黃紹書

(六盤水市第23中學 貴州 六盤水 553001)

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自學·探究·輔導教學法在高中物理教學中的實踐研究

黃紹書

(六盤水市第23中學 貴州 六盤水 553001)

在全面推進素質教育和課程改革的背景下，結合新建學校的實際情況，依托選用教材以及自編《高中物理教學講義》，采用自學·探究·輔導教學法在教學中對普通高中物理課程標準(實驗)的實施進行實踐性嘗試.介紹2010-2013年實踐過程中的基本實施程序、原則及效果等情況，并對實踐過程中反映出的一些相關問題進行分析討論.

自學·探究·輔導教學法 新課程標準 高中物理教學 實踐 討論

1 引言

1965年上半年，中國科學院心理學研究所研究員盧仲衡教授根據(jù)有關心理學原則，從基于培養(yǎng)學生獨立、自覺、自主的學習能力和創(chuàng)造能力的角度出發(fā)，提出自學與輔導相結合的教學模式，并針對小學和初中的數(shù)學學科開始主持實施.經過20多年的探索與實踐，形成了比較完善的自學輔導教學體系[1,2].

1999年6月13日，中共中央下發(fā)《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)的文件；2001年5月29日，國務院又下發(fā)《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號)的文件.為此，教育部于2001年6月8日印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，作出了“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”(簡稱新課程改革)的決定，隨后陸續(xù)出臺了與之相應的各學科課程標準(簡稱新課程標準)[3].在新課程標準的指導下，各學科各類版本的實驗教科書[4～6]也相繼通過全國中小學教材審定委員會的初步審核并與新課程標準的施行同步推行使用.

2006年高中新課程標準開始在部分省市施行，以后的幾年逐步鋪開.貴州是教育比較落后的省份，高中新課程標準的實施也是最晚的省份之一，直至2010年才正式執(zhí)行.

貴州西部地區(qū)的教育相對又更落后一些，很多學校幾乎都沒有必要的實驗設施,且班額龐大，師資短缺，學生基礎也相對較差，而新建學校顯得更為突出.

在全面推進素質教育和課程改革的背景下，作為貴州西部地區(qū)的一所新建學校，各個學科都以各種不同的教學模式進行著如火如荼的實踐和探索.在物理學科的教學中，我們結合學校的實際情況，依托選用教材以及自編《高中物理教學講義》，對普通高中物理課程標準(實驗)的實施進行實踐性的探索與嘗試.第一個循環(huán)是依據(jù)2010年秋季學期升入高一的學生的入學考試情況，選擇物理學科成績比較接近的一些班級，分別采用自學輔導·合作探究五環(huán)九步教學法(簡稱自學·探究·輔導教學法)和其他不同的教學模式，然后進行比較式教學對比.

2 基本實施程序

自學·探究·輔導教學法是我們將盧仲衡教授倡導并臻于完善的自學輔導教學法豐富其基本環(huán)節(jié)的內涵含義后的提法.自學·探究·輔導教學法的主導思想是培養(yǎng)學生獨立、自覺、自主與合作探究的學習能力和創(chuàng)造能力.自學·探究·輔導教學法的基本實施程序包括啟(啟發(fā))、讀(閱讀)、練(練習)、知(知道)、結(總結)等5個環(huán)節(jié)9個步驟.其中，各環(huán)節(jié)、步驟的功能分化情況如圖1所示.

圖1 自學·探究·輔導教學法環(huán)節(jié)、步驟功能分化圖

自學·探究·輔導教學法的“教”與“學”雙向活動中，教師的功能主要是“啟”和“結”.其中，“啟”是最關鍵的，“啟”得不到位，會讓學生喪失學習的信心和勇氣；“啟”得過剩，就會陷入“滿堂灌”的泥坑，學生會被動地被牽著走，久而久之就養(yǎng)成對學習的依賴、倦怠心理，從而導致學生的主體性、能動性、獨立性的銷蝕，喪失學習的動力和斗志.“啟”是循環(huán)往復的過程，怎樣“啟”才恰如其分？實踐表明：結合學生實際，讓學生跳起來能摘到蘋果！“結”同樣很重要，恰當?shù)摹敖Y”，能給予學生百分百信心，讓學生有似吃了定心丸一樣的勇氣.

學生的任務是在獨立與合作探究中完成“讀”、“練”、“知”，這同樣是一個循環(huán)往復的過程.其中，“讀”是體現(xiàn)學生獨立思考的很關鍵的環(huán)節(jié)，必須在教材講義上做好圈、點、勾、畫等標識.“課前讀”是對教材講義的粗讀，要求能達到對基本概念、規(guī)律、公式的識記，能夠完成相應的“課前練”；“課中讀”是對教材講義的細讀，要求能達到對基本概念、規(guī)律、公式的理解和推導，能夠完成相應的“課中練”；“課后讀”是對教材講義的精讀，要求能達到對基本概念、規(guī)律、公式的應用和知識遷移，能夠完成相應的“課后練”.“知”是學生合作探究的最主要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能有效地促進學生激勵意識、競爭意識和團隊意識的養(yǎng)成，能夠使學生相互激勵、相互競爭，達到共同進步的效果.

3 基本實施原則

自學·探究·輔導教學法的實踐過程中，我們充分考慮不同學生的個體差異，根據(jù)學生參與評價管理、學習潛能的優(yōu)差搭配等方面的原則進行實施.

3.1 潛能優(yōu)差搭配分組

在實踐過程中，為了能夠有效地跟蹤“讀”、“練”、“知”3個環(huán)節(jié)的實施過程，我們根據(jù)各實驗班班額的實際情況，并依據(jù)學生物理學習潛能的優(yōu)差搭配將學生按6～8人一組分成若干個小組.這樣，既有利于每個學生個體的獨立發(fā)展，又有利于學生個體之間的合作探究，還有利于小組與小組之間的相互激勵和競爭.

關于合作探究，我們提倡主要在課外.因為，課內的合作探究在很大程度上只是對課堂氣氛的渲染，但實質性的東西卻很少，而優(yōu)質的課堂并不需要這樣的渲染.因此，課堂上各個小組并不需要刻意地集中安排座位.

3.2 個體差異與不同尺度

不同的班級團體、不同的學生個體都總是存在差異的，但我們關注的是每一個學生在他們原有的基礎上都能夠得以發(fā)展和提高，因此，我們的教學過程中不存在“差生”這一概念.

在實踐過程中，對不同實驗班級的不同學生個體在“讀”、“練”、“知”環(huán)節(jié)的要求一般不完全相同，主要體現(xiàn)在“練”的練習題差異上.“課前練”的練習題是相同的，而“課中練”和“課后練”的練習題分“必做題”和“選做題”，其中“選做題”包括3個層次，以供不同學習潛能的學生選做.

針對學習潛能不同的學生個體，教師的“啟”也有差別，主要體現(xiàn)在對個別學生或小組的單獨行為上.對學習潛能比較滯后的學生，特別在開始階段必須要“扶著走”，切忌操之過急.

3.3 學生與評價管理

關于實踐過程的管理問題，我們針對個人和小組分別建立個人績分制度和小組績分制度等激勵機制，由學生和教師共同評價管理，且主要是學生在具體執(zhí)行，教師只是制定好評價管理方案后進行督查和適當?shù)闹笇?

“讀”、“練”、“知”3個環(huán)節(jié)的反饋情況與個人績分和小組績分都相互聯(lián)系.操作中對“課中練”和“課后練”3個層次的練習題所附的績分值是不同的，這樣，每個小組的每個學生都會按要求盡可能地都做完.

每個單元(一般為4個星期)根據(jù)個人和小組的績分多少，分別給予先進個人和先進小組適當?shù)奈镔|或精神鼓勵.其實，對績分滯后的個人和小組也同樣給予鼓勵.特別是當某個學生對某一問題的處理比較完美且有獨到之處時，發(fā)“棒棒糖”人人都有份，讓全體學生都來共同分享成功的喜悅.

4 實踐效果的比較

自學·探究·輔導教學法實踐普通高中物理課程標準(實驗)2010—2013年各個學期實驗班與非實驗對比班月考物理學科平均成績對照情況如表1所示.

表1 物理學科測試成績對照一覽表

從表中統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得出以下幾條規(guī)律：

(1)不同層次實驗班以及層次較高的對比班的測試成績基本呈穩(wěn)步上升的態(tài)勢，層次較低的對比班的測試成績呈擺動態(tài)勢且沒有明顯上升.

(2)不同層次實驗班的測試成績漲幅都比相應層次的對比班的測試成績漲幅大，且漲幅差距都比較明顯.

(3)低層次實驗班的測試成績漲幅比高層次實驗班的測試成績漲幅大，且漲幅差距比較明顯.

另外，在高三下學期的4月份，我們采用問卷調查的形式，對實驗班和非實驗對比班的全體學生進行了心理抗壓能力、人生觀與世界觀以及社會責任感等方面的對比測試.結果顯示，實驗班的學生總體上都比較陽光，都有較強的心理抗壓能力和社會責任感.

5 思考與分析

自學·探究·輔導教學法的主導思想是注重學生全面和諧發(fā)展，這與新課程改革的核心理念是相吻合的.

5.1 角色定位與相互促進

自學·探究·輔導教學法的使用，切實凸顯出教師的主導作用和學生的主體地位.整個教學過程中，教師只是圍繞學生的“讀”、“練”、“知”進行適時的“啟”.因此，也切實地展現(xiàn)了一切以學生發(fā)展為本.

實踐表明，自學·探究·輔導教學法尊重不同學生的個體差異，讓每一個學生都盡可能得到有效的發(fā)展.同時，學生的發(fā)展需求要求教師必須樹立終身學習的觀念，這也就促進了教師的專業(yè)化發(fā)展.

5.2 三維目標的整合

自學·探究·輔導教學法的使用，能極大限度地提高學生的參與度.學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的過程，就是他們獨立、自覺、自主與合作探究獲取知識的過程.

通過讓學生極大限度地參與過程管理和評價，能很好地培育學生渴求知識的情感，激發(fā)學生領悟知識的靈氣.

自學·探究·輔導教學法是一種教師與學生、學生與學生相互交融的扁平化教學方法，不容許教師與學生之間存在相互交流的臺階，這就有利于促進學生和教師之間的情感融合.

因此，自學·探究·輔導教學法所體現(xiàn)的教學模式，特別注重“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的整合.

5.3 實踐綜合反映

實踐結果表明，自學·探究·輔導教學實驗班的學生在教與學的雙向活動中，參與度高，且能夠隨時體驗到成功的快樂與喜悅，因此，就能隨時保持一種亢奮飽滿的學習激情和樂觀的學習心態(tài).

對待學習的心態(tài)樂觀，學習就不再是一種負擔，而是一種需求.擁有亢奮飽滿的學習激情，就會增添學習的不竭動力.

學生的發(fā)展和提高離不開良好方法的引導，這在學習層次越低的班級或學生個體上表現(xiàn)得更加明顯.

追求成功的欲望是人的本能，并且總是在越是存在短板的方面這種欲望就往往越強烈.正如一個雙腿癱瘓的人最渴望的是能夠行走，一個雙目失明的人最渴望的是能夠見到光明.

5.4 完整性缺失

自學·探究·輔導教學法的實施過程中，必須要留有足夠的時間和空間給學生完成“讀”、“練”、“知”環(huán)節(jié)，才能收到良好的效果.這就導致針對某一部分教學內容的教學時間跨度比較長，從“啟”到“結”往往會橫跨3節(jié)課堂.

因此，自學·探究·輔導教學法的實施過程中，對不同教學內容的教學環(huán)節(jié)是相互交叉的，在一節(jié)課堂上對某一部分教學內容的教學就顯得很分散而不具備嚴謹?shù)耐暾?

6 結束語

任何一種教學模式或教學方法的實踐，過程管理都是最為關鍵的.同時，實踐教師的專業(yè)水準以及駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學生等方面體現(xiàn)出的人格魅力對實踐的成敗也起著至關重要的作用.

任何一種教學模式或教學方法都不可能是完美的，只能是盡可能地完善.我們的實踐由于周期短、統(tǒng)計不夠全面，因此，可能存在以偏概全的情況.

課程改革任重道遠，還需要每一位教育工作者以及關注、關心教育事業(yè)發(fā)展的有識之士付出更加艱辛的努力.

本文中的有些表述可能不夠準確，有些觀點也可能有失偏頗，在這里僅作交流討論，同時期待專家斧正.

1 盧仲衡.自學輔導心理學(第2版).北京：地質出版社,1998

2 盧仲衡.自學輔導教學論.沈陽：遼寧人民出版社,1998

3 中華人民共和國.普通高中物理課程標準(實驗).北京：人民教育出版社,2004

4 廖伯琴.普通高中課程標準實驗教科書(物理).濟南：山東科學技術出版社,2011

5 束炳如，何潤偉.普通高中課程標準實驗教科書(物理).上海：上海科技教育出版社,2007

6 人民教育出版社,課程教材研究所,物理課程研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書(物理).北京：人民教育出版社,2015

2016-07-02)