時招軍+李其申+黃笑鵑

摘要：針對目前本科畢業(yè)設計選題存在的問題，結合產(chǎn)出教育要求，探討畢業(yè)設計選題原則，在此基礎上對畢業(yè)設計選題方法提出一些相關建議。

關鍵詞：畢業(yè)設計；計算機科學與技術專業(yè)；畢業(yè)設計選題；產(chǎn)出教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0040-02

依據(jù)《計算機類專業(yè)教學質量國家標準》，本科畢業(yè)生需要一定的基礎，要具有靈活地、探索性地、綜合運用知識和方法有效地解決實際問題的能力，而不是以應用已經(jīng)掌握的技術去重復解決某些問題為主[1]。畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)正是培養(yǎng)學生綜合運用所學的知識，分析解決理論和實際問題能力的關鍵環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的就業(yè)能力、適應社會發(fā)展的能力具有非常重要的作用。然而，隨著高校的擴招導致生源質量的下降、唯就業(yè)率論導致的學校和學生重視程度的下降、青年指導教師本身工程實踐素質的欠缺等，本科畢業(yè)設計的質量明顯下降，甚至出現(xiàn)了與本科培養(yǎng)計劃發(fā)展不一致的現(xiàn)象，沒有達到教學質量的國家標準。如何在新的形式下保證和提高本科畢業(yè)設計質量成為教育屆研究的熱點[2-4]。

畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計過程的開始，對畢業(yè)設計最終的完成起著引領作用。一旦學生選定了的畢業(yè)設計的題目，也就大體上明確了畢業(yè)設計的研究方向和技術要求，高質量的課題能有針對性地使學生得到全面鍛煉，真正起到培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。本文對當前計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)論文選題過程中存在的問題進行分析，并對基于產(chǎn)出教育要求下（Outcome Based Education，OBE）的畢業(yè)設計選題方法進行初步的探討。

一、當前畢業(yè)設計選題中存在的問題

1.選題不符合專業(yè)培養(yǎng)目標。OBE最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革。OBE要求根據(jù)培養(yǎng)目標實現(xiàn)之需要設定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求主要是以學生解決問題，特別強調解決復雜工程問題的能力為“主要追求”[5]。然而，當前許多指導教師和學生在實際出題和選題過程中，偏離了專業(yè)培養(yǎng)目標。以計算機科學與技術專業(yè)為例，問題主要體現(xiàn)在：計算機技術日新月異，幾乎每年都有新的技術出現(xiàn)，而畢業(yè)設計選題陳舊，沒有結合當下專業(yè)技術的發(fā)展需求；畢業(yè)設計題目中聯(lián)系實際的真題少，學生往往只是在計算機上做仿真運算，學生在畢業(yè)設計階段很難得到動手能力的訓練；畢業(yè)設計題目綜合性差，工作量不足等。

2.選題方式不靈活。在畢業(yè)選題方面，目前高校實行的主要是教師出題和學生選題相結合的方式。該方式的主要特點是在畢業(yè)設計開始階段由指導老師根據(jù)自己的研究方向先擬定幾種題目供學生進行雙向選擇。但存在的問題是：受到研究方向的局限，指導教師在出題時沒有針對學生個體的實際情況來確定畢業(yè)設計內容，當學生碰到不感興趣的題目時，只能應付了事，造成畢業(yè)設計的質量的下降。

3.選題監(jiān)管不到位。雖然高校對選題立項都有規(guī)定，然而由于就業(yè)壓力的影響，有的學生是由實習單位指導教師出題，或者是由校內指導教師出題，在實習單位做畢業(yè)設計，無法進行監(jiān)管，甚至出現(xiàn)學生在畢業(yè)設計中途換題的現(xiàn)象。這種畢業(yè)設計過程的不確定性導致了題目審查流于形式、畢業(yè)設計內容與畢業(yè)設計題目及任務要求相背離。

二、基于產(chǎn)出的教育要求的畢業(yè)設計選題原則

OBE要求學生能夠在未來有效地解決實際問題。因此，在畢業(yè)設計過程中主要是以學生解決問題，特別強調解決復雜工程問題的能力為“主要追求”，要體現(xiàn)學生在畢業(yè)時需要具備的知識、能力、技術等。具體來說，選題是應注意以下一些原則：

1.符合培養(yǎng)目標及教學基本要求原則。以計算機科學與技術專業(yè)為例，畢業(yè)設計選題及具體要求內容必須符合培養(yǎng)目標，這是畢業(yè)設計選題的基本要求。指導教師在出題過程中要重視學生理論結合實際能力以及學習能力的培養(yǎng)，既要讓學生了解基礎理論的作用，又要注重培養(yǎng)學生掌握理論與實際結合的方法與手段，以適應信息技術的飛速發(fā)展。同時在出題及制定具體要求時要使學生具備軟硬件基礎和系統(tǒng)觀。硬件類畢業(yè)設計課題，要有一定的軟件基礎要求，軟件類畢業(yè)設計課題，也要有一定的硬件基礎要求。

2.堅持人才培養(yǎng)多樣化原則。國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要各種類型的計算機類專業(yè)人才。調查顯示，本科生畢業(yè)半年后從事的前20位高薪職業(yè)中，就有10種與計算機相關，包括互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)師、計算機軟件應用工程師、網(wǎng)絡設計師、計算機系統(tǒng)軟件工程師、計算機系統(tǒng)工程師或設計師、計算機程序員、網(wǎng)絡系統(tǒng)和數(shù)據(jù)傳遞分析師、其他計算機專家等[1]。因此，在畢業(yè)設計選題和要求中，可以根據(jù)社會需求、學生自身條件等，有針對性地進行科學選題。

3.選題要可行性原則，工作量和難易程度適中。由于畢業(yè)設計時間有限，因此應充分考慮所選課題的綜合性、可行性、難易程度和工作量。如果課題過難或過于復雜，造成學生在短時間內很難完成，違背了畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的初衷。畢業(yè)設計指導教師在出題時，需要考慮不同素質（如學習成績優(yōu)秀、學習成績中等、學習成績較差）的學生情況，并有針對地對課題的主要研究內容和技術要求做出說明，在學生選題后，指導學生對選題進行深入調研分析，合理安排畢業(yè)設計內容，形成可行性報告，并制定詳細的工作計劃和實施步驟，只有這樣才能保證畢業(yè)設計的順利進行。

三、基于產(chǎn)出教育要求的畢業(yè)設計選題的建議

1.選題結合學生興趣與特長。做畢業(yè)設計時，學生已經(jīng)對所學的專業(yè)有了基本的了解，并有了自己感興趣的方向。選題時可以采用教師出題學生選題和學生自主出題相結合的方式，體現(xiàn)學生的自主性。學生可以從自身的興趣出發(fā)，根據(jù)選題的原則和要求，在指導教師的指導下，分析確定畢業(yè)論文選題，選擇自己感興趣的方向，提高做畢業(yè)設計的主動能動性性。

2.選題與工作就業(yè)結合。在就業(yè)壓力大的背景下，可以將學生畢業(yè)設計選題與就業(yè)相結合。針對在畢業(yè)設計選題的學生，要鼓勵他們到用人單位去做畢業(yè)設計，以自己將要接觸開發(fā)的產(chǎn)品為課題，在用人單位和學校教師的共同指導下完成。這樣不僅使學生對就業(yè)單位技術有較深層次的掌握，還大大縮短了參加工作后的適應期。對于考取研究生的學生來說，可以指導學生參加一些科研課題的研究或者根據(jù)學生研究生階段的研究方向確定研究課題，掌握分析問題和解決問題的方法，重點鍛煉其科研能力和創(chuàng)新能力。對那些既要進行畢業(yè)設計又要尋找工作的學生來說，在了解了專業(yè)就業(yè)方向和市場需求的基礎上，可結合自己的興趣愛好，與指導教師共同研究，自主選題，盡量選擇與將要從事的工作內容相關的設計題目。

3.課題與科技創(chuàng)新活動結合?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學教育的一個主題，許多高校都提倡大學生參加科技創(chuàng)新項目和各種科技創(chuàng)新競賽。將畢業(yè)論文選題和科技創(chuàng)新和科技競賽工作相結合，鼓勵學生積極參加大學生科技創(chuàng)新活動，引導參賽學生在創(chuàng)作時能夠結合自身專業(yè)特點，將科技創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文選題相結合。畢業(yè)設計與課外科技活動相結合，可有效避免畢業(yè)設計的內容老套過時、與實際脫鉤的情況，有助于學生了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，同時提高學生解決實際問題的能力。

四、結束語

指導教師和學生必須重視畢業(yè)設計的教學，按照以培養(yǎng)學生解決實際問題的動手能力為目標進行畢業(yè)設計選題，真正發(fā)揮畢業(yè)設計選題的導向作用，達到OBE預期的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]蔣宗禮.基于教學質量國家標準的本科計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)思考[J].中國大學教育，2015，（5）.

[2]劉正遠，段玉璽，呼漢衛(wèi)，等.本科畢業(yè)論文選題質量的探索與實踐[J].遼寧科技大學學報，2009，（32）.

[3]尹勤，雷敏，徐培，等.高校師生對本科畢業(yè)設計（論文）認知、行為與需求的調查研究[J].大學研究，2015，（11）.

[4]郭海鳳.計算機專業(yè)畢業(yè)生的特點及選題原則[J].計算機教育，2014，（15）.

[5]艾玲梅.提高師范院校計算機專業(yè)畢業(yè)設計質量的對策研究[J].教育理論與實踐，2012，（32）.