張紅艷

(石河子大學(xué) 師范學(xué)院教育技術(shù)系，新疆 石河子 832003)

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教育績效概念界定及其測量的實現(xiàn)
——以新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績效為例

張紅艷

(石河子大學(xué) 師范學(xué)院教育技術(shù)系，新疆 石河子 832003)

近年來，教育績效已經(jīng)成為研究者們廣泛關(guān)注的熱點，與此形成強烈反差的是對教育績效概念的研究寥寥無幾。概念是定性研究中理論的核心，同時也是定量研究中測量的基礎(chǔ)，因此有必要對教育績效概念及其測量路徑進行較為深入的研究?；诟拍罘治龅恼Z義路徑和必要充分路徑，結(jié)合教育目標分類理論闡明新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績效的概念，并對概念進行維度分解、設(shè)計調(diào)查問卷，實現(xiàn)對新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績效的測量。

概念；教育績效；測量

約翰·斯圖亞特·密爾(Johan Stuart Mill)曾經(jīng)說過從概念開始是一種邏輯選擇，因為對于建構(gòu)理論命題來說，概念就是主要的建筑之物[1]。概念包含對于詞語所指對象或現(xiàn)象的理論分析和經(jīng)驗分析，一個好的概念會描述出其所指對象的行為中非常重要的特性。同時，概念對于定量測量的設(shè)計與建構(gòu)具有重要的方法論意義。

雖然概念是各種理論的核心，然而大部分研究者對于社會科學(xué)概念本身的關(guān)注卻微乎其微。加里·戈茨(Gary Goertz)第二定律認為，對概念的關(guān)注程度與對定量測量的關(guān)注程度成反比[2]。在社會科學(xué)研究領(lǐng)域存在一個不爭的事實，定性研究者主要關(guān)注概念等涉及實體性的問題，而定量研究者則集中于研究測量、指標、信度以及與產(chǎn)生最優(yōu)化測量有關(guān)的其他問題。本研究試圖在教育績效問題上跨越定性研究者與定量研究者之間的裂痕，實現(xiàn)教育績效概念的界定及其測量。

一、教育績效概念的界定

(一)績效概念的語義路徑分析

語義路徑分析最早由薩托利(Giovani Sartori)提出，并被大部分概念論述問題所采用，是一種更具文字和哲學(xué)化特征的概念分析方法。語義學(xué)認為，語言的核心特征是由它的語義屬性所構(gòu)成的，因此把握詞的語義功能就是語義路徑分析。

績效是英文“performance”的漢譯，來源于管理學(xué)領(lǐng)域。從現(xiàn)有文獻看，學(xué)術(shù)界對績效的定義不盡相同，對績效理解的差異主要在績效所包括的范圍。學(xué)術(shù)界對績效核心思想的理解還是比較一致的，基本認同績效涉及行為過程與行為結(jié)果兩個方面。一般認為績效是由行為付出而引發(fā)的有價值的成就[3]。

績效具有多重特點，學(xué)者們從不同角度對其進行論述。劉美鳳教授認為，績效具有可測量性，將測量的結(jié)果與獲得該結(jié)果所需付出成本進行對比是評價績效的基本方法，并且衡量行為的結(jié)果是否達到組織目標是評價績效的關(guān)鍵[4]。此外，績效還具有動態(tài)性、多維性和多因性的特點。動態(tài)性是指績效會隨著時間的變化而變化。多維性指績效應(yīng)該從多個方面、多個角度考察，只有這樣才能取得客觀的結(jié)果。多因性是指績效會受到多種因素影響，包括外部環(huán)境、機遇、個人技能和知識等諸多因素。由此可見，績效是可以測量的，并且績效測量時應(yīng)該考慮不同時間、主體及條件對績效測量所帶來的影響。

關(guān)于該如何測量績效，芬維克(Fenwick)提出的3E標準在實踐中被廣范采用。3E標準指績效測量應(yīng)該包括經(jīng)濟(economic)、效率(efficiency)及效益(effectiveness)三個方面[5]。經(jīng)濟主要考察投入與成本的關(guān)系，主要關(guān)注支出是否節(jié)約。效率主要考察投入與產(chǎn)出的比例，主要關(guān)注投入是否有效合理。效益主要考察產(chǎn)出與預(yù)期目標的關(guān)系，主要關(guān)注預(yù)期目標的達成程度。因此，通常意義上說績效的測量應(yīng)該能夠體現(xiàn)成本、投入、產(chǎn)出與預(yù)期目標四個要素。具體環(huán)境下的績效關(guān)注點不同，其構(gòu)成要素也不完全相同。如在教育領(lǐng)域就很少考慮培養(yǎng)一個人是否節(jié)約的問題，因為很難界定培養(yǎng)一個合格人才所需要的合理投入，所以教育績效的測量通常只考慮效率與效益，而不必考慮與節(jié)約緊密相關(guān)的經(jīng)濟性問題。

(二)教育績效概念的必要與充分路徑分析

長期以來，基于亞里士多德必要與充分條件去建構(gòu)概念的原型被廣泛使用，一直是概念及其定義的標準路徑。必要與充分條件原型結(jié)構(gòu)在哲學(xué)上與現(xiàn)象的本質(zhì)主義觀點相連，同時數(shù)學(xué)上與兩價邏輯學(xué)聯(lián)系在一起，通常認為邏輯上的“與”(AND)代表了必要與充分條件結(jié)果。在這種哲學(xué)邏輯中，定義概念就要給出其必要與充分條件，以此考察某個事物是否符合這種分類。概念結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的，多數(shù)概念都是多維度和多層次的，每一必要條件都是第二層次的維度，而將第二層次的各種維度聚集在一起就形成了基本層次的凝聚力。

通過對績效概念的分析可以看出，教育績效應(yīng)該由教育目標、教育投入產(chǎn)出兩個基本層次構(gòu)成。從教育目標層次看，殷雅竹、李藝認為教育績效是在一定的教育目標指導(dǎo)下，教育目標實現(xiàn)程度、教育資源配置及教育過程安排等的綜合反映[6]?？梢钥闯觯@一定義試圖涵蓋教育的整個過程，包括教育的輸入(教育資源的配置)、中間過程(教育過程安排)及結(jié)果(教育目標)。此定義被我國學(xué)界廣泛引用，但存在的突出問題是淡化了績效的特征，只體現(xiàn)了績效中所要求的效益，沒有體現(xiàn)效率。馮増俊等對上述定義進行了改進，認為教育績效應(yīng)該包括實現(xiàn)教育目標的速度、程度及資源的有效分配[7]?？梢?，此定義省去了教育過程安排這一中間環(huán)節(jié)，強調(diào)教育行為與結(jié)果，這一點符合績效的本質(zhì)特征——強調(diào)行為的結(jié)果。但問題在于對教育目標實現(xiàn)速度的強調(diào)，我們知道教育效率中最重要的是投入產(chǎn)出比而不是速度。此外，強調(diào)教育資源的有效分配并不能體現(xiàn)教育行為的效益，因此從充分必要路徑看，界定教育績效的時候應(yīng)該考慮教育目標的實現(xiàn)程度。

從教育投入產(chǎn)出的層次看，李文長認為教育績效就是狹義上的教育活動經(jīng)濟效益，是教育活動的效益，本質(zhì)上表現(xiàn)為教育投入與產(chǎn)出的比例關(guān)系[8]。李長文的定義直接將教育績效等同為經(jīng)濟效益，忽視了績效的效率問題。溫濤等認為，教育績效是在給定的經(jīng)濟基礎(chǔ)和技術(shù)效率前提下，教育資源是否得到了合理的配置，使其最大限度滿足農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展需要[9]。溫濤等人的定義力圖涵蓋績效所要求的效率、有效性及效益，但存在的突出問題是過于寬泛，使得績效測量變得非常困難。王肅元認為，教育績效是教育學(xué)中各項指標達標的情況[10]。將教育績效等同為各項教育指標也過于寬泛。因此，從充分必要路徑看，界定教育績效時應(yīng)該考慮某些教育經(jīng)濟指標的達標程度，并從效率及效益方面進行考察。

綜合兩方面因素，本研究認為教育績效是在一定教育投入下，教育領(lǐng)域個人或組織在教育實施過程中其行為對教育目標實現(xiàn)的貢獻程度。在此強調(diào)教育績效分為不同主體的績效，教育目標實現(xiàn)的貢獻程度由教育產(chǎn)出與預(yù)期目標之比構(gòu)成，從中可以體現(xiàn)教育的效益，一定教育投入是投入與產(chǎn)出比，體現(xiàn)了教育效率。此定義很好地將教育目標、教育投入、教育產(chǎn)出結(jié)合起來，體現(xiàn)了績效所要求的效率和效益，并將教育績效分為個人績效與組織績效，有助于強化對教育績效內(nèi)涵的理解。

二、新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績效概念的結(jié)構(gòu)

從教育績效層次劃分可以看出，教育績效內(nèi)涵與教育目標密切相關(guān)，要明確新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績效內(nèi)涵必須深入理解新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育目標。

新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育的目標隨著社會發(fā)展需要不斷發(fā)展，20世紀90年代初新疆提出了“民漢兼通”的少數(shù)民族雙語教育發(fā)展目標。因此，依據(jù)對雙語教育績效內(nèi)涵的界定，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績效應(yīng)該是在以兩種語言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)中，在教育投入一定的情況下學(xué)校所實施的雙語教育過程對“民漢兼通”教育目標實現(xiàn)的貢獻程度。

“民漢兼通”最早由新疆維吾爾自治區(qū)人民政府副主席巴岱于1982年提出，是指在學(xué)好民語的基礎(chǔ)上學(xué)好漢語。很長時間以來，大多數(shù)人對“民漢兼通”的理解僅限于兩種語言都要兼通的層面，差異僅在于兼通的深度會有所不同。對“民漢兼通”理解的不同導(dǎo)致了新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育實踐中出現(xiàn)了只注重雙語能力培養(yǎng)，特別是漢語能力培養(yǎng)而忽視學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。在新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育開展過程中，為糾正對“民漢兼通”的片面理解，學(xué)者們從不同角度重新解釋了“民漢兼通”的內(nèi)涵。一般認為，“民漢兼通”應(yīng)該包括雙語能力目標、學(xué)科課程目標及社會文化目標，其中雙語能力目標包括民族語及漢語能力達到相應(yīng)的要求，學(xué)科課程目標包括學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的相應(yīng)課程要求，社會文化目標包括兩種文化能力。在對該目標的解讀中如果將兩種文化能力等同于情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，無形當中縮小了情感態(tài)度價值觀所涵蓋的范圍，因此有必要從雙語教育績效的角度重新解讀“民漢兼通”的目標。

新疆地區(qū)“民漢兼通”目標提出的背景是民族教育質(zhì)量長期處于一個比較低的水平，特別是理科類課程的教育質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性與抽象性是任何其他學(xué)科所無法比擬的，數(shù)學(xué)學(xué)科最能反映人的高級思維能力，如加拿大、美國等通常用雙語學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為衡量雙語教育質(zhì)量的重要指標。本文認為，在新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育“民漢兼通”目標中學(xué)科能力培養(yǎng)方面應(yīng)該包括能夠反映理科類課程學(xué)習(xí)情況的內(nèi)容，應(yīng)該由理科類課程學(xué)習(xí)情況及學(xué)業(yè)成就獲得情況來共同體現(xiàn)。

從績效角度看，學(xué)業(yè)成就獲得情況并不單純指學(xué)習(xí)成績，還包括學(xué)業(yè)進步情況，這可以從國外教育績效責(zé)任的研究中得到支持。美國教育問責(zé)論壇(Forum on Educational Accountability，簡稱FEA)是由全美151個全國性組織構(gòu)成的聯(lián)盟體，該組織圍繞《不讓一個孩子落伍》法案(No Children Left Behind ACT)的重新授權(quán)問題提出了一系列修正意見。FEA的主張之一就是要求調(diào)整評估學(xué)生學(xué)業(yè)進步的標準，認為將標準化考試獲得的成績作為評估學(xué)生的惟一依據(jù)是極其有害的，提出應(yīng)該以學(xué)業(yè)成績的增長來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)進步，并考慮學(xué)生的實際表現(xiàn)。由美國田納西州立大學(xué)統(tǒng)計學(xué)家威廉·桑德斯(William Sondes)倡導(dǎo)的增值績效評價方法要求，用學(xué)校與自身以前的成就水平進行縱向比較來衡量學(xué)校責(zé)任績效，而不是與其他學(xué)校的橫向比較來衡量教育績效。“民漢兼通”中的認知能力也可以由理科類課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成績情況及學(xué)業(yè)成績提高情況等來體現(xiàn)。

此外，按照雙語教育績效內(nèi)涵的界定，本研究還需要對“民漢兼通”目標中的社會文化融合情況及相應(yīng)情感態(tài)度價值觀進行細化。加拿大安大略省對完全浸入式雙語學(xué)生情感態(tài)度的測量值得借鑒，測試要求被試者寫一篇題目為《我為什么喜歡做加拿大人》的作文，在對作文內(nèi)容進行分析的基礎(chǔ)上判斷其情感價值觀。這種測試方法無疑有值得借鑒之處，但將國家的情感態(tài)度直接等同于情感態(tài)度價值觀，實質(zhì)上縮小了情感態(tài)度的范圍，因此有必要進行更進一步的細化研究。根據(jù)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育的特點，社會文化融合情況可以分解為兩種層面的文化融合，一是日常生活層面的文化融合，二是相對深層次學(xué)術(shù)層面的文化融合。在情感態(tài)度價值觀方面，情感態(tài)度分為兩種，即對學(xué)業(yè)的態(tài)度和對雙語教育的態(tài)度；而價值觀則分為兩個層面，一是個人層面的價值觀由愿望與理想構(gòu)成，二是國家層面的價值觀由對國家的情感態(tài)度構(gòu)成。

基于以上分析，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育中“民漢兼通”目標應(yīng)該包括雙語能力(民語水平與漢語水平)、認知能力(理科類課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成績情況及學(xué)業(yè)成績提高情況)、社會文化融合情況(日常層面文化融合及學(xué)術(shù)層面文化融合)及相應(yīng)情感態(tài)度價值觀(對學(xué)業(yè)的態(tài)度、對雙語教育的態(tài)度、愿望、理想及對國家的情感)，其教育績效是在以兩種語言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)中，在教育投入一定的情況下學(xué)校所實施的雙語教育過程對雙語學(xué)生雙語能力(民語水平與漢語水平)、認知能力(理科類課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成績情況及學(xué)業(yè)成績提高情況)、社會文化融合情況(日常層面文化融合及學(xué)術(shù)層面文化融合)及相應(yīng)情感態(tài)度價值觀(對學(xué)業(yè)的態(tài)度、對雙語教育的態(tài)度、愿望、理想及對國家的情感)等目標實現(xiàn)的貢獻程度。

三、新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績效測量的實現(xiàn)

(一)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績效測量的研究設(shè)計

1．研究對象。選擇南、北疆8個縣市17所少數(shù)民族雙語學(xué)校的雙語學(xué)生作為研究對象，共發(fā)放問卷2 360份，收回有效問卷2 107份。在被調(diào)研的8個縣市中5個縣市位于北疆3個縣市位于南疆，17所調(diào)研學(xué)校有5所小學(xué)6所初中6所高中，調(diào)查時間為2014年5月至6月(研究對象基本信息如表1所示)。

表1 被調(diào)查雙語學(xué)生基本情況

2．研究工具。研究設(shè)計了新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績效調(diào)查問卷，問卷設(shè)計以布魯姆教育目標分類理論為基礎(chǔ)，對新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育“民漢兼通”目標進行了分解，分別考察接受不同年數(shù)雙語教育后學(xué)生在雙語能力、課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成就獲得情況、兩種文化融合情況、對學(xué)業(yè)和雙語教育的態(tài)度及價值觀方面對“民漢兼通”預(yù)期目標的達成情況。問卷共設(shè)計了15個題目，總體的克龍巴赫α系數(shù)為0.829、分半系數(shù)為0.832，表明學(xué)生問卷信度較好。

(二)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績效現(xiàn)狀分維度測量結(jié)果

1．雙語能力培養(yǎng)方面。研究分別統(tǒng)計了接受四個不同年數(shù)段雙語教育后被調(diào)查學(xué)生的雙語能力，具體統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。對被調(diào)查雙語學(xué)生的母語水平與漢語水平進行相關(guān)分析，結(jié)果表明母語水平與漢語水平顯著性相關(guān)。

表2 接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查雙語學(xué)生雙語能力

從表2可知，被調(diào)研對象的母語水平比較理想，只有9.7%的雙語學(xué)生認為自身的母語水平比接受母語教育的同齡人差。相對于母語水平被調(diào)研對象的漢語水平并不那么理想。此外，接受雙語教育7年至9年的學(xué)生母語水平與漢語水平在所有年數(shù)段中都是最高的。由此可見，在雙語能力獲得方面，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育發(fā)揮了一定的作用，但在漢語水平提升方面效果并不理想，接受7年至9年的雙語教育在提升學(xué)生雙語能力方面效果最好。

2．課程學(xué)習(xí)情況改善方面。研究分別統(tǒng)計了接受四個不同年數(shù)段雙語教育后被調(diào)查學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，具體統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。對最喜歡課程類別與學(xué)得最好課程類別進行相關(guān)分析，其卡方值為374.184，P值為0.000，可見雙語學(xué)生喜歡的課程與學(xué)得好的課程顯著性相關(guān)。

表3 被調(diào)查雙語學(xué)生接受不同年數(shù)雙語教育后課程學(xué)習(xí)情況

從表3可以看出，文科類課程的學(xué)習(xí)情況遠好于理科類課程的學(xué)習(xí)情況，雙語學(xué)生的理科類課程學(xué)習(xí)效果并不理想。此外，接受4年至6年雙語教育的學(xué)生喜歡理科類課程并且理科類課程學(xué)得好的比例在所有年數(shù)段中都是最高的。由此可見，在改善理科類課程學(xué)習(xí)方面，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育并沒有起到明顯的作用，相比較而言接受4年至6年的雙語教育效果最好。

3．學(xué)生成就獲得方面。研究分別統(tǒng)計了接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況及過去一年學(xué)習(xí)成績提高情況，具體統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。

表4 接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查學(xué)生學(xué)業(yè)成績

表 4可以看出，被調(diào)查雙語學(xué)生認為自身學(xué)習(xí)成績處于“非常好”這一層級及“很好”這一層級的人數(shù)比例之和為34.4%，而過去一年里自己的學(xué)業(yè)成績有進步情況處于“提高很多”層級和“提高一點”層級的人數(shù)比例之和為80.7%。由此可見，雖然大部分雙語學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不很理想，但還是有進步的。此外，接受雙語教育在7年至9年的雙語學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績處于非常好層次和很好層次的人數(shù)是所有年數(shù)段中最高的，并且學(xué)習(xí)成績提高人數(shù)比例也是所有年數(shù)段中最高的。由此可見，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育在促進學(xué)生進步方面已經(jīng)發(fā)揮了一定作用，但學(xué)業(yè)成績現(xiàn)狀仍不理想，在學(xué)生成就獲得方面接受7年至9年雙語教育效果最好。

4．兩種文化融合方面。研究分別統(tǒng)計了接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查學(xué)生喜歡電視節(jié)目語言類型和喜歡老師上課語言類型，具體統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。

表5 接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查雙語學(xué)生文化融合情況

表5可以看出，53.3%的被調(diào)查雙語學(xué)生在平時日常生活中兩種語言類型的電視節(jié)目都喜歡看，表明在日常生活層面兩種文化的融合程度比較理想，22.7%的被調(diào)查雙語學(xué)生對老師使用何種語言授課無所謂，表明在學(xué)術(shù)層面兩種文化的融合程度還不理想。接受雙語教育年數(shù)在7年至9年的學(xué)生中，兩種語言類型電視節(jié)目都喜歡的人數(shù)是所有年數(shù)段中最高的，對老師上課用何種語言無所謂的人數(shù)比例也是所有年數(shù)段中最高的。由此可見，在兩種文化融合方面，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育在日常層面文化融合方面發(fā)揮了一定的作用，但在學(xué)術(shù)層面文化融合的作用并不理想，接受7年至9年的新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育最有利于雙語學(xué)生在生活和學(xué)術(shù)層面兩種文化的融合。

5．學(xué)業(yè)態(tài)度培養(yǎng)方面。研究統(tǒng)計了接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度情況，具體統(tǒng)計結(jié)果如表6所示。

表6 接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查雙語學(xué)生對學(xué)業(yè)的態(tài)度

被調(diào)查對象中非常喜歡上學(xué)的比例高達42.6%，喜歡的人數(shù)比例也有42.3%，表明絕大多數(shù)雙語學(xué)生對學(xué)業(yè)的態(tài)度非常積極。此外，接受雙語教育在3年及以下的雙語學(xué)生中非常喜歡與喜歡上學(xué)的比例之和是所有年數(shù)段中最高的?？梢姡诜e極學(xué)業(yè)態(tài)度培養(yǎng)方面，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育發(fā)揮的作用非常顯著，接受雙語教育在3年及以下的學(xué)生對上學(xué)的態(tài)度最為積極。

6．雙語教育態(tài)度積極性培養(yǎng)方面。研究認為對雙語教育優(yōu)點評價數(shù)越多、缺點評價數(shù)量越少則對雙語教育的評價越積極。因此研究分別統(tǒng)計了被調(diào)查雙語學(xué)生對雙語教育優(yōu)缺點的評價及接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查雙語學(xué)生對雙語教育優(yōu)點評價數(shù)量、缺點評價數(shù)量，綜合反映其對雙語教育的態(tài)度，具體統(tǒng)計結(jié)果如表7所示。

表7 被調(diào)查雙語學(xué)生對雙語教育的評價

從表7可以看出，在對雙語教育優(yōu)點評價方面，63.2%的被調(diào)查雙語學(xué)生認為雙語教育有利于個人的發(fā)展，43.4%的被調(diào)查雙語學(xué)生認為雙語教育有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在對雙語教育缺點評價方面，50.5%的被調(diào)查者擔(dān)心雙語教育可能會引起本民族語言文字的退化，有44.8%的被調(diào)查者認為雙語教育會加重學(xué)業(yè)負擔(dān)?？傮w來看，超過半數(shù)的學(xué)生肯定了雙語教育在促進個人發(fā)展方面發(fā)揮的作用，但對雙語教育可能會引起本民族語言文字的退化表示擔(dān)憂。

7．價值觀培養(yǎng)方面。研究分別統(tǒng)計了被調(diào)查雙語學(xué)生今年最大的愿望、長大后的理想和接受不同年數(shù)雙語教育后喜歡做中國人的原因綜合反映學(xué)生價值觀的獲得情況，統(tǒng)計結(jié)果如表8表9所示。

表8 接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查雙語學(xué)生愿望理想情況

從表8可以看出，被調(diào)查對象的愿望與理想比較集中，且都比較正面積極。接受7年至9年雙語教育的被調(diào)查學(xué)生中，其愿望不再僅限于學(xué)習(xí)方面的人數(shù)比例是所有年數(shù)中最高的，其長大后的理想為工作方面的人數(shù)比例也是所有年數(shù)中最高的。由此可見，接受新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育在7年至9年的雙語學(xué)生愿望最為多樣、理想最為明確。

在篇名為《我為什么喜歡做中國人》的作文中考察了被調(diào)查雙語學(xué)生對國家的情感態(tài)度，利用質(zhì)性分析軟件Nvivo8.0對612名學(xué)生的作文進行了編碼分析。

表9 被調(diào)查雙語學(xué)生喜歡做中國人原因統(tǒng)計

通過表9可以看出，被調(diào)查雙語學(xué)生喜歡做中國人的兩個最主要原因是民族團結(jié)及出生在中國?？傮w來看，喜歡做中國人的原因中人文環(huán)境因素遠遠多于地理環(huán)境因素。

總體來看，在雙語學(xué)生正確價值觀培養(yǎng)方面，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育發(fā)揮了比較顯著的作用，在個人層面價值觀的培養(yǎng)方面接受7至9年的雙語教育效率最高，在國家層面價值觀的培養(yǎng)方面接受10年及以上的雙語教育效率最高。

(三)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績效現(xiàn)狀測量結(jié)果

1．新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育是有效的。新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育在提升雙語能力、促進兩種文化融合及樹立積極正確的學(xué)業(yè)態(tài)度、雙語教育態(tài)度及價值觀方面是有效的，并且已經(jīng)產(chǎn)生了一定的效益，但在促進理科類課程學(xué)習(xí)情況提升及學(xué)生學(xué)業(yè)成就獲得方面所發(fā)揮的作用不明顯。由此可見，實施多年的新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育是有效的，回答了很多人關(guān)于新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育有效性的質(zhì)疑。

研究也表明，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語學(xué)生的民族語水平還是比較理想的，說明雙語教育的實施并不是以犧牲民族語為代價的，并且雙語學(xué)生的漢語水平與其民族語水平密切相關(guān)。此外，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育在促進學(xué)生理科類學(xué)習(xí)情況提升及學(xué)生學(xué)業(yè)成就獲得方面發(fā)揮的作用還比較有限，以后應(yīng)該重點關(guān)注理科類課程雙語教師的教學(xué)能力、模式及方法，并且有必要加大這方面培訓(xùn)及研究力度。

2．新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育實施7年至9年效率最高。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在積極學(xué)業(yè)態(tài)度和雙語教育態(tài)度培養(yǎng)方面，接受3年及以下的雙語教育效率最高；在改善理科類課程學(xué)習(xí)情況方面，接受4年至6年的雙語教育效率最高；在雙語能力培養(yǎng)、學(xué)業(yè)成就獲得、兩種文化融合、對堅定雙語教育態(tài)度培養(yǎng)及個人層面價值觀培養(yǎng)方面接受7年至9年的雙語教育效率最高；在國家層面價值觀培養(yǎng)方面接受10年及以上的雙語教育效率最高。綜合來看，在目前條件下新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育實施7至9年效率最高。

新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育是一項長期的復(fù)雜工程，很難在短期內(nèi)看到令人滿意的成效，雙語學(xué)生通常需要接受7年至9年的雙語教育才能取得比較理想的效果，因此雙語教育的實施需要堅持不懈地努力和付出。此外，雙語學(xué)生各項能力獲得所需的時間并不相同，因此在制定學(xué)生發(fā)展階段目標及具體教學(xué)目標時各個階段要有針對性與側(cè)重點。

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(責(zé)任編輯 張瑞珊 責(zé)任校對 肇英杰)

2016-08-16

2010年度國家社會科學(xué)基金項目“新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教育績效及評價指標體系構(gòu)建的研究”(項目編號：10XMZ0018)；2015年度石河子大學(xué)人文社會科學(xué)中青年人才培養(yǎng)基金項目“新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績效培訓(xùn)的研究”(項目編號：RWSK15—Y10)；2015年度石河子大學(xué)高層次人才科研啟動項目“‘微時代’遠程學(xué)習(xí)績效評價指標體系構(gòu)建研究”(項目編號：RCSX201514)

張紅艷(1975—)，女，新疆呼圖壁人，講師，博士，主要從事績效技術(shù)及少數(shù)民族雙語教育研究。

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1001-5140(2016)06-0163-08