xué)要以明晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)作導(dǎo)引,課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要基于教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并通過課堂評(píng)價(jià)及時(shí)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況.

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的矯正與完善

課堂評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解自己在課堂上的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)自己在達(dá)成目標(biāo)過程中存在的問題和差距,根據(jù)課堂評(píng)價(jià)所反饋的信息及時(shí)矯正和改進(jìn).

3.促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)整與優(yōu)化

通過課堂評(píng)價(jià)反饋信息,教師參照教學(xué)目標(biāo),了解自己的教學(xué)是否達(dá)到要求,以便判斷在教學(xué)中應(yīng)作哪些調(diào)整,使教學(xué)朝著最優(yōu)化方向發(fā)展.

4.提高學(xué)習(xí)的幸福度與成長(zhǎng)性

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說的過程中,不斷克服學(xué)習(xí)中的困難,樹立自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.

二、目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)

明晰教學(xué)目標(biāo),做到有的放矢,是課堂教學(xué)的第一要素,也是課堂教學(xué)有效性的必要保證.而每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定,則要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的具體要求、教材與學(xué)生情況,分解成具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo).

2.源于教學(xué)目標(biāo)

規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)正是一把可供評(píng)價(jià)的標(biāo)尺,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),方能衡量學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況.所以,無論過程性評(píng)價(jià)還是結(jié)果性評(píng)價(jià),都應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)保持高度緊密的聯(lián)系,并與教學(xué)目標(biāo)共同發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用.

3.先于教學(xué)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)之后、教學(xué)設(shè)計(jì)之前完成.評(píng)價(jià)的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的教材內(nèi)容,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是課時(shí)教學(xué)目標(biāo).設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí),應(yīng)考慮如何使學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo),用什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),并設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)策略.

4.利于目標(biāo)導(dǎo)引

課堂評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣,將交流式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檢測(cè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,將學(xué)生自評(píng)與師生互評(píng)及生生互評(píng)相結(jié)合,以此促進(jìn)目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)的有效展開.所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)問題,要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳,夠得到”,使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅.

三、目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施

比如,在教學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí),確定的教學(xué)目標(biāo)是:(1)通過類比“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”,歸納直線與圓的三種位置關(guān)系,并會(huì)從公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)來判斷直線與圓的位置關(guān)系;(2)歸納“圓心到直線的距離與半徑之間的數(shù)量關(guān)系”和“直線與圓的位置關(guān)系”的內(nèi)在聯(lián)系,并會(huì)運(yùn)用兩者的關(guān)系解決直線與圓的位置關(guān)系的問題;(3)會(huì)運(yùn)用直線與圓的位置關(guān)系解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用問題,感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.

上述教學(xué)目標(biāo)不僅來源于課程標(biāo)準(zhǔn),而且其中的“通過類比……,歸納……”,“會(huì)從……,判斷……”,“運(yùn)用……,解決……”等行為動(dòng)詞是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)并具體而明確的.

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后,選擇與之匹配的評(píng)價(jià)方式,以“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”為理念,在教與學(xué)的過程中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、解釋反饋學(xué)習(xí)信息,以此為依據(jù)改進(jìn)教學(xué)策略,并將評(píng)價(jià)方案與教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合.

1.交流式評(píng)價(jià)

交流式評(píng)價(jià)是通過師生、生生之間的對(duì)話交流,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià).一般多用于新知探究環(huán)節(jié).

針對(duì)目標(biāo)1,共設(shè)計(jì)了四個(gè)評(píng)價(jià)問題.首先出示兩個(gè)問題:

問題1點(diǎn)與圓有哪幾種位置關(guān)系?設(shè)⊙O的半徑為r,點(diǎn)P到圓心的距離為d,如何用d與r之間的數(shù)量關(guān)系表示點(diǎn)P與⊙O的位置關(guān)系?

問題2欣賞“海上日出”圖片,在太陽升起的過程中,如果把太陽看作一個(gè)圓,把地平線看作一條直線,由此你能得到直線與圓的位置關(guān)系嗎?

圖1　

第一個(gè)問題由學(xué)生回答,教師作出口頭評(píng)價(jià),如“很好”、“非常全面”等,讓學(xué)生充分表現(xiàn).第二個(gè)問題,讓學(xué)生在欣賞圖片的基礎(chǔ)上,畫圖表示直線與圓的三種位置關(guān)系,并用投影展示學(xué)生的成果,并讓其他學(xué)生作補(bǔ)充和提問,生生之間交流互評(píng).學(xué)生通過口答、畫圖呈現(xiàn)自己的思維活動(dòng),教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言反饋的信息,對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和態(tài)度、合作交流的意識(shí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià).

然后,出示第三個(gè)問題:

問題3在這個(gè)變化過程中,直線與圓的公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)有何變化?圓心到直線的距離有何變化?

通過探索“直線與圓的公共點(diǎn)個(gè)數(shù)的變化”與“圓心到直線的距離的變化”兩者之間的關(guān)系,為進(jìn)一步探索“圓心到直線的距離與半徑的數(shù)量關(guān)系和直線與圓的位置關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系”做好鋪墊.教師可從師生的對(duì)話交流中,對(duì)學(xué)生是否能聯(lián)想到“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”并與之進(jìn)行類比,是否能夠嘗試解釋結(jié)果的合理性,是否有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰Φ确矫?評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)直線與圓的位置關(guān)系的理解深度.教師應(yīng)使用贊賞性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂表現(xiàn),激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難.最后,組織學(xué)生歸納出直線與圓的三種位置關(guān)系,介紹直線與圓相交、相切、相離的概念.

接著,再出示第四個(gè)問題促進(jìn)目標(biāo)1的達(dá)成:

問題4(1)若點(diǎn)A是⊙O內(nèi)一點(diǎn),直線l經(jīng)過點(diǎn)A,則直線l與⊙O的位置關(guān)系是()

A.相離B.相交

C.相切D.以上都有可能

(2)若點(diǎn)A是⊙O上一點(diǎn),直線l經(jīng)過點(diǎn)A,則直線l與⊙O的位置關(guān)系是()

A.相離B.相交

C.相切D.以上都有可能

本題中問題(1)比較簡(jiǎn)單采用學(xué)生口答的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),問題(2)有一定迷惑性,可以讓學(xué)生互評(píng).學(xué)生交流互評(píng)后成功地解決了本題,說明他們對(duì)從公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)來判斷直線與圓的位置關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí).

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓學(xué)生的注意力始終保持高度的集中,并處在積極、興奮的探究狀態(tài)中.一般多用于新知應(yīng)用環(huán)節(jié).

針對(duì)目標(biāo)2,我們?cè)O(shè)計(jì)了下面兩個(gè)評(píng)價(jià)問題:

問題5已知⊙O的直徑為8,圓心O到直線l的距離為5,則直線l與⊙O有怎樣的關(guān)系?圓心O到直線l的距離為4或3呢?

問題6如圖,在Rt△ABC中,∠C=90°,AC=3cm,BC=4cm,以C為圓心,r為半徑作圓.當(dāng)⊙C與直線AB相切時(shí),r=___;當(dāng)r滿足____時(shí),⊙C與線段AB相交.

圖2　

對(duì)于第一個(gè)問題,學(xué)生口答并互評(píng),要求所有的學(xué)生都能正確作答;對(duì)于第二個(gè)問題,可選不同基礎(chǔ)的學(xué)生板演,根據(jù)板演情況分別給予評(píng)價(jià)——絕大部分學(xué)生應(yīng)該會(huì)完成第一問,部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)第二問理解成與直線AB相交,可能還有少數(shù)學(xué)生不會(huì)解.教師可以分層評(píng)價(jià),促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展和提高.對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,評(píng)價(jià)他們能否從不同角度分析問題,能否選擇最優(yōu)的方法解決問題;對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的學(xué)生,評(píng)價(jià)他們能否獨(dú)立思考解決問題;對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,評(píng)價(jià)他們能否回顧和反思解決問題的過程,獲得解題經(jīng)驗(yàn).

針對(duì)目標(biāo)3,我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)問題是:

問題7如圖,公路MN與PQ在點(diǎn)P處交匯,且∠QPN=30°,點(diǎn)A處有一所中學(xué),AP=160米.假設(shè)拖拉機(jī)行駛時(shí),周圍100米以內(nèi)會(huì)受到噪音的影響,那么拖拉機(jī)在公路MN上沿PN方向行駛時(shí),學(xué)校是否受到噪音的影響?說明理由;如果受到影響,且拖拉機(jī)的速度為18千米/時(shí),那么學(xué)校受影響的時(shí)間是多少秒?

圖3　

先讓學(xué)生讀題,理解題意;再分析數(shù)量關(guān)系,討論、嘗試建立數(shù)學(xué)模型;最后隨機(jī)抽取2-3名學(xué)生交流建模的過程.通過隨機(jī)抽樣,了解學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力.教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的建模過程進(jìn)行評(píng)價(jià).

3.檢測(cè)性評(píng)價(jià)

檢測(cè)性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和效度進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià),檢測(cè)本堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度.檢測(cè)性評(píng)價(jià)常用于練習(xí)反饋環(huán)節(jié).這種評(píng)價(jià)方法大家都非常熟悉,本文不再展開.

總之,課堂評(píng)價(jià)是老師們?nèi)粘Ｕn堂大量使用到的,卻極少受到關(guān)注,因?yàn)槠浠緹o“利害性”,然而,它卻是密切關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的最重要的評(píng)價(jià).而目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)課堂評(píng)價(jià)是否能夠起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,關(guān)鍵在于教師是否選擇了恰當(dāng)?shù)姆治龊头答佋u(píng)價(jià)結(jié)果的方式,是否能夠?yàn)橄乱徊浇虒W(xué)決策提供依據(jù),是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出改進(jìn)建議.

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[2]唐江鵬.走向?yàn)榱顺砷L(zhǎng)的評(píng)價(jià)[J].人民教育,2012(11):35-36.

[3]夏雷震佟檸.教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范敘寫與有效落實(shí)[J].江蘇教育, 2015(11):14-16.