江蘇無錫市江溪實驗小學(xué) 華美娜

其他/備課參考

緊扣主題，趣化語法，凸顯文化
——譯林版英語5B Unit 3 Asking the way第二課時賞析

江蘇無錫市江溪實驗小學(xué) 華美娜

譯林版英語五年級下冊，每個單元都有七個板塊，分別為Story time,Grammar time,Fun time,Sound time，Culture time,Cartoon time，Checkout time和Ticking time。這七個獨立的板塊，各自有著獨特的功能特點，但又有著縱向和橫向的聯(lián)系。一般教師在進行第一課時教學(xué)設(shè)計時，都會選擇以Story time板塊為主，對于這一板塊的研究也趨于成熟。對于第二課時的教學(xué)，教師們大都會以Grammar time板塊為主，但僅憑這一板塊的教學(xué)是無法滿足一課時的教學(xué)量，也無法體現(xiàn)這一課時教學(xué)的完整性的。那么，我們在這一課時的教學(xué)設(shè)計時，該如何圍繞單元主題，整合教學(xué)板塊？又該如何把握該課時教學(xué)中語法教學(xué)的度？以及如何趣化枯燥的語法教學(xué)？這些問題困惑了不少教師。本文，筆者將結(jié)合5B Unit 3 Asking the way Story Time板塊后第二課時的一堂教學(xué)課例，發(fā)表一些自己的見解和感悟。

一、緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)語用意識

本單元的話題是問路和指路，側(cè)重語言的真實性。本課例中，授課教師緊緊圍繞課后練習(xí)中出現(xiàn)的楊玲到蘇海家的地圖（見圖1）作為本課的教學(xué)主線，貫穿課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在自然生成的各種語境中學(xué)習(xí)、運用語言。“情境創(chuàng)設(shè)在一節(jié)課中應(yīng)該保持完整，前后一致，使教學(xué)流程自然、流暢?！保ㄥX林艷，2010）“創(chuàng)設(shè)的情境如果是多個，那也應(yīng)該圍繞一個主題，有機結(jié)合起來，形成一個整體情境?！保愃加?，2011）

【教學(xué)過程設(shè)計】

Step 1 Game time

通過植物大戰(zhàn)僵尸的游戲，復(fù)習(xí)Story time和Grammar time中的部分詞組，最后用課后練習(xí)中的地圖作為完成游戲，Dave送出的獎品。

Step 2 Story time（Revision）

引導(dǎo)學(xué)生，利用上個環(huán)節(jié)作為禮物送出的地圖，復(fù)述課文，初步感知語法板塊的句型。同時，教師針對學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容提煉出核心句型，同步板書。

圖1

Step 3 Grammar time

將板書設(shè)計成紅綠燈、斑馬線，讓本單元主題情景——問路，進一步深入學(xué)生心中。結(jié)合板書幫助學(xué)生梳理語法板塊的句型，學(xué)會運用，并補充hotel和Wanda等鞏固運用環(huán)節(jié)要出現(xiàn)的詞匯，注入句中，進行操練。

圖2

Step 4 Culture time

利用原地圖中City Library Station這個信息，合理創(chuàng)設(shè)了地鐵站旁邊有個City Library，楊玲到了蘇海家后，兩人商議著一起去圖書館完成關(guān)于中美文化差異的家庭作業(yè)的情景，將看似分割的兩個板塊，有機地整合在一起，再次引導(dǎo)學(xué)生用語法板塊中的句型進行實事問答：

圖3

Su Hai:Let’s go to the library.

Yang Ling:Good,but how can we get there?

Su Hai:Go along Moon Street,you can see the library on your left.

Step 5 Consolidation

在鞏固操練環(huán)節(jié)，教師將地圖進行擴充創(chuàng)設(shè)了楊玲和蘇海在圖書館完成作業(yè)后，去電影院的故事情節(jié)。并借助GPS的語音系統(tǒng)，將情景設(shè)置為根據(jù)GPS的語音提示，找到去電影院的路。該情節(jié)的設(shè)計既鞏固了語法板塊中的句型，也關(guān)注了聽力教學(xué)，讓情景的創(chuàng)設(shè)更加多樣化。

圖4

二、合理整合板塊，凸顯文化滲透，達成多元目標(biāo)

本課教學(xué)目標(biāo)是基于Story time創(chuàng)設(shè)的語言情景下充分理解語言功能，以Grammar為語言支架開展詞句聯(lián)系，夯實目標(biāo)語How do I get to the park?Go along...Street. Turn right/left at...Street.It’s on your left/right.授課老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，并非讓學(xué)生獨立地進行語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，而是從單元整體設(shè)計角度出發(fā)，選擇了Story time，Grammar time和Culture time板塊的內(nèi)容，預(yù)設(shè)了Cartoon time，對單元板塊進行了重組和再造，充分挖掘各板塊中的資源聯(lián)結(jié)點，整合利用，達成多元化目標(biāo)。

1.依托Story time開展信息重組

T:Yang Ling wants to visit Su Hai’s new home.Does she know the way?How does she ask the way?通過楊玲在電話求助蘇海和在路上求助警察兩個環(huán)節(jié)的問路，以填空和排序的形式回憶理清課文內(nèi)容，深化對Story time內(nèi)容的理解，從而提取文本中問路的相關(guān)語言，為本課新授內(nèi)容提供部分語料，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會使用本課語言，這既是前一節(jié)課的延續(xù)，又是一個新的開始。

圖5

就這樣，授課老師依托文本的復(fù)習(xí)，自然導(dǎo)入到語法板塊。解決了教學(xué)中詞匯、句型、語篇、語法的孤立性。由于這一課時的Grammar time的語法性并不強，所以授課老師并未在此對其做出深入的講解，而是串零為整，化抽象的問路為形象直觀的演示，幫助學(xué)生融會貫通，充分體現(xiàn)了語言的交際性和實踐性。

圖6

2.整合Culture time凸顯文化滲透

授課老師利用地圖，通過創(chuàng)設(shè)去圖書館搜集中美文化差異這一回家作業(yè)，把Culture time和Story time巧妙關(guān)聯(lián)后，將文化板塊合理穿插于教學(xué)過程中。本單元的文化板塊介紹了“廁所”在英國和美國兩個英語國家的不同表達。教師通過listen and learn這一教學(xué)形式，教授toilet and WC。課文呈現(xiàn)的文化板塊的內(nèi)容很簡單，授課老師并沒有按部就班被文本局限，而是有心地再現(xiàn)5A Unit 2 A new student中英美國家對于樓層的不同表達形式，同時還向?qū)W生介紹了英美國家在駕駛汽車時的不同方位。這一教學(xué)不僅體現(xiàn)了單元板塊的整合，凸顯了單元之間的密切關(guān)聯(lián)，更跳出了書本，拓展了學(xué)生的文化視野。教師還適時將Culture time中出現(xiàn)的Where is的句型，擴充到板書ask the way一類。充分體現(xiàn)了Culture time和Grammar time的相互交融。

圖7

圖8

圖9

3.預(yù)設(shè)Cartoon time延續(xù)文本信息

結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)擴展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動，滿足學(xué)生的需求。[《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》（2011年版）]在本課時中，楊玲到蘇海家的地圖是情景創(chuàng)設(shè)的主線，貫穿課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，授課老師繼續(xù)根據(jù)情境發(fā)展的需要將地圖進行了合理改編，創(chuàng)設(shè)了做完作業(yè)后去電影院看電影，在電影院門口碰到了Bobby and Sam這兩個Cartoon time中主人公的故事情節(jié)，通過觀察他們的表情，預(yù)設(shè)了回家作業(yè)“What’s the matter with them?Please read the cartoon time yourself.”將課堂延伸至課外，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

圖10

三、趣化語法教學(xué)，注重語言實踐，培養(yǎng)語用能力

Grammar time教學(xué)板塊是五年級新增的教學(xué)內(nèi)容，一般采用圖表等形式歸納總結(jié)語法知識。相對于其他板塊，這一部分的教學(xué)比較枯燥。但在本課例中，授課老師適時地引入了游戲、音樂、時尚等元素，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的話題，培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力。

1.引入時尚元素，激趣同時，服務(wù)教學(xué)

課一開始，執(zhí)教老師就引用學(xué)生喜聞樂見的植物大戰(zhàn)僵尸的游戲，將部分在Story time中出現(xiàn)的核心詞匯分成地點和動作兩類，通過收集子彈的形式，依次呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步感知，并在正式游戲中進一步鞏固認知。

圖11

圖12

圖13

在核心詞匯，句型呈現(xiàn)板書之后，執(zhí)教老師也沒有讓學(xué)生機械地朗讀，而是配上小蘋果的音樂，讓學(xué)生在圖文的引導(dǎo)下，將知識點chant體現(xiàn)出來。熟悉而有節(jié)奏的旋律觸及了學(xué)生的興奮點，吸引了他們的注意力，枯燥的語法知識就在唱唱跳跳中不經(jīng)意間融入學(xué)生腦中。

圖14

到了Consolidation環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了楊玲和蘇海在圖書館完成作業(yè)后，決定去看電影，在搜索電影院地址的時候，當(dāng)下時尚的GPS導(dǎo)航系統(tǒng)被帶進課堂，以真實的GPS導(dǎo)航指路和學(xué)生的反饋，有效訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。再次強化了目標(biāo)詞匯和句型，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準提倡的“聽說先行，讀寫跟上”的理念。

圖15

圖16

2.貼近生活話題，注重實踐，培養(yǎng)能力

自然且貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情景是語言學(xué)習(xí)的腳手架。教師要采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。[《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》（2011年版）]

在真實的情景中，激發(fā)學(xué)生的語用意識，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，引導(dǎo)學(xué)生將本單元習(xí)得的語言用到生活的實處。在本課的最后活動環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個開放性的任務(wù)，幫助來自宜興、江陰的聽課老師們設(shè)計回旅館和去附近萬達購物的路線。教師先出示了根據(jù)實地考察繪出的周邊環(huán)境地圖，在學(xué)生能看著圖片學(xué)會指路之后，教師又大膽地以教室為載體，借用學(xué)生的桌椅，自制路牌，將教室創(chuàng)設(shè)成一個3D地圖，真實地呈現(xiàn)出生活中的場景，并請一名外地老師來問路，學(xué)生幫助指路，讓學(xué)生學(xué)生活的語言，在生活情景中運用語言。并能用所學(xué)習(xí)的知識去幫助他人，收獲成就感，更體會到幫助他人的快樂。

圖17