牛英華 邵業(yè)沛 李 穎

北京聯(lián)合大學商務學院

內(nèi)地高校新疆西藏少數(shù)民族學生學習能力差異對比研究

牛英華 邵業(yè)沛 李 穎

北京聯(lián)合大學商務學院

本文以學生所屬民族進行分類，引入“成績差異率”這一指標作為學習能力差異對比的基礎，對經(jīng)濟管理類學生前三個學期的課程進行對比分析。發(fā)現(xiàn)不同民族的學生學習能力的確存在普遍差異，并且在某些類型的課程整體存在差異。通識教育數(shù)學類，通識教育計算機類，通識教育英語類的課程都是新疆西藏少數(shù)民族學生學習的軟肋。并提出了一些建議以供參考。

少數(shù)民族學生；普通內(nèi)地高校；學習能力差異對比

引言

隨著高等教育大眾化的深入，越來越多的少數(shù)民族學生進入內(nèi)地高校學習，內(nèi)地高校生源的民族結(jié)構(gòu)日趨多元化。不同學習基礎，語言背景和文化背景的學生交匯在一起，這對于普通內(nèi)地高校教育工作來說是不可回避的難題。北京聯(lián)合大學自2010年起開始招收來自新疆班和西藏班的少數(shù)民族學生，且近幾年招生規(guī)模不斷擴大。而在少數(shù)民族學生的培養(yǎng)過程中，而是采用了與漢族學生完全一樣的培養(yǎng)方式。教學中，也是采用了“一刀切”的教學模式，沒有關注少數(shù)民族學生的差異性；課程設置、教材選用，教材內(nèi)容，教材難易程度等沒有照顧少數(shù)民族學生的能力差異；只有在學生成績評定方面，在標準化、統(tǒng)一化的評價標準基礎上給予一定分數(shù)上的照顧。那么問題是，是不是所有的課程都需要給予政策上的傾斜？并且傾斜的力度應該多大，是否既能夠調(diào)動新疆西藏學生的積極性，而又不是引發(fā)他們坐等政策的逆向選擇行為，解答這些問題是需要對他們的課程學習能力進行對比分析的。

本文在相關文獻資料研究的基礎上，以北京聯(lián)合大學商務學院學生的學習成績數(shù)據(jù)為基礎，對少數(shù)民族學生學習成績進行差異分析。將課程進行分類，探索分析那種類型或性質(zhì)的課程少數(shù)民族學生在與漢族學生存在較大的差異，不單指在成績評定方面的照顧，而更是從課程層面上就加大培養(yǎng)力度。探索分析那些課程少數(shù)民族學生在與漢族學生沒有本質(zhì)差異，可以完全采用統(tǒng)一的培養(yǎng)方式和統(tǒng)一得成績評定標準。

1 對象與方法

1.1 研究對象

研究對象以2011年和2012年經(jīng)濟與管理類本科六個專業(yè)招生底冊的學生基數(shù)為基礎，刪除中途有休學、參軍入伍、出國交換、其他學校轉(zhuǎn)入和退學情況的學生，共計720名同學。其中包含漢族學生653名；包含藏族、維吾爾族和柯爾克孜族學生16名(簡稱：維藏族學生)，還包含回族、壯族、蒙古族、滿族等其他少數(shù)民族51名(簡稱：其他少數(shù)民族學生)。

維藏族學生主要來自于少數(shù)民族聚居區(qū)，從小是在以非漢族文化為主體學習環(huán)境下進行學習，高考時進入特定的新疆班，西藏班，或者通過民考民，民考漢等方式進入高校，目前這些學生在學業(yè)考核時享受一定的政策照顧；其他少數(shù)民族學生主要來自于民族雜居區(qū)域，是以漢族文化為主體學習環(huán)境下的少數(shù)民族學生，高考時與漢族學生平等對待，目前沒有享受學業(yè)考核政策的照顧)。

本文就是對漢族、維藏族和其他少數(shù)學生這三個民族群體的學生成績的對比研究。

1.2 研究工具及數(shù)據(jù)整理

為了保證不同民族群體學生課程之間的可對比性，本文根據(jù)經(jīng)管類本科培養(yǎng)方案課程體系，在2011級和2012級前3個學期全部開設的課程中刪除軍事理論、軍事訓練，體育課等非文化課。保留下來的課程包括a、通識教育必修課中的數(shù)學課4門，分別是微積分Ⅰ、微積分Ⅱ、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計；b、通識教育必修課中的計算機基礎課2門，分別是大學計算機基礎和Access數(shù)據(jù)庫應用；c、通識教育必修課中的英語類課程4門，分別是大學英語Ⅰ、大學英語Ⅱ、大學英語Ⅲ和英語綜合能力實踐；d、通識教育必修課中的思想政治理論課6門，分別是思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、思想政治理論課綜合實踐、形勢與政策和毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；e、通識教育必修課中的其他課程2門，分別是入學教育和大學生心理素質(zhì)教育；f、開設在前三個學期里的部分學科大類平臺必修課5門，分別是管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、會計學和商務決策。

本研究從正方教務管理系統(tǒng)中以.xls格式導出所有課程的成績，并建立.sav格式的數(shù)據(jù)文件。選用spss13.0進行統(tǒng)計分析。需要說明的是，這里新疆西藏學生的成績是未享受政策照顧之前的成績，是和漢族與其他少數(shù)民族學生相同評分標準產(chǎn)生的成績。

2 結(jié)果與分析

眾所周知，不同的課程之間單純的成績均值比較沒有意義，同一門課程，不同民族學生成績均值之差的比較也不能說明問題。為了對比不同民族學生間的成績，消除不同課程之間的不可對比性，本文中引入一個重要的指標就是成績“差異率”。差異率是用某門課程少數(shù)民族學生成績的均值減去該門課程的全體學生成績的均值，其差值再除以該門課程全體學生成績的均值。公式為：

差異率=(某少數(shù)民族群體學生均值-該門課程全體學生成績的均值)/該門課程全體學生成績的均值

成績“差異率”的引入一方面可以克服課程本身均值高低的影響，同時還可以將不同民族間學生成績的差異以標準化的方式表達出來，可以進行對比。

成績差異率為正，說明該民族學生的成績要高于總體平均水平；差異率為負，說明該民族學生的成績要低于總體平均水平。成績差異率數(shù)值大，說明這個民族的學生成績與總體水平差距越大，成績差異率數(shù)值越小，說明這個民族的學生成績與總體水平差距越小。通過差異率這個指標，我們就可以比較不同課程之間少數(shù)民族學生的離散程度，也就是差異程度。表1即為不同課程之間不同民族學生成績的均值和差異率表。

表1中，第一列為課程，第2至5列為三個民族群體和總的均值，第6列和第8列為維藏族學生和其他少數(shù)民族學生差異率，第7列和第9列為維藏族學生和其他少數(shù)民族學生差異率按照大小排列的順序。

通過表1中2至5列的每門課程均值的比較，發(fā)現(xiàn)所有的課程都是漢族學生的最高，23門課程中有17門課程其他少數(shù)民族居中，維藏族學生均值最低，只有6門課程維藏族學生居中，其他少數(shù)民族學生最低。由此可見在經(jīng)濟與管理類課程的中，在學習能力方面不同民族群體的學生的確存在差異。漢族學生學習能力最強，其他少數(shù)民族學生居中，維藏族學生的學習能力最弱。維藏族學生其他少數(shù)民族學生的差異率大部分為負值同時也說明了這一點。

表1 不同課程各民族學生成績差異率

通過表1中第6列和第8列維藏族學生和其他少數(shù)民族學生的差異率普遍為負值，說明維藏族學生和其他少數(shù)民族學生基本處于平均水平以下。學習水平和能力整體比較低。

通過表1中第7列維藏族學生差異率的排序順序，我們可以看出，對于維藏族學生來說。數(shù)學類的課程，是他們所有課程中最薄弱的，四門數(shù)學類課程，在差異表中排進了前五。特別是微積分Ⅱ，均值為50.44分，整體沒有達到合格水平，與總體水平的差異率達到-21.46%。微積分Ⅰ和概率論與數(shù)理統(tǒng)計的差異率分別是-13.74%和-11.24%，居于高位。其次就是計算機類課程，一共兩門計算機類課程，分別排在第四和第六位，差異率比較大。然后是，英語類的課程差異率比較大。政治類課程中的中國近現(xiàn)代史綱要，差異率也比較大，這可能是由于不同的文化背景所引起的。經(jīng)管大類平臺課中的管理學也排進了前十，也是值得關注的課程。

通過表1中第9列其他少數(shù)民族學生差異率的排序順序，可以看出差異率排在前十位的課程分別是管理學，微積分Ⅰ，會計學，線性代數(shù)，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，概率論與數(shù)理統(tǒng)計，馬克思主義基本原理概論，宏觀經(jīng)濟學，大學英語Ⅰ，大學英語Ⅱ。這10門課程中，3門數(shù)學類課程包含在內(nèi)，并且排名靠前。2門通識教育政治類課程，2門通識教育英語類課程和3門經(jīng)管大類平臺課。通識教育計算機類課程沒有包含在內(nèi)。

由此可見，在采用多種辦法提高少數(shù)民族學生學習能力和學習水平時，應結(jié)合不同課程的不同特點，避免出現(xiàn)一刀切。在北京聯(lián)合大學分類分層的個性化人才培養(yǎng)體系的整體框架下，只有以學生為中心，尊重學生的個性差異，關注學生在學習階段遇到的困難和問題，及時了解學習者的目標和需要，才能適應人才培養(yǎng)的需要，促進學校健康可持續(xù)發(fā)展。

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