丁建華，金顯文，范玉朋

（淮北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

丁建華，金顯文，范玉朋

（淮北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

對(duì)我國(guó)部分高等院校中生物科學(xué)專業(yè)的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，具體調(diào)查內(nèi)容包括：教材的選用、課程學(xué)時(shí)總數(shù)、具體開(kāi)設(shè)時(shí)間以及考核方式等4個(gè)方面.結(jié)果表明：采用李春喜等和杜榮騫的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的高校分別占調(diào)查總數(shù)的35.4%和29.2%，平均課程學(xué)時(shí)總數(shù)為40.1學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)時(shí)間多數(shù)在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期，而考核方式大多以閉卷考試為主.本調(diào)查的開(kāi)展，為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)大綱的修訂、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化以及教學(xué)質(zhì)量的提高提供一定的參考.

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是把數(shù)學(xué)的語(yǔ)言引入到生命科學(xué)研究領(lǐng)域，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來(lái)分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料，屬于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支［1］.作為研究生命科學(xué)最基礎(chǔ)的工具性課程之一，許多高校均將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)的必修課程［2］.該課程由于具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，且涉及許多的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯推理能力，從而導(dǎo)致普遍存在“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的兩難境地［3-4］.為此，本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高校中生物科學(xué)專業(yè)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，以期為教學(xué)大綱的修訂、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化以及教學(xué)質(zhì)量的提高等方面提供一定的參考.

1 調(diào)查方法

調(diào)查范圍：根據(jù)中國(guó)教育在線網(wǎng)（http：//www.eol.cn）查詢，目前我國(guó)設(shè)有生物科學(xué)專業(yè)的高校數(shù)量為327所（查詢?nèi)掌跒?015年9月15日）.調(diào)查手段：1）通過(guò)我校在外讀研的學(xué)生對(duì)其讀研學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查；2）通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)郵件進(jìn)行調(diào)查.調(diào)查對(duì)象為2010級(jí)至2012級(jí)的本科學(xué)生.調(diào)查內(nèi)容包括生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材名稱及版本、編者姓名、課時(shí)總數(shù)、開(kāi)課時(shí)間、考核方式等.為了論證生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的最優(yōu)開(kāi)課時(shí)間，另外還調(diào)查了涉及生物統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容較多的生物科學(xué)專業(yè)另一門(mén)必修課——《遺傳學(xué)》的開(kāi)課情況.在剔除互相矛盾和不完整的數(shù)據(jù)后，共獲得113所高校的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)狀況的有效數(shù)據(jù)，占學(xué)?？倲?shù)的34.6%.

2 結(jié)果與分析

2.1 教材的使用狀況

中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館是國(guó)家總書(shū)庫(kù)、國(guó)家書(shū)目中心，其推出的“文津”搜索系統(tǒng)為讀者提供有效、精準(zhǔn)、專業(yè)的圖書(shū)館領(lǐng)域搜索服務(wù)［5］.2015年9月24日，本文利用“文津”搜索系統(tǒng)（http：//find.nlc.gov.cn/）搜索“生物統(tǒng)計(jì)”中文圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)國(guó)家圖書(shū)館現(xiàn)存有生物統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的專著、工具書(shū)等180余部.經(jīng)作者甄別，剔除一些研究類(lèi)、教輔類(lèi)、統(tǒng)計(jì)軟件類(lèi)等書(shū)目后，適合用作生物科學(xué)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教材的大約有80部，出版年份則從1980年延續(xù)至2013年.在所調(diào)查的113所高校中，有103所高校采用正規(guī)出版教材，共涉及種類(lèi)14種；另有1所高校采用教師自編講義進(jìn)行授課，有4所高校未明確指定教材，而是讓學(xué)生自主選擇參考書(shū)目，還有5所高校未開(kāi)設(shè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程（見(jiàn)表1）.在所選用的14種教材中，最受師生青睞的分別為李春喜等編著和杜榮騫編著的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，各有40所和33所高校采用，占調(diào)查總數(shù)的35.4%和29.2%.

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程［6］.為使學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和把握，在選擇教材時(shí)，內(nèi)容的全面性常被作為主要的衡量指標(biāo)之一［7］.李春喜等和杜榮騫編著的這兩本教材均涵蓋概率分布、統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)分析方法、抽樣與試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及近年來(lái)應(yīng)用越來(lái)越多的多元統(tǒng)計(jì)分析等較為全面的內(nèi)容.其中，李春喜主編的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》更是以工具課程為出發(fā)點(diǎn)，理論編排深度適中，課本中理論講解與實(shí)例應(yīng)用結(jié)合較為貼切，例題充分展現(xiàn)了對(duì)理論的延伸，因此，更能增加學(xué)生對(duì)理論的理解［8］.此外，該教材還能夠根據(jù)學(xué)生接受情況和學(xué)科發(fā)展需求不斷修訂和更新［9］，目前已更新至第5版；而杜榮騫編寫(xiě)的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》也更新至第3版，它們是目前更新版本次數(shù)最多的兩本教材.除了在內(nèi)容上及時(shí)更新，這兩本教材的高度普及與其相應(yīng)參考教材的出版亦密不可分.據(jù)查，迄今為止，也僅僅只有這兩位作者在編寫(xiě)教材的同時(shí)，配套編寫(xiě)了相應(yīng)的題解參考書(shū)（《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，李春喜等，科學(xué)出版社，2008；《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)題解及練習(xí)》，杜榮騫，高等教育出版社，2003），題解參考書(shū)的出版無(wú)疑促進(jìn)了其相應(yīng)教材進(jìn)一步普及.

表1 所調(diào)查高校中生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程所用教材情況統(tǒng)計(jì)

2.2 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)時(shí)總數(shù)

在開(kāi)設(shè)有生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的108所高校中，其平均總學(xué)時(shí)為40.1，要顯著地低于必修課《遺傳學(xué)》將近10個(gè)學(xué)時(shí)，其中多數(shù)院校為36學(xué)時(shí)（見(jiàn)表2）.內(nèi)容偏多，學(xué)時(shí)數(shù)偏少，是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的普遍狀況［4］，在選取內(nèi)容全面的教材之后，教學(xué)過(guò)程中授課教師就要根據(jù)授課對(duì)象的不同，針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排，最終形成適合專業(yè)特色和學(xué)生實(shí)際需要的課程內(nèi)容體系［7］.

首先，對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精選過(guò)程要緊跟時(shí)代變化的步伐，順應(yīng)21世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的重新定位［10］.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將不再側(cè)重于傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而是更多地注重?cái)?shù)據(jù)分析，故利用統(tǒng)計(jì)軟件代替繁重的手工計(jì)算是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì).這就要求在教學(xué)內(nèi)容中加入有關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS、Excel等的教學(xué)實(shí)習(xí)以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生素質(zhì)之目的［11］.其次，教學(xué)內(nèi)容的精選應(yīng)做到“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)”.例如，對(duì)概率分布中的二項(xiàng)分布、t分布、F分布以及小概率原理、兩類(lèi)錯(cuò)誤等基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行精講；而對(duì)倒數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等可直線化的線性回歸，則可采用只講授其中一種曲線、其它曲線分析讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行.這樣就可以在教學(xué)內(nèi)容安排上做到重點(diǎn)突出、主次分明［12］.最后，教學(xué)內(nèi)容的精選應(yīng)以“強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用”為導(dǎo)向，將試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析置于同等重要的位置，并使二者有機(jī)結(jié)合.加強(qiáng)案例講解，做到理論結(jié)合實(shí)踐［4］.

表2 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與遺傳學(xué)這兩門(mén)課程學(xué)時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)

2.3 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間

作為研究生命科學(xué)最基礎(chǔ)的工具性課程之一，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與其它諸多專業(yè)課程之間存在著密切的聯(lián)系.以遺傳學(xué)為例，其中的孟德?tīng)柗蛛x與自由組合定律、遺傳圖距作圖、數(shù)量遺傳等內(nèi)容就分別涉及到二項(xiàng)分布、泊松分布、正態(tài)分布、卡方檢驗(yàn)等許多生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，因而常被納入到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中［3，13］.鑒于統(tǒng)計(jì)學(xué)與其它專業(yè)課程之間的這種密切聯(lián)系，有關(guān)該課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的合理化也是備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題［14］.結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)，在第1、2學(xué)期主要是開(kāi)設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近代史綱要》等公共課以及《高等數(shù)學(xué)》《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課，第3、4學(xué)期則主要開(kāi)設(shè)《動(dòng)物學(xué)》《植物學(xué)》《微生物學(xué)》《生物化學(xué)》以及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課等專業(yè)基礎(chǔ)課程，第5、6學(xué)期則主要開(kāi)設(shè)《動(dòng)物生理學(xué)》《植物生理學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《遺傳學(xué)》以及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課等必修課程，第7、8學(xué)期則主要是開(kāi)設(shè)《保護(hù)生物學(xué)》《污染生態(tài)學(xué)》《動(dòng)物行為學(xué)》等選修課程，以及專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容.據(jù)調(diào)查，多數(shù)高校傾向于在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期安排生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，分別為26所和38所，其安排狀況同必修課遺傳學(xué)高度一致（見(jiàn)表3）.但是，就同一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，這兩門(mén)課程被安排在同一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的有31所，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間早于遺傳學(xué)的有39所（其中，早1個(gè)學(xué)期的22所，2學(xué)期的14所，3學(xué)期的1所，4學(xué)期的2所），晚于遺傳學(xué)的有38所（其中，晚1學(xué)期的20所，晚2學(xué)期的12所，晚3學(xué)期的4所，晚4學(xué)期的2所）.筆者之所以選擇同時(shí)調(diào)查遺傳學(xué)的開(kāi)課時(shí)間，是因?yàn)檫z傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中有許多數(shù)量性狀是需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的，而其它的一些實(shí)驗(yàn)課程，如《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》等，在本科階段仍以定性驗(yàn)證為主，即使有些實(shí)驗(yàn)是定量測(cè)定的，亦無(wú)需統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn).若是在開(kāi)設(shè)遺傳學(xué)等這些與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的專業(yè)課程之前或同時(shí)學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，必然會(huì)對(duì)其知識(shí)的理解與掌握有所幫助.除了對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用外，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、分析亦起著重要的作用，因此，若是開(kāi)設(shè)過(guò)早，就不能很好地指導(dǎo)畢業(yè)論文，從而造成理論與實(shí)踐的脫節(jié).故經(jīng)綜合考慮，筆者認(rèn)為在第5學(xué)期與遺傳學(xué)一起開(kāi)設(shè)較為合理妥當(dāng).

表3 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與遺傳學(xué)這兩門(mén)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間情況統(tǒng)計(jì)

2.4 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式

關(guān)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式，歷來(lái)就是教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn).科學(xué)合理的考核方式對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)具有引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)作用［15］.據(jù)統(tǒng)計(jì)，在開(kāi)設(shè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的108所高校中，選擇閉卷考試的有61所，開(kāi)卷考試的有40所，選擇“閉卷考試+上機(jī)操作”的有5所，選擇“開(kāi)卷考試+上機(jī)操作”的則為2所.由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的以筆試為主的考核方式仍然占絕對(duì)優(yōu)勢(shì).而這種以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕獩Q定因素的終結(jié)式考核方法，一方面造成學(xué)生依靠期末考試前的突擊學(xué)習(xí)現(xiàn)象，另一方面也不能全面考察學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和應(yīng)用情況［7］.因此，考核方式的多樣化便成為必然選擇.有些院校已然開(kāi)始嘗試采取筆試和上機(jī)操作考試有機(jī)結(jié)合的方式，將考核成績(jī)分為3部分：平時(shí)成績(jī)占20%，包括課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)情況等；上機(jī)操作考試占30%，主要考查學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)常用統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用能力；筆試成績(jī)占50%，考試命題突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性，同時(shí)考慮學(xué)生掌握基本知識(shí)的程度及靈活應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力［7，15］.實(shí)踐證明，這種多樣化的考試方式能夠促進(jìn)學(xué)生注重平時(shí)知識(shí)點(diǎn)的積累，解除依靠考試前突擊過(guò)關(guān)的弊端，亦能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這種多樣化的考核方式值得普及推廣.

3 結(jié)束語(yǔ)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我國(guó)高校中生物科學(xué)專業(yè)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)主要存在3個(gè)方面的問(wèn)題：1）偏多的內(nèi)容與偏少的學(xué)時(shí)之間的矛盾，尤其是在許多院校還存在進(jìn)一步壓縮其學(xué)時(shí)數(shù)趨勢(shì)的前提下，這一矛盾顯得更為突出；2）開(kāi)設(shè)時(shí)間與其它專業(yè)基礎(chǔ)課以及畢業(yè)論文之間的銜接問(wèn)題；3）考核方式多樣化與硬、軟件條件不足之間的矛盾.若要選擇“筆試+上機(jī)考試”的考核方式，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就必然要加入有關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容，這是需要有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教師至少熟練掌握一種統(tǒng)計(jì)軟件等硬、軟件條件強(qiáng)力支撐的.若能很好地解決這3個(gè)方面的問(wèn)題，我國(guó)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)水平必將更上一個(gè)臺(tái)階.

致謝：

感謝淮北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)在外攻讀碩士研究生的同學(xué)們?cè)诒敬握{(diào)查中所給予的大力協(xié)助；感謝那些對(duì)本次調(diào)查給予熱心回復(fù)的其他高校的老師和同學(xué)們.

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A Survey on the Situation of Biostatistics Teaching

DING Jianhua，JIN Xianwen，F(xiàn)AN Yupeng
（School of Life Science，Huaibei Normal University，235000，Huaibei，Anhui，China）

The teaching situation of biostatistics of some universities in China was investigated in this paper. The investigation included the selection of textbook，the total number of course hours，the specific opening time，and the assessment methods.The results show that the biostatistics textbooks edited by Li Chunxi et al. and Du Rongqian respectively accounted for 35.4%and 29.2%of the total surveyed universities.The average of total course hours was 40.1，and most of the opening times were in the second semester of sophomore or the first semester of junior.The main assessment mode was simply closed-book examination.This survey is ex?pected to provide a certain reference for the revision of syllabus，the optimization of curriculum teaching de?sign，and the improvement of the teaching effect of biostatistics.

biostatistics；teaching situation；survey

G 642.0

C

2095-0691（2016）04-0089-04

2016-01-20

丁建華（1979- ），男，江西瑞昌人，博士，研究方向?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué).