牛英華 邵業(yè)沛 李 穎

北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院

內(nèi)地高校新疆西藏少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異對(duì)比研究

牛英華 邵業(yè)沛 李 穎

北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院

本文以學(xué)生所屬民族進(jìn)行分類，引入“成績(jī)差異率”這一指標(biāo)作為學(xué)習(xí)能力差異對(duì)比的基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生前三個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行對(duì)比分析。發(fā)現(xiàn)不同民族的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的確存在普遍差異，并且在某些類型的課程整體存在差異。通識(shí)教育數(shù)學(xué)類，通識(shí)教育計(jì)算機(jī)類，通識(shí)教育英語類的課程都是新疆西藏少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的軟肋。并提出了一些建議以供參考。

少數(shù)民族學(xué)生；普通內(nèi)地高校；學(xué)習(xí)能力差異對(duì)比

引言

隨著高等教育大眾化的深入，越來越多的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地高校學(xué)習(xí)，內(nèi)地高校生源的民族結(jié)構(gòu)日趨多元化。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語言背景和文化背景的學(xué)生交匯在一起，這對(duì)于普通內(nèi)地高校教育工作來說是不可回避的難題。北京聯(lián)合大學(xué)自2010年起開始招收來自新疆班和西藏班的少數(shù)民族學(xué)生，且近幾年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。而在少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)過程中，而是采用了與漢族學(xué)生完全一樣的培養(yǎng)方式。教學(xué)中，也是采用了“一刀切”的教學(xué)模式，沒有關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的差異性；課程設(shè)置、教材選用，教材內(nèi)容，教材難易程度等沒有照顧少數(shù)民族學(xué)生的能力差異；只有在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面，在標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上給予一定分?jǐn)?shù)上的照顧。那么問題是，是不是所有的課程都需要給予政策上的傾斜？并且傾斜的力度應(yīng)該多大，是否既能夠調(diào)動(dòng)新疆西藏學(xué)生的積極性，而又不是引發(fā)他們坐等政策的逆向選擇行為，解答這些問題是需要對(duì)他們的課程學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對(duì)比分析的。

本文在相關(guān)文獻(xiàn)資料研究的基礎(chǔ)上，以北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行差異分析。將課程進(jìn)行分類，探索分析那種類型或性質(zhì)的課程少數(shù)民族學(xué)生在與漢族學(xué)生存在較大的差異，不單指在成績(jī)?cè)u(píng)定方面的照顧，而更是從課程層面上就加大培養(yǎng)力度。探索分析那些課程少數(shù)民族學(xué)生在與漢族學(xué)生沒有本質(zhì)差異，可以完全采用統(tǒng)一的培養(yǎng)方式和統(tǒng)一得成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象以2011年和2012年經(jīng)濟(jì)與管理類本科六個(gè)專業(yè)招生底冊(cè)的學(xué)生基數(shù)為基礎(chǔ)，刪除中途有休學(xué)、參軍入伍、出國(guó)交換、其他學(xué)校轉(zhuǎn)入和退學(xué)情況的學(xué)生，共計(jì)720名同學(xué)。其中包含漢族學(xué)生653名；包含藏族、維吾爾族和柯爾克孜族學(xué)生16名(簡(jiǎn)稱：維藏族學(xué)生)，還包含回族、壯族、蒙古族、滿族等其他少數(shù)民族51名(簡(jiǎn)稱：其他少數(shù)民族學(xué)生)。

維藏族學(xué)生主要來自于少數(shù)民族聚居區(qū)，從小是在以非漢族文化為主體學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，高考時(shí)進(jìn)入特定的新疆班，西藏班，或者通過民考民，民考漢等方式進(jìn)入高校，目前這些學(xué)生在學(xué)業(yè)考核時(shí)享受一定的政策照顧；其他少數(shù)民族學(xué)生主要來自于民族雜居區(qū)域，是以漢族文化為主體學(xué)習(xí)環(huán)境下的少數(shù)民族學(xué)生，高考時(shí)與漢族學(xué)生平等對(duì)待，目前沒有享受學(xué)業(yè)考核政策的照顧)。

本文就是對(duì)漢族、維藏族和其他少數(shù)學(xué)生這三個(gè)民族群體的學(xué)生成績(jī)的對(duì)比研究。

1.2 研究工具及數(shù)據(jù)整理

為了保證不同民族群體學(xué)生課程之間的可對(duì)比性，本文根據(jù)經(jīng)管類本科培養(yǎng)方案課程體系，在2011級(jí)和2012級(jí)前3個(gè)學(xué)期全部開設(shè)的課程中刪除軍事理論、軍事訓(xùn)練，體育課等非文化課。保留下來的課程包括a、通識(shí)教育必修課中的數(shù)學(xué)課4門，分別是微積分Ⅰ、微積分Ⅱ、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；b、通識(shí)教育必修課中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課2門，分別是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用；c、通識(shí)教育必修課中的英語類課程4門，分別是大學(xué)英語Ⅰ、大學(xué)英語Ⅱ、大學(xué)英語Ⅲ和英語綜合能力實(shí)踐；d、通識(shí)教育必修課中的思想政治理論課6門，分別是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、思想政治理論課綜合實(shí)踐、形勢(shì)與政策和毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論；e、通識(shí)教育必修課中的其他課程2門，分別是入學(xué)教育和大學(xué)生心理素質(zhì)教育；f、開設(shè)在前三個(gè)學(xué)期里的部分學(xué)科大類平臺(tái)必修課5門，分別是管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和商務(wù)決策。

本研究從正方教務(wù)管理系統(tǒng)中以.xls格式導(dǎo)出所有課程的成績(jī)，并建立.sav格式的數(shù)據(jù)文件。選用spss13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。需要說明的是，這里新疆西藏學(xué)生的成績(jī)是未享受政策照顧之前的成績(jī)，是和漢族與其他少數(shù)民族學(xué)生相同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的成績(jī)。

2 結(jié)果與分析

眾所周知，不同的課程之間單純的成績(jī)均值比較沒有意義，同一門課程，不同民族學(xué)生成績(jī)均值之差的比較也不能說明問題。為了對(duì)比不同民族學(xué)生間的成績(jī)，消除不同課程之間的不可對(duì)比性，本文中引入一個(gè)重要的指標(biāo)就是成績(jī)“差異率”。差異率是用某門課程少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)的均值減去該門課程的全體學(xué)生成績(jī)的均值，其差值再除以該門課程全體學(xué)生成績(jī)的均值。公式為：

差異率=(某少數(shù)民族群體學(xué)生均值-該門課程全體學(xué)生成績(jī)的均值)/該門課程全體學(xué)生成績(jī)的均值

成績(jī)“差異率”的引入一方面可以克服課程本身均值高低的影響，同時(shí)還可以將不同民族間學(xué)生成績(jī)的差異以標(biāo)準(zhǔn)化的方式表達(dá)出來，可以進(jìn)行對(duì)比。

成績(jī)差異率為正，說明該民族學(xué)生的成績(jī)要高于總體平均水平；差異率為負(fù)，說明該民族學(xué)生的成績(jī)要低于總體平均水平。成績(jī)差異率數(shù)值大，說明這個(gè)民族的學(xué)生成績(jī)與總體水平差距越大，成績(jī)差異率數(shù)值越小，說明這個(gè)民族的學(xué)生成績(jī)與總體水平差距越小。通過差異率這個(gè)指標(biāo)，我們就可以比較不同課程之間少數(shù)民族學(xué)生的離散程度，也就是差異程度。表1即為不同課程之間不同民族學(xué)生成績(jī)的均值和差異率表。

表1中，第一列為課程，第2至5列為三個(gè)民族群體和總的均值，第6列和第8列為維藏族學(xué)生和其他少數(shù)民族學(xué)生差異率，第7列和第9列為維藏族學(xué)生和其他少數(shù)民族學(xué)生差異率按照大小排列的順序。

通過表1中2至5列的每門課程均值的比較，發(fā)現(xiàn)所有的課程都是漢族學(xué)生的最高，23門課程中有17門課程其他少數(shù)民族居中，維藏族學(xué)生均值最低，只有6門課程維藏族學(xué)生居中，其他少數(shù)民族學(xué)生最低。由此可見在經(jīng)濟(jì)與管理類課程的中，在學(xué)習(xí)能力方面不同民族群體的學(xué)生的確存在差異。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，其他少數(shù)民族學(xué)生居中，維藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最弱。維藏族學(xué)生其他少數(shù)民族學(xué)生的差異率大部分為負(fù)值同時(shí)也說明了這一點(diǎn)。

表1 不同課程各民族學(xué)生成績(jī)差異率

通過表1中第6列和第8列維藏族學(xué)生和其他少數(shù)民族學(xué)生的差異率普遍為負(fù)值，說明維藏族學(xué)生和其他少數(shù)民族學(xué)生基本處于平均水平以下。學(xué)習(xí)水平和能力整體比較低。

通過表1中第7列維藏族學(xué)生差異率的排序順序，我們可以看出，對(duì)于維藏族學(xué)生來說。數(shù)學(xué)類的課程，是他們所有課程中最薄弱的，四門數(shù)學(xué)類課程，在差異表中排進(jìn)了前五。特別是微積分Ⅱ，均值為50.44分，整體沒有達(dá)到合格水平，與總體水平的差異率達(dá)到-21.46%。微積分Ⅰ和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的差異率分別是-13.74%和-11.24%，居于高位。其次就是計(jì)算機(jī)類課程，一共兩門計(jì)算機(jī)類課程，分別排在第四和第六位，差異率比較大。然后是，英語類的課程差異率比較大。政治類課程中的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要，差異率也比較大，這可能是由于不同的文化背景所引起的。經(jīng)管大類平臺(tái)課中的管理學(xué)也排進(jìn)了前十，也是值得關(guān)注的課程。

通過表1中第9列其他少數(shù)民族學(xué)生差異率的排序順序，可以看出差異率排在前十位的課程分別是管理學(xué)，微積分Ⅰ，會(huì)計(jì)學(xué)，線性代數(shù)，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，馬克思主義基本原理概論，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，大學(xué)英語Ⅰ，大學(xué)英語Ⅱ。這10門課程中，3門數(shù)學(xué)類課程包含在內(nèi)，并且排名靠前。2門通識(shí)教育政治類課程，2門通識(shí)教育英語類課程和3門經(jīng)管大類平臺(tái)課。通識(shí)教育計(jì)算機(jī)類課程沒有包含在內(nèi)。

由此可見，在采用多種辦法提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同課程的不同特點(diǎn)，避免出現(xiàn)一刀切。在北京聯(lián)合大學(xué)分類分層的個(gè)性化人才培養(yǎng)體系的整體框架下，只有以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)階段遇到的困難和問題，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和需要，才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展。

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