李蓓/成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)

為成長(zhǎng)·為未來(lái)
——成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)未來(lái)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

李蓓/成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)

“未來(lái)學(xué)校”建設(shè)一年有余，我們一直在思考什么是未來(lái)學(xué)校？未來(lái)學(xué)校的功能是什么？在且行且思的過(guò)程中，我們認(rèn)為“未來(lái)學(xué)校”是植根學(xué)校文化，面向“未來(lái)”的一種新型學(xué)校樣態(tài)。它是打破學(xué)校圍墻，多方融合的學(xué)習(xí)、生活和交往場(chǎng)所。它的功能是“3L”，即學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所（Learning），以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化、多樣態(tài)與可選擇的學(xué)習(xí)；學(xué)校是玩耍的地方（Leisure），以?xún)和癁橹行牡奶煨曰貧w，讓兒童成為兒童；學(xué)校也是個(gè)生活的所在（Life），以人為本的生活教育，懂生活，會(huì)生活。

學(xué)校一直基于這樣的思考：建未來(lái)學(xué)校，為成長(zhǎng)奠基，為未來(lái)準(zhǔn)備。我們所希望的是在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型，業(yè)態(tài)業(yè)已發(fā)生較大變化的時(shí)期，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景之下，在世界高度融合與地球村這樣的概念下，與時(shí)俱進(jìn)，建未來(lái)學(xué)校，迎學(xué)校未來(lái)。

經(jīng)歷了對(duì)“未來(lái)學(xué)?！闭J(rèn)識(shí)由模糊到清晰的漫長(zhǎng)歷程，我們打開(kāi)學(xué)校、擴(kuò)容學(xué)校、拓展學(xué)校，讓學(xué)校與社區(qū)、場(chǎng)館等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)校得以線上與線下的結(jié)合，成為了一所開(kāi)放的小學(xué)校。課程是學(xué)校發(fā)展的核心要素，我們聚力于未來(lái)課程建設(shè)，深入思考與探索適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的課程體系與課程架構(gòu)，小立課程，大作功夫。

“為了孩子”——未來(lái)課程的“核心立場(chǎng)”

步入實(shí)小一眼便會(huì)看到那株參天的大榕樹(shù)，勃勃生機(jī)總讓人振奮愉悅，正如成長(zhǎng)中的孩子也是最有活力與生氣的。沉浸于這樣的學(xué)校之中，我們所設(shè)想的孩子發(fā)展?fàn)顟B(tài)應(yīng)該是生態(tài)綠色、自主快樂(lè)、健康向上的。學(xué)校認(rèn)真研究與聽(tīng)取學(xué)生發(fā)展意愿，遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，重視教育發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)置與完善課程。因此未來(lái)課程的架構(gòu)思想或靈感也來(lái)自于這棵植根于學(xué)校的大樹(shù)，既有根基的堅(jiān)實(shí)，又有枝葉的豐滿，還有雨露的滋養(yǎng)，這是一棵成長(zhǎng)中的“課程樹(shù)”，它讓孩子們?cè)趨⑴c課程時(shí)能體驗(yàn)、能動(dòng)手、能思考、能實(shí)踐、能創(chuàng)造。課程樹(shù)充分考慮學(xué)生年段特點(diǎn)、身心特點(diǎn)與資源占有等，精心設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展的各類(lèi)課程，不求更多但求最精，以實(shí)證數(shù)據(jù)對(duì)課程的開(kāi)設(shè)效果進(jìn)行調(diào)研考評(píng)，去粗取精，保留下學(xué)生最中意的課程，不斷開(kāi)發(fā)為孩子素養(yǎng)養(yǎng)成的各類(lèi)課程，不忘初心，立足孩子，爭(zhēng)取課程結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，學(xué)生獲得最大化。

“課程研發(fā)”——未來(lái)學(xué)校的“激活機(jī)制”

在推進(jìn)未來(lái)課程改革與完善的過(guò)程中，“課程研發(fā)”成為了一則發(fā)酵劑在教師群體中迸發(fā)，蕩起活躍的漣漪。已然適應(yīng)“已有課程”教學(xué)的老師們開(kāi)始著眼于本班、本校，開(kāi)始聚焦于學(xué)生全人發(fā)展，開(kāi)始突破固有思維模式思考與實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)，激發(fā)出很大的活力與潛能。教師團(tuán)隊(duì)自發(fā)形成“創(chuàng) 社團(tuán)”，共同研發(fā)“小島學(xué)校的自然課程”，融數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科為一體，模糊邊界，統(tǒng)整一周，許給學(xué)生一個(gè)自然的生長(zhǎng)場(chǎng)景，將課堂移到了校園之外，也打破了維系課程多年的界限，煥發(fā)出不一樣的課堂生命活力；學(xué)科教師則有意打破學(xué)科壁壘，嘗試學(xué)科間的“常態(tài)跨界”，如語(yǔ)文《月光曲》與音樂(lè)的賞析結(jié)合，取意文字是凝固的音樂(lè)，音樂(lè)是流動(dòng)的文字，在不特別加重學(xué)科教師間負(fù)擔(dān)的情況下，通過(guò)學(xué)科間的有效溝通形成“主題日”，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生感知，留下深刻體驗(yàn)；而“泛在課程”則給了一年級(jí)師生及家長(zhǎng)一個(gè)共同研發(fā)的平臺(tái)，家長(zhǎng)參與課程建設(shè)與執(zhí)教，充分調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)共同教研，形成了各具特色的“班本課程”，也成為一年級(jí)一道特色風(fēng)景線呈現(xiàn)給全校師生與孩子，給了學(xué)生非常豐富的體驗(yàn)與視野開(kāi)拓。

“課程研發(fā)”帶來(lái)了課程設(shè)置的補(bǔ)充與完善，充分尊重師生家長(zhǎng)的需求與興趣，同時(shí)也激活與點(diǎn)燃了教師群體的潛能與創(chuàng)造，讓學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)始終站在研究與研發(fā)的高度來(lái)思考與踐行教育，獲得了一舉多得的效果。因此未來(lái)學(xué)校建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)做的就是充分尊重并給予愿意研發(fā)課程老師以時(shí)空與經(jīng)費(fèi)，在物質(zhì)與精神上給予最大的激勵(lì)。

“小學(xué)生 大課程”——未來(lái)學(xué)校的“品牌支撐”

課程的重構(gòu)需要大的格局，廣的視野，需要以學(xué)生為中軸徐徐展開(kāi)。“小學(xué)生·大課程”重點(diǎn)在一個(gè)大字，它涵蓋廣泛，寓意多元，遵從個(gè)性，鼓勵(lì)選擇。一切可能的資源都可以變成課程，一切成長(zhǎng)的需求都成為課程的關(guān)注點(diǎn)?！罢n程”一詞在學(xué)校里就是“成長(zhǎng)的助推器，學(xué)習(xí)的加速機(jī)”，我們期許課程問(wèn)世于學(xué)校時(shí)，師生是歡呼是驚喜是投入是沉浸是研究。我們也特別希望研發(fā)的課程是基于六年又跨越六年的，既關(guān)注小學(xué)成長(zhǎng)的全過(guò)程，又把觸角伸到學(xué)前，做好幼小銜接工作，做好新生入學(xué)的指導(dǎo)；同時(shí)又把眼光放到初中甚至長(zhǎng)大成人。學(xué)生在校時(shí)可以有不同的課程選擇與課程體驗(yàn)，可以在課程中發(fā)掘到自己的興趣愛(ài)好與研究重點(diǎn)，可以大膽假設(shè)銳意創(chuàng)新，可以無(wú)拘無(wú)束享受童年，可以在陽(yáng)光普照下自由的生成。這是“小學(xué)生·大課程”架構(gòu)時(shí)最重要的支撐體系，也是我們?yōu)橹龀鼍薮笈Φ?。它?yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)“品牌支柱”立于學(xué)校，成就孩子也成就教師。

課程就是學(xué)校的動(dòng)脈，是學(xué)校的中樞，是學(xué)校的活水，我們不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程架構(gòu)，致力于孩子的成長(zhǎng)與未來(lái)，我們一直不言放棄，一直在路上。