江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 潘 能

其他/教海擷英

“異口同心”訓(xùn)練提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 潘 能

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上約有30多個(gè)國(guó)家把英語(yǔ)作為母語(yǔ)、官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言使用，共計(jì)約12億人。也就是說(shuō)，世界上差不多每五個(gè)人中就有一個(gè)人至少在一定程度上懂英語(yǔ)。由此，學(xué)好英語(yǔ)的重要性可見(jiàn)一斑，它會(huì)成為今后學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所需掌握的重要技能。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，這是學(xué)好英語(yǔ)必備的四個(gè)方面，也是我們習(xí)慣于按部就班傳達(dá)給學(xué)生們的一種傳統(tǒng)授課方式。但是在授課過(guò)程中，傳統(tǒng)方式帶來(lái)的弊端也隨著學(xué)生年級(jí)的提高而顯現(xiàn)出來(lái)——學(xué)生的思維能力并沒(méi)有因?yàn)橹R(shí)的積累而逐步增強(qiáng)。

一、關(guān)于“墻”的出現(xiàn)

牛津小學(xué)英語(yǔ)5A第一單元主要學(xué)習(xí)there be句型，以下是一段筆者的教學(xué)實(shí)錄：

T:Boys and girls,look at our classroom.What’s in the classroom？

S1:There are some books in the classroom.

T:Where are they?

S1:（脫口而出）There are in the bookcase.(思考過(guò)后) They are in the bookcase.

T:Now you’re right.What can you see in the classroom?

S2:There are many pictures in the classroom.

T:What can you see?(語(yǔ)速變慢，重復(fù)一遍)

S2:I can see many pictures.

…

這是授課過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)比較有趣的現(xiàn)象：無(wú)論是what、where還是which提問(wèn)，學(xué)生都只會(huì)用there be來(lái)回答，大部分學(xué)生的英語(yǔ)世界里只剩下there be句型。為什么會(huì)這樣呢？也許跟教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有著很大的關(guān)系。每個(gè)單元都有重點(diǎn)句型，而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)緊緊圍繞這個(gè)單元的重點(diǎn)句型展開(kāi)。每節(jié)新授課，教師每次提出問(wèn)題，學(xué)生不需多加思考，只要用本課的重點(diǎn)句型進(jìn)行回答就好了。時(shí)間久了就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的新知與舊知無(wú)法融合，思維也受到了限制。輸出的語(yǔ)言呆板、生硬、不豐富，沒(méi)有創(chuàng)造力。這樣不僅學(xué)生失去了課堂活力，語(yǔ)言也失去了它本身的魅力。就像在學(xué)生的大腦中，出現(xiàn)了一堵一堵的磚墻，把每一單元所學(xué)、每個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容都互相隔開(kāi)，而如何幫助學(xué)生拆掉這些墻，就是筆者在思考著的問(wèn)題。

二、理解“墻”的成因

為了更好地識(shí)別與分析該問(wèn)題，筆者從問(wèn)卷與綜合能力兩方面對(duì)所教兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生做了一次學(xué)期前的測(cè)試，并且對(duì)自己的授課方式做了一個(gè)自我反思，希望能在多視角下更好地判斷學(xué)生“思維里的墻”究竟是如何出現(xiàn)的。

其一是英語(yǔ)課堂參與度的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)。

其二是對(duì)所教兩個(gè)班綜合能力的一個(gè)初步判斷。具體方式為對(duì)兩個(gè)班每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次突襲的口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，以一個(gè)看圖說(shuō)話題為基準(zhǔn)，調(diào)查兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

其三是筆者對(duì)自己授課方式的一個(gè)反思。在筆者的授課過(guò)程中還是以“假開(kāi)放”的教育方式為主，更多地以教師牽引為主，希望學(xué)生們可以跟緊教師的步伐，從而獲取知識(shí)。

通過(guò)以上的前期調(diào)研與探索，筆者初步得到了一個(gè)“三元一次”方程，這“三元”分別是：

（1）從學(xué)生角度出發(fā)，只有半數(shù)學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，而平時(shí)在課余時(shí)間愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生則不足三成，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚。

（2）從教師角度出發(fā)，筆者個(gè)人在激發(fā)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)方面做得并不好，大多數(shù)學(xué)生害怕回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，也是導(dǎo)致學(xué)生不敢勇于回答與提出問(wèn)題的原因，“一個(gè)講一群聽(tīng)”的方式壓制了學(xué)生們的個(gè)性化思維。

（3）從學(xué)科角度出發(fā)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)從書(shū)本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的層面上劃分了各章節(jié)的重點(diǎn)，教師教的過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)的過(guò)程中對(duì)章節(jié)重點(diǎn)不斷加深，也是導(dǎo)致“思維里的墻”出現(xiàn)的一個(gè)不可忽略的因素。在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上接受不同的重點(diǎn)內(nèi)容，而沒(méi)有把前后所學(xué)融會(huì)貫通，也是英語(yǔ)學(xué)科所面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。

為解開(kāi)這個(gè)多元方程，瓦解掉學(xué)生思維里的墻，筆者做了一次大膽的嘗試，希望通過(guò)這次嘗試對(duì)學(xué)生、自身與英語(yǔ)教學(xué)做出一些貢獻(xiàn)。

三、拆除“墻”的探索

基于“新基礎(chǔ)”的理念，站在學(xué)生的立場(chǎng)，本著開(kāi)放、互動(dòng)生成的原則。教師應(yīng)該做到不替代，把思考的權(quán)利交還給學(xué)生，聽(tīng)他們用英語(yǔ)表達(dá)他們想表達(dá)的，聽(tīng)他們用英語(yǔ)交流他們想交流的，把英語(yǔ)運(yùn)用到真實(shí)的互動(dòng)中。于是，筆者提出了“異口同心”訓(xùn)練法。“同心”是從教師層面出發(fā)，“異口”是指全班學(xué)生。既圍繞同一個(gè)中心展開(kāi)（有可能是一個(gè)單詞，有可能是一張圖片，也有可能是一個(gè)問(wèn)題），又引導(dǎo)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的思考，擁有個(gè)性化的表達(dá)。教師在回應(yīng)中調(diào)控學(xué)生的語(yǔ)言及情緒，激發(fā)每個(gè)學(xué)生在思維與表達(dá)上從互動(dòng)走向新的生成。

1.同一個(gè)“中心”，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以教師的Class begin開(kāi)始，抑或是教師使用What day is it today與What’s the weather like today?進(jìn)行一個(gè)課堂開(kāi)始后的預(yù)熱，以此直接切入課堂主題。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)方式在長(zhǎng)年累月的教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一是學(xué)生回答方式的固態(tài)化與均質(zhì)化（以上幾種問(wèn)題以現(xiàn)階段學(xué)生的能力，不需經(jīng)過(guò)思考基本可以進(jìn)行回答）；第二是教師切入主題時(shí)轉(zhuǎn)折的生硬化，以此話題切入高年級(jí)的課堂正題，前后連貫性較弱。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)方式的課堂預(yù)熱基本上是一種教師和學(xué)生之間相互達(dá)成的共識(shí)，即是一種思維定勢(shì)，無(wú)法合理地推動(dòng)現(xiàn)階段課堂的進(jìn)程。

筆者在此做出改善，在五（4）班英語(yǔ)課前的五分鐘，選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的形式打開(kāi)學(xué)生的話匣子。

例1：牛津小學(xué)英語(yǔ)5A第四單元的課文背景為萬(wàn)圣節(jié)，學(xué)生對(duì)此西方特有的節(jié)日非常感興趣。于是，筆者讓學(xué)生課前收集相關(guān)資料，在課前五分鐘進(jìn)行相關(guān)文化交流。

T:What festival is coming?

S:Halloween.

T:What do you know about Halloween?

S1:It’s on Oct.31st.

S2:People play trick or treat.

S3:Boys and girls dress up like monsters.

S4:They need sweets and chocolate.

S5:They put pumpkin lanterns in their houses.

S6:Halloween is very interesting.

…

教師在聽(tīng)學(xué)生回答的同時(shí)把關(guān)鍵詞及時(shí)板書(shū)，集聚學(xué)生們豐富但無(wú)序的回答，讓學(xué)生有類結(jié)構(gòu)意識(shí)，最終形成有意義的思維導(dǎo)圖。筆者并不要求學(xué)生們?cè)谶@個(gè)“頭腦風(fēng)暴”的過(guò)程中循規(guī)蹈矩地回答問(wèn)題，想回答問(wèn)題的同學(xué)可以依次直接站起來(lái)表達(dá)他們的想法，然后教師通過(guò)整理板書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容。

筆者希望通過(guò)這種從“從同心—到異口—再到同心”的方式，以輕松易答的話題讓學(xué)生們通過(guò)思考從而引導(dǎo)出課堂的主題，不再讓課堂起步于“異口同聲”，而讓它開(kāi)始于“異口同心”。實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，起初五（4）班的學(xué)生并不習(xí)慣于這種轉(zhuǎn)變，一開(kāi)始勇于回答問(wèn)題的學(xué)生只是比較優(yōu)秀的少數(shù)，但隨著時(shí)間的推移，慢慢地大家都會(huì)踴躍開(kāi)口發(fā)言，甚至包括平時(shí)不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生也會(huì)逐漸參與進(jìn)來(lái)。這種不限對(duì)錯(cuò)只求回答的方式可以充分地在課堂進(jìn)入正題之前調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂熱度，使學(xué)生和教師都更容易進(jìn)入課堂環(huán)境中，久而久之，還給了學(xué)生們一個(gè)輕松的課堂，提高課堂參與度的同時(shí)也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)期末，筆者同樣對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做了一份相同的課堂參與度的調(diào)查問(wèn)卷，具體統(tǒng)計(jì)信息見(jiàn)表1。

表1 學(xué)期末兩班英語(yǔ)課堂參與度信息統(tǒng)計(jì)表

五（4）班學(xué)生無(wú)論在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣還是課堂參與的程度上都有了明顯提高。通過(guò)“異口同心”訓(xùn)練法引導(dǎo)所帶來(lái)的課前疏壓與課堂增溫的效應(yīng)，都對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。

2.同一個(gè)“中心”，靈活語(yǔ)用

傳統(tǒng)課堂的授課形式以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，久而久之，學(xué)生們適應(yīng)的是被動(dòng)地接受知識(shí)的到來(lái)。故而如上所說(shuō)，在教學(xué)there be句型時(shí)，無(wú)論是what、where還是which提問(wèn)，學(xué)生都只會(huì)用there be來(lái)回答，大部分學(xué)生的英語(yǔ)世界里只剩下了there be句型。教師以此為準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)根本不思考，或者認(rèn)為學(xué)生們的思維能力實(shí)在很差，不能融會(huì)貫通，舉一反三，講了很多遍的內(nèi)容，照樣會(huì)錯(cuò)。殊不知，這些不完全是學(xué)生的問(wèn)題，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂的授課方式，已經(jīng)為現(xiàn)在學(xué)生們的思維定勢(shì)，奠定下了這個(gè)“思維固化”的基調(diào)。

筆者在此做出改善，在五（4）班的課堂中，盡量把學(xué)生主體與教師主導(dǎo)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生能獨(dú)立思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析解決問(wèn)題、自主探究，“生成”各種相關(guān)的能力。提出相同的問(wèn)題之時(shí)，給出開(kāi)放的答案，把答案的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

例2：牛津英語(yǔ)5A第九單元A部分課文主要學(xué)習(xí)形狀類的單詞。在筆者執(zhí)教的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)下圖進(jìn)行一句話描述，教師對(duì)學(xué)生從單復(fù)數(shù)上、形容詞運(yùn)用上、句型變化上、定語(yǔ)后置上、關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用上等各個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，希望學(xué)生能用更多的方式，更多的語(yǔ)句，更豐富的想象力以及更大的膽量來(lái)描述這幅圖片。

T:Can you say something about this picture?

S1:I can see a boy.

T:How is this boy?

S2:I can see a boy with short hair.

S3:I can see a boy with short hair and two small eyes. S4:What does boy have?

S5:I can see a boy with a rectangle bag.

…

T:Where is he?What time is it now?Can you guess?

S1:I think the boy is in the school in the afternoon.

S2:I can see a boy with a rectangle bag in the garden at nine o’clock.

S3:I can see a boy is flying a kite in the park on Sundays.

T:Do you like flying a kite?

S4:I can see a boy is flying a kite in the park and I like flying kites,too.

S5:I can see a boy is flying a kite in the park,but I don’t like flying kites.

T:I can see Tom is flying a kite,but I can’t see his friends.

S6:I can see the boy is flying a square kite in the garden,but I can’t see any trees and flowers in the garden.

…

通過(guò)一步一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生們從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，從僵硬走向活潑，從不敢說(shuō)走向想說(shuō)，從想說(shuō)走向會(huì)說(shuō)。第一是教師鼓勵(lì)學(xué)；第二是讓學(xué)生自己勇于回答，從學(xué)生角度出發(fā)，他們很怕回答錯(cuò)誤，所以常常遇到不能確定的答案時(shí)不敢開(kāi)口，而通過(guò)這些開(kāi)放性的問(wèn)答方式與教師的鼓勵(lì)，讓他們不用擔(dān)心回答錯(cuò)誤，使得他們更愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流。

在授課一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)，五（4）班學(xué)生相比于他們之前回答問(wèn)題的時(shí)候更具有機(jī)動(dòng)性與靈活性，回答問(wèn)題時(shí)用字用詞逐漸顯現(xiàn)出多樣化，與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)生多樣化的回答，筆者發(fā)現(xiàn)他們回答中的亮點(diǎn)越來(lái)越多，生成的新內(nèi)容常常出乎教師的意料之外，使得課堂越發(fā)多彩，課堂整體氛圍也越來(lái)越好。

3.同一個(gè)“中心”，系統(tǒng)思維

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的授課形式以教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生思維被教師帶著走，他們的思維不能得到解放，往往遇到一個(gè)簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話時(shí)，教師所問(wèn)的What can you see from this picture學(xué)生都會(huì)磕磕絆絆很久才能表達(dá)完整，沒(méi)有多彩的用詞，沒(méi)有豐富的聯(lián)想，就圖論圖的平鋪直敘使得課堂氛圍枯燥緊張。所以我們的學(xué)生往往在聽(tīng)力和閱讀方面不盡如人意，口語(yǔ)和寫作的能力更是乏善可陳。

筆者通過(guò)“異口同心”的訓(xùn)練方式希望在這幾點(diǎn)上做出改善，具體的對(duì)比過(guò)程為：在學(xué)期前與學(xué)期末分別設(shè)計(jì)一份口語(yǔ)卷（看圖說(shuō)話題），對(duì)兩個(gè)班的所有學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)考查，并且以錄音的形式進(jìn)行記錄且統(tǒng)計(jì)成表，對(duì)比分析“異口同心”訓(xùn)練方法的效果，學(xué)期末的統(tǒng)計(jì)信息見(jiàn)表2。

表2 學(xué)期末兩班口語(yǔ)能力信息統(tǒng)計(jì)表

五（4）班學(xué)生在運(yùn)用“異口同心”訓(xùn)練法之后，思維能力與表達(dá)能力有了很大的飛躍，尤其在與前后知識(shí)的融會(huì)貫通方面有了顯著的提高，高頻詞匯與高級(jí)詞匯的使用不再局限于日前所學(xué)與近期所掌握的內(nèi)容，而是在平日的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中把之前所學(xué)所用潛移默化地吸納、提取并且使用在了學(xué)期末的口語(yǔ)考查中。五（4）班的學(xué)生在描述時(shí)加入了許多形容詞、關(guān)聯(lián)詞，句式也非常豐富，各種精彩的表達(dá)讓人感到驚喜。平日的課堂氛圍與學(xué)習(xí)熱情也與他們的思維能力、表達(dá)能力產(chǎn)生了正相關(guān)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與課堂實(shí)踐均表明，學(xué)生思維能力的提升、學(xué)生表達(dá)能力的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)形成了一個(gè)良性循環(huán)，而“異口同心”的訓(xùn)練方法為這個(gè)良性循環(huán)奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，在思想上做到“一切與我有關(guān)的東西，都有我的原因”，所以不要主觀逃避，客觀地在學(xué)生思維固滯的表象中去尋找更深層次的誘發(fā)源頭，盡管學(xué)生沒(méi)有將被動(dòng)接受歸因于教師方面，但不等于教師課堂教學(xué)真的完美無(wú)瑕。學(xué)生還小，并沒(méi)有形成自己的價(jià)值觀與人生觀，所以，他們思維能力的提升與個(gè)性的張揚(yáng)也需要通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。及時(shí)地從傳統(tǒng)的授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)弊端，才能在以后的教學(xué)過(guò)程中力求改善。

筆者通過(guò)口語(yǔ)考查、調(diào)查問(wèn)卷與課堂形式轉(zhuǎn)變等多重方法對(duì)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)狀進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和分析，了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)驗(yàn)班與未實(shí)驗(yàn)班問(wèn)卷與口語(yǔ)卷的反饋信息，判斷“異口同心”訓(xùn)練法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可操作性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生被激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能有效地把語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通，獨(dú)立思考的能力與各方面的語(yǔ)言技能都有明顯提高。

筆者借此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行探尋，探尋激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考、表達(dá)個(gè)性與想法的正確途徑，也希望能為提高英語(yǔ)課堂內(nèi)外的教學(xué)效率，為改善英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式提供有益的借鑒。