范勝武/北京市二十一世紀國際學(xué)校校長
調(diào)整運行機制,構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)?!拔幕颉?/p>
范勝武/北京市二十一世紀國際學(xué)校校長
白純舵
北京市二十一世紀國際學(xué)校是一所集小學(xué)、初中、高中為一體的私立寄宿制國際學(xué)校,2014年4月被全國教育科學(xué)規(guī)劃辦公室確定為國家社會科學(xué)基金十二五規(guī)劃課題“小、初、高一體化課程建設(shè)與育人模式變革研究”實驗學(xué)校。此后,我們不斷進行體制與機制創(chuàng)新,全面開啟以“十二年一貫制校本課程的規(guī)劃與實施”為核心的育人模式變革。
(一)組建“課程領(lǐng)導(dǎo)小組”,成立課程中心
為了更好地推進一貫制教學(xué),滿足一貫制教學(xué)的需求,我校組建了“課程領(lǐng)導(dǎo)小組”,成立了課程中心。課程領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校教育教學(xué)骨干力量主陣,校長擔(dān)任組長。課程領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)課程中心,課程中心不僅將教學(xué)處、德育處、健康藝術(shù)中心的工作納入其中,更統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)校的課程規(guī)劃、教學(xué)研究和學(xué)生評價工作,統(tǒng)一調(diào)配學(xué)校課程資源,保證學(xué)校在課程規(guī)劃與實施各環(huán)節(jié)的通暢與高效。課程中心構(gòu)架如圖1所示。
(二)“三維組”促進教師全面發(fā)展
為了促進教師全面發(fā)展,我校提出了包含年級組、學(xué)科組、項目組的“三維組”概念(見圖2)。每一位教師由所在的年級組長聘任,該年級組負責(zé)教師的常規(guī)管理。教師根據(jù)所教學(xué)科加入不同的學(xué)科組,學(xué)科組負責(zé)提升教師的學(xué)科素養(yǎng),保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為新一代的研究型教師,每位教師科研能力的提升,由其所加入的項目組來負責(zé),在主持或參與項目研究的過程中逐步提升。
表1:基于全課程理念下的課程重構(gòu)
圖1:課程中心構(gòu)架圖
我校的校訓(xùn)是“做豪邁的中國人”。2012年,轉(zhuǎn)型為國際學(xué)校后,我校又明確將“培養(yǎng)具有中國靈魂、國際視野和跨文化交流能力的世界公民”作為學(xué)校的育人目標(biāo)。我校的大部分學(xué)生選擇走國際化教育之路,循著“小學(xué)-初中-高中-國外留學(xué)”的學(xué)業(yè)發(fā)展軌跡。學(xué)生自身的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的育人目標(biāo)高度契合,為實施一貫制創(chuàng)造了有利的條件。
為了有效落實學(xué)校的育人目標(biāo),促進學(xué)生的全面發(fā)展,我們將育人目標(biāo)細化到各科課程的階段性目標(biāo)中,開發(fā)出了適用于十二年一貫制的“世紀課程”。十二年一貫制“世紀課程”包含兩條脈絡(luò)。第一條脈絡(luò):從小學(xué)、初中到高中,首先要基于滿足學(xué)生發(fā)展需要來設(shè)計課程。在小學(xué)階段,孩子們天真可愛,課程設(shè)計重點要體現(xiàn)課程的多樣性和全面性,突出“課程超市”和“全課程”兩個亮點。在初中階段,學(xué)生有了一定的自我分辨能力,“我”的課程“我”作主,于是我們采用“選課走班”的方式。而到了高中階段,尤其是作為國際學(xué)校,高中學(xué)生不參加國內(nèi)高考,會考課程可以采用“會考替代”,用本土化的AP課程讓學(xué)生按需求得到自主發(fā)展。從一年級到十二年級,課程從綜合走向分科。第二條脈絡(luò):從一年級到十二年級,圍繞“做豪邁的中國人”的校訓(xùn),細化為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具有中國靈魂、國際視野和跨文化交流能力的世界公民,落實下來,即“五大課程”。“五大課程”以項目研究的形式,將各學(xué)段的師生緊密聯(lián)系在一起,形成十二年一貫制獨具特色的課程體系。
(一)為“滿足學(xué)生發(fā)展需要”而設(shè)計的學(xué)段課程
1~6年級的小學(xué)階段,學(xué)段課程主要是基于全課程理念下的課程重構(gòu),全課程更符合學(xué)生的認知特點。7~9年級的初中階段,主要是彰顯個性的選課走班。這個階段的學(xué)生有了一定的自我分辨能力,“我”的課程“我”做主,于是學(xué)校全面實施“選課走班”,創(chuàng)設(shè)多元課程體系,實行分布式管理。10~12年級的高中階段,主要是國際課程本土化的AP課程。這個階段的學(xué)生要為申請留學(xué)做準(zhǔn)備,因此,學(xué)校構(gòu)建現(xiàn)代理念下的國際本土化課程體系。
1~6年級:基于全課程理念下的課程重構(gòu)。1~6年級的教育應(yīng)追尋教育本質(zhì),給予學(xué)生足夠安全、自由、豐富的“體驗”,從而促進“全人”發(fā)展。為此,學(xué)校進行了基于全課程理念下的課程重構(gòu),包括重構(gòu)教室、重構(gòu)包班、重構(gòu)教材、重構(gòu)教學(xué)、重構(gòu)活動和重構(gòu)評價(見表1)。
7~9年級:“選課走班”背景下的多元課程和分布式領(lǐng)導(dǎo)。7~9年級全面實施“選課走班”,在保證每位學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下,各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的課程內(nèi)容,形成了包括分類必選、分層必選、分時必選的多元課程體系。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,選擇適合自身發(fā)展的課程模塊,形成自己個性化的課表。
為保證特色選修課程的教學(xué)效果,學(xué)校投入資金建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科教室,如星球教室、動漫教室、國畫教室、布藝教室、航模教室、廚藝教室和攝影教室等。
學(xué)校為選課走班建立了科學(xué)有效的管理體系——分布式管理,包括學(xué)部、年級端的分布式管理和學(xué)生端的分布式管理。學(xué)部管理單位包括三個年級組以及學(xué)部課程中心、學(xué)部培訓(xùn)中心、質(zhì)量評價中心、學(xué)部委員會和家長委員會。年級管理單位包括年級委員會、家長委員會和導(dǎo)師、教育顧問及常規(guī)管理項目組等10個項目組。學(xué)生的分布式管理主要通過學(xué)生自主管理學(xué)院進行。學(xué)生管理學(xué)院設(shè)組織管理分院、宣傳管理分院、文娛管理分院、自習(xí)管理分院和常規(guī)管理分院。學(xué)生通過參與自主管理學(xué)院的工作,通過各成員的自律、示范、服務(wù)和溝通,實現(xiàn)自主管理。
圖2:教師發(fā)展組織支持圖
10~12年級:構(gòu)建現(xiàn)代理念下的國際本土化課程體系。10~12年級的課程主要分為學(xué)術(shù)類課程、中華文化類課程和綜合實踐類課程。
學(xué)術(shù)類課程包括國內(nèi)基礎(chǔ)課程、英語課程和國際課程。其中國際課程是我校的特色課程。10年級開設(shè)Pre-AP課程,采用全英文或雙語授課,為學(xué)習(xí)AP課程奠定基礎(chǔ);11~12年級開設(shè)多門不同學(xué)科不同難度的AP課程,全英文授課。為了滿足學(xué)生留學(xué)英國的需要,我校還開設(shè)了A-level課程、IGCSE課程等。同時,開設(shè)STEM課程,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主實踐的能力。
為了塑造學(xué)生的中國靈魂,在課時緊缺的情況下,10~12年級依然開設(shè)中華文化類課程,包括傳統(tǒng)文化欣賞、太極拳、廚藝、茶藝、中國舞、武術(shù)搏擊、書法等。
綜合實踐課程包括應(yīng)用技術(shù)、知識拓展、健康與藝術(shù)、活動與社團等四大類。
(二)為“落實學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)”而設(shè)計的連續(xù)課程
目前,為落實育人目標(biāo)而設(shè)計的連續(xù)課程主要包括十二年一貫制的五大課程:中華文化課程、英語直通車課程、健康課程、藝術(shù)審美課程和綜合實踐課程。
“中華文化”課程。旨在充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵并發(fā)揮其育人功能,內(nèi)寓于心,外化于形。課程包括傳統(tǒng)經(jīng)典課程、文化尋根課程、名家啟迪課程和文化修養(yǎng)課程。傳統(tǒng)經(jīng)典課程,由低年級到高年級分別開設(shè)誦讀經(jīng)典、品讀經(jīng)典和研讀經(jīng)典課程;文化尋根課程通過游覽參觀覽文化名勝、探文化起源、品文化精髓;名家啟迪課程通過名家深度解讀經(jīng)典文化;文化修養(yǎng)課程通過禮儀、茶藝、書法、京劇和武術(shù)等提升學(xué)生道德、藝術(shù)和健康修養(yǎng)。
英語直通車課程。包括十二年一貫制的英語基礎(chǔ)課程、英語選修課程和英語活動課程。英語基礎(chǔ)課程小學(xué)階段使用全課程自編教材,初中階段包括基礎(chǔ)英語、雙語數(shù)學(xué)、雙語生物和英語聽說Ⅲ。高中階段分為英語技能、英語文化知識和ACT、SAT課程。英語選修課程更注重探究與合作、開放性、層級性和學(xué)科融合。7~9年級包括補弱類和提升類,10~12年級包括英語能力拓展課程和標(biāo)準(zhǔn)化考試課程。英語活動課程在1~6年級主要是常規(guī)活動和特色活動,7~9年級增加有英文演講比賽、圣誕歌會等文化活動課。10~12年級有西方文化課程等,其中最具影響力的活動是“模擬聯(lián)合國”。
健康課程。包括體育、心理、衛(wèi)生三大模塊。體育課程依據(jù)不同年級確立不同的發(fā)展目標(biāo),以體質(zhì)健康和心理健康為著眼點,以創(chuàng)建“運動型、健康型”校園為導(dǎo)引,致力于學(xué)生運動技能和健全人格發(fā)展;心理課程依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點,制定了各年段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等。衛(wèi)生課程主要通過班主任和副班主任(即導(dǎo)育老師)在日常生活及班會課中教給學(xué)生各種衛(wèi)生知識;同時通過講座、廣播、宣傳展板、家長信件等多種方式進行教學(xué)。
藝術(shù)審美課程。包括戲劇、美術(shù)、音樂、舞蹈和電影五大領(lǐng)域,分為常規(guī)課程和活動課程。常規(guī)課程制定了各年段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等,依據(jù)年齡由低到高讓學(xué)生依次經(jīng)歷體驗、探究和反思階段?;顒诱n程依據(jù)五大領(lǐng)域的學(xué)科特性和進度安排,有步驟、有計劃地開展活動,如校園好聲音、藝術(shù)節(jié)、戲劇節(jié)等。
綜合實踐課程。根據(jù)我校十二年一貫制的特點,綜合實踐活動課程圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),形成了塑造中國靈魂實踐活動、國際視野實踐活動和跨文化交流能力實踐活動三大課程體系。塑造中國靈魂實踐活動課程體系包括愛國教育實踐方案、傳統(tǒng)文化實踐方案、畢業(yè)季系列實踐方案等,培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、弘揚中華傳統(tǒng)文化。國際視野實踐活動包括外語特色實踐、國際游學(xué)、主題運動會等來開展外語特色活動,組織學(xué)生充分感受國際文化,開闊國際視野??缥幕涣髂芰嵺`活動,包括志愿服務(wù)、感恩教育、禮儀教育、藝術(shù)教育、社會實踐、社團活動、世紀演說家活動,培養(yǎng)學(xué)生志愿精神,強化奉獻和責(zé)任意識。
(一)實施學(xué)術(shù)積分政策,讓項目研究遍地開花
蘇霍姆林斯基曾說:“凡是感到自己是一個研究者的教師,則最有可能變成教育工作的能手?!睘檫M一步激發(fā)教師開展教育研究的積極性,我校制定了《北京市二十一世紀國際學(xué)校教職工教學(xué)科研學(xué)術(shù)積分指標(biāo)體系及獎勵辦法》,指明教師進行不同級別課題研究將獲得的相應(yīng)積分;積分將成為教職工評優(yōu)、晉級、增資的重要指標(biāo),并可以直接兌換現(xiàn)金。
在此制度的激勵下,學(xué)校開展了大量的項目研究工作,包括學(xué)部級項目研究和學(xué)校規(guī)劃類項目研究。學(xué)部級項目研究包括課程規(guī)劃、中小學(xué)課堂、校本教材編寫和教師培訓(xùn)一體化研究。這些研究緊緊圍繞“十二年一貫制”主題,多方向、多維度重構(gòu)教育教學(xué)工作。校長規(guī)劃類項目包括中華文化課程、英語直通車課程、健康課程、藝術(shù)審美課程和綜合實踐課程五大項目,成為“十二年一貫制”項目研究的核心。
值得一提的是,目前我校教師已編寫二百余冊校本教材,通過編寫教材有效提高了教師的專業(yè)水平。
過去兩年,我校有近200個小項目落地開花,經(jīng)北京市海淀區(qū)教科所的專家參與評審,評出一大批優(yōu)秀項目。學(xué)校以學(xué)術(shù)積分的方式,對參與項目研究的教師進行賦分,學(xué)校也逐步向“培養(yǎng)—研究”型學(xué)校轉(zhuǎn)變。
(二)實施“世紀名師”成長方案
為促進教師的專業(yè)成長、全面提高師資隊伍的整體素質(zhì),我們實施《“目標(biāo)驅(qū)動、自助進階”式世紀名師成長方案》。在方案中,設(shè)骨干教師、明星教師、世紀名師和首席教師四階;按學(xué)生成績、學(xué)術(shù)積分、公開課展示成果、學(xué)術(shù)論文等情況對教師做出評定,并根據(jù)等級予以相應(yīng)獎勵。學(xué)校為參加進階的教師提供特殊支持,如:外請專家指導(dǎo)、優(yōu)先參加各類培訓(xùn)、優(yōu)先享受學(xué)校資源等。骨干教師由學(xué)部安排一個相當(dāng)于明星教師以上水平的導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)。明星教師、世紀名師、首席教師都將無條件擔(dān)任導(dǎo)師任務(wù),指導(dǎo)骨干教師或其他教師,其指導(dǎo)工作需要獲得相關(guān)教師的親筆認可。
(三)繼續(xù)強化教師培訓(xùn),實行三級備課
繼續(xù)強化教師培訓(xùn),加大培訓(xùn)力度。在校內(nèi),每兩周組織一次教師培訓(xùn),由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師為年輕教師分享教學(xué)心得;相同專業(yè)、不同專業(yè)的教師不定期地互相觀摩課堂,彼此交流,取長補短。教師可隨時申報“賞析課”,保證教師每周都會有聽課學(xué)習(xí)的機會。
面向校外,經(jīng)常性地外派教師到國內(nèi)外的學(xué)校參加培訓(xùn)活動,學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念、開闊教學(xué)思路,將更加開放靈活的教學(xué)方法引入我校課堂。此外,定期召開教學(xué)研討會,聽取教師的合理建議,為提升國際化的辦學(xué)品質(zhì)提供動力。
加強集體備課,實行年級、學(xué)部、學(xué)校三級集體備課。我校規(guī)定同一年級學(xué)科組至少每周進行一次集體備課,全學(xué)部的同一學(xué)科教師至少每月進行一次集體備課,及時交流經(jīng)驗、促進教師發(fā)展。作為十二年一貫制的學(xué)校,為保證各學(xué)段銜接順暢,更好地促進學(xué)生成長,全校同一學(xué)科的教師至少兩月進行一次集體備課。
此外,我校每年舉辦一次“錫華杯”教學(xué)大賽;每學(xué)期開展一次“教學(xué)設(shè)計流程再造”活動;學(xué)部主任、學(xué)科主任、備課組長等幾乎每天都會聽“推門課”。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,教育不得不變。首先,未來的世界對人才的需求發(fā)生了改變。其次,我們面對的教學(xué)對象——學(xué)生也與以前不同。2015年7月,《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》頒布?;谝陨蠋c,我校決定進行OTO整體轉(zhuǎn)型,建設(shè)智慧校園。
學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)研與分析。通過觀察、訪談、問卷、個案跟蹤、作文征集等方式,傾聽學(xué)生聲音、挖掘?qū)W生需求,深入了解學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)心理、方式、風(fēng)格、途徑、要求等,基于學(xué)生需求確定學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型相關(guān)工作的契合點。
構(gòu)建學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的智能化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。智能化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ),重點研究智慧校園(教室)建設(shè)、教與學(xué)社群建設(shè)、教與學(xué)平臺建設(shè)、學(xué)習(xí)終端配置等;不斷跟蹤先進技術(shù),構(gòu)建起學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的智能化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的數(shù)字資源、數(shù)字課程 或 APP研究與建設(shè)。一是要研究、梳理、篩選互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的數(shù)字資源、數(shù)字課程或APP,實施“拿來主義”,服務(wù)于教師的教與學(xué)生的學(xué);二是根據(jù)教與學(xué)的需要,自主建設(shè)學(xué)校的數(shù)字資源庫;三是挖掘?qū)W校的特色課程,開發(fā)具有學(xué)校特色的數(shù)字課程或APP。通過三種方式,最終建立起能夠滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)字資源體系與課程體系。
OTO教學(xué)模式與變革規(guī)律研究。每門學(xué)科都有自己的學(xué)科特點及常規(guī)教學(xué)模式。當(dāng)平板電腦等移動終端進教室且成為一種常態(tài)后,教師應(yīng)該如何結(jié)合學(xué)科特點來充分發(fā)揮OTO的教學(xué)優(yōu)勢? 圍繞這個問題,我們將分學(xué)科、分年段進行研究,一是構(gòu)建OTO教學(xué)模式的理論分析模型,探究其實踐模式,通過建構(gòu)和解構(gòu)思想,使其標(biāo)準(zhǔn)化和模型化;二是進行案例研究,通過課題研究全過程的實踐與跟蹤記錄,構(gòu)建合理而有效的模型和指標(biāo),并對其變革的原因、過程、機制、結(jié)果等規(guī)律進行總結(jié),分析其發(fā)展趨勢。
學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型教師素養(yǎng)、角色與發(fā)展模式研究。重點研究三個方面的內(nèi)容:一是要研究學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型教師應(yīng)具備的素養(yǎng);二是對OTO轉(zhuǎn)型過程中的教師角色進行重新定義;三是要構(gòu)建起學(xué)校OTO背景下教師專業(yè)發(fā)展的機制與模式。
學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型組織結(jié)構(gòu)變革與管理方式變革研究。一是進行組織變革研究,研究OTO轉(zhuǎn)型學(xué)校高效運轉(zhuǎn)的規(guī)律,構(gòu)建起支撐學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的組織架構(gòu);二是進行制度變革研究,研究OTO轉(zhuǎn)型過程學(xué)校管理方法和手段的變革,探討新的管理方式和策略,再造流程;三是探索OTO轉(zhuǎn)型對管理者領(lǐng)導(dǎo)力的影響,總結(jié)通過OTO轉(zhuǎn)型提升學(xué)校管理者領(lǐng)導(dǎo)力的策略和模式;四是構(gòu)建起學(xué)校在班級管理、家校聯(lián)系、學(xué)生評價、選課走班等有關(guān)重點工作的OTO模式。
學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的評價研究。對學(xué)校的OTO轉(zhuǎn)型進行評價研究,構(gòu)建起學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的評價指標(biāo)體系;總結(jié)學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的工具、方法、策略,形成有推廣意義的實踐模式。
目前,我校已校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,為全校所有老師和學(xué)生的平板電腦購買了多款教育軟件,搭建了Moodle平臺;多次開展信息技術(shù)培訓(xùn),定期開展課件制作比賽;每周三晚上通過OTO開展項目研討。以上各項目都取得了階段性研究成果。
我校通過開發(fā)世紀文化系列,讓文化成為學(xué)校發(fā)展的引擎,包括世紀講堂、世紀名人班、世紀咖啡屋、世紀自媒體等一系列校園文化載體,營造出濃厚的“世紀校園文化”。
世紀講堂分為學(xué)生勵志版、教師成長版、家庭教育版,目前已舉辦26期,來自各行各業(yè)的名家,如將軍陶克、央視原主持人郎永淳、體育名星李寧、教育名家盧勤、歌星龔琳娜等,給學(xué)生帶來了關(guān)于做人做事、品質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)等多方面的洗禮。
為了發(fā)掘偉人身上蘊含的寶貴精神財富,學(xué)校成立了“周恩來班”“雷鋒班”“少年孔子班”“錢學(xué)森班”等一系列世紀名人班。名人班不僅講究形式,更強調(diào)實踐,學(xué)生通過深入了解偉人事跡,學(xué)習(xí)偉人精神,讓優(yōu)秀的民族品格深入骨髓。
學(xué)校支持高中部創(chuàng)辦了學(xué)生自主運營的“世紀咖啡屋”。在環(huán)境設(shè)計、原料采購、飲料制作、銷售推廣、利潤統(tǒng)籌、管理協(xié)作等流程中,學(xué)校完全放手。學(xué)生也在真實的經(jīng)濟模式中掌握了營銷技巧,利潤除維持咖啡屋運轉(zhuǎn)所需費用外,捐給基金會用于幫扶偏遠地區(qū)學(xué)校,對學(xué)生也是一種愛心引導(dǎo)。
學(xué)校構(gòu)建了世紀自媒體系統(tǒng),包括“一網(wǎng)一微一報一刊一臺”,跟進報道學(xué)校發(fā)展步伐,展現(xiàn)師生風(fēng)采,傳播辦學(xué)理念,圖文并茂,成為推動教師教科研的重要平臺。
十二年一貫制,為學(xué)校實施全人教育、潛能教育和可持續(xù)發(fā)展教育提供了很好的平臺。學(xué)校通過構(gòu)建一體化的課程,為實現(xiàn)全面育人目標(biāo),為學(xué)生快樂高效學(xué)習(xí)營造了良好的教育環(huán)境。2015年,我校被授予“全國民辦學(xué)校十大課改樣本?!薄氨本┦惺髢?yōu)秀民辦中小學(xué)?!狈Q號,我們的一貫制探索仍在持續(xù)進行,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程是我們不懈的追求。我們計劃在安全課程、數(shù)學(xué)課程、科學(xué)課程方面組建研究團隊,確保十二年一貫制在學(xué)校得到徹底完整的實施。只有領(lǐng)先的課程與多元的文化,才能培養(yǎng)具有“中國靈魂、國際視野和跨文化交流能力”的世界公民。