萬(wàn)鵬濤，陳彩霞，方 芳

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院心理學(xué)系，安徽 合肥 230036）

大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表的編制

萬(wàn)鵬濤，陳彩霞，方 芳

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院心理學(xué)系，安徽 合肥 230036）

目的：編制《大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表》，為測(cè)量我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念提供穩(wěn)定的工具.方法：在大規(guī)模開(kāi)放問(wèn)卷以及訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往文獻(xiàn)以及專(zhuān)家建議，自編初測(cè)問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)多次修訂以后，形成正式問(wèn)卷，并對(duì)其進(jìn)行信效度檢驗(yàn).結(jié)果：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念問(wèn)卷共17個(gè)項(xiàng)目，包括學(xué)業(yè)自我意識(shí)、學(xué)業(yè)自我調(diào)控、學(xué)業(yè)自我體驗(yàn)等三個(gè)因子，三個(gè)因子可以解釋59.949%的方差變異量.總量表以及三個(gè)因子Cronbach1系數(shù)分別為：總量表0.893、學(xué)業(yè)自我意識(shí)0.837、學(xué)業(yè)自我調(diào)控0.739、學(xué)業(yè)自我體驗(yàn)0.762；總量表分半信度為0.824.驗(yàn)證性因素分析結(jié)果較好（RMSEA=0.064，CFI=0.908，AGFI=0.901）.信效度檢驗(yàn)結(jié)果符合心理測(cè)量學(xué)的要求.結(jié)論：編制的量表可以用來(lái)測(cè)量我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念.

大學(xué)生；學(xué)業(yè)自我概念；信效度檢驗(yàn)

學(xué)業(yè)自我概念作為教育心理學(xué)研究領(lǐng)域下的重要課題，已經(jīng)有十分豐富的研究成果.就大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念來(lái)說(shuō)，研究者主要的關(guān)注的是學(xué)業(yè)自我概念的影響因素[1,2]、學(xué)業(yè)自我概念與其他心理因子之間的關(guān)系[3-7]等.還有少數(shù)的國(guó)內(nèi)研究者（如魏俊彪[2]，趙靜、賈曉明[8]）嘗試使用自編問(wèn)卷的方法來(lái)研究大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu).但是這些研究要么是直接使用國(guó)外編制的問(wèn)卷，要么就是采取自編問(wèn)卷的方式對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)行研究，而直接使用國(guó)外編制的問(wèn)卷沒(méi)有考慮到中國(guó)的文化背景；研究者自編的問(wèn)卷信效度較不理想，這兩種研究方式的適用性均有限.因此，編制一份符合我國(guó)文化背景的，能夠獨(dú)立測(cè)量我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的量表，對(duì)研究我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念具有重要的意義.

1 被試與研究程序

1.1 被試

開(kāi)放式問(wèn)卷及訪(fǎng)談被試：使用郭成于2006年編制的《青少年學(xué)業(yè)情況調(diào)查》主觀(guān)問(wèn)卷[9].經(jīng)過(guò)修改之后發(fā)放給安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大一至大四共100名學(xué)生，共收回88份，回收率88.0%.在分析過(guò)回收后的問(wèn)卷后，編制訪(fǎng)談提綱，對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大一至大四共40名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談.

初測(cè)被試：第一次初測(cè)隨機(jī)抽取安徽合肥、蕪湖、宿州，上海等地的高校學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷500份，共回收420份，回收率84.0%；第二次初測(cè)隨機(jī)抽取安徽合肥、蕪湖、宿州，廣東廣州等地的高校學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷500份，共回收410份，回收率82.0%；第三次初測(cè)隨機(jī)抽取安徽合肥、蕪湖、宿州，廣東廣州等地高校的學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷500份，共回收435份，回收率87.0%.

正式試測(cè)被試：隨機(jī)抽取安徽合肥、蕪湖、宿州，上海，廣東廣州等地的高校學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷1000份，共回收826份，回收率82.6%.將正式試測(cè)的所得的問(wèn)卷隨機(jī)分成兩組，每組各413份，標(biāo)號(hào)A、B.對(duì)A組數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析；對(duì)B組數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析.

效標(biāo)問(wèn)卷被試：于安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大一至大四年級(jí)隨機(jī)共發(fā)放200份效標(biāo)問(wèn)卷，回收150份，回收率75.0%.

初測(cè)、正式試測(cè)以及效標(biāo)問(wèn)卷均未統(tǒng)計(jì)人口學(xué)信息.

1.2 研究程序

第一步，查閱以往文獻(xiàn)，了解大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念研究的現(xiàn)狀，為編制大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表打下理論基礎(chǔ)；第二步，以郭成編制的《青少年學(xué)業(yè)情況調(diào)查》主觀(guān)問(wèn)卷為模板，編制主觀(guān)問(wèn)卷，問(wèn)卷主要包括兩個(gè)問(wèn)題“在大學(xué)學(xué)業(yè)上，我是……”以及“在大學(xué)學(xué)業(yè)上，我希望……”，要求被試以詞或者完整的句子回答，以了解大學(xué)生對(duì)自身學(xué)業(yè)情況的看法；第三步，在分析回收上來(lái)的主觀(guān)問(wèn)卷之后，編制訪(fǎng)談提綱，訪(fǎng)談提綱的主要問(wèn)題有：“你愿意和你的同學(xué)或朋友談及關(guān)于學(xué)習(xí)的相關(guān)話(huà)題嗎？如果有，請(qǐng)問(wèn)是什么？”，“在遇到學(xué)業(yè)失敗時(shí)，你能否有效的解決？你有事嗎解決方法？”以及“學(xué)校激勵(lì)學(xué)習(xí)的相關(guān)措施（如獎(jiǎng)學(xué)金，各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)）對(duì)你的學(xué)習(xí)有沒(méi)有促進(jìn)作用？如果有，請(qǐng)列舉出來(lái).”等,進(jìn)一步了解大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的情況；第四步，發(fā)放初測(cè)量表，對(duì)量表項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪去不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目，并對(duì)量表進(jìn)行探索性因素分析；第五步，發(fā)放正式的量表，對(duì)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析，探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析.

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS20.0以及AMOS17.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理.

2 結(jié)果

2.1 項(xiàng)目分析

對(duì)A組問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析.為了提高量表的同質(zhì)性，根據(jù)共同性需要大于0.2的原則刪除4題.發(fā)現(xiàn)剩下的27題均滿(mǎn)足項(xiàng)目分析對(duì)項(xiàng)目的各項(xiàng)要求.

2.2 探索性因素分析

在探索性因素分析之前，對(duì)A組問(wèn)卷進(jìn)行Kaiser-Meyer-Olkim（KMO）以及巴特萊赫（Bartlett）球形檢驗(yàn).結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)KMO值為0.925，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性小于0.000，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因素分析.在探索性因素分析時(shí)，篩選題目的原則有下：（1）因素負(fù)荷量必須大于0.40；（2）刪除在兩個(gè)因素載荷比較接近的項(xiàng)目；（3）每個(gè)因子上最少有3個(gè)項(xiàng)目.最后刪去14個(gè)項(xiàng)目，剩下由17項(xiàng)目，三個(gè)因素模型組成的正式量表.各因素的負(fù)荷值，共同度見(jiàn)表1.

表1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表探索性因素分析

如表1所示，3個(gè)因素總共解釋了59.949%的方差變異量，項(xiàng)目因素負(fù)荷最高的為0.792，最低的為0.495，各項(xiàng)目之間的共同度介于0.716～0.454之間.第一個(gè)因素的特征值為7.366，解釋了37.448%的變異量，它包括項(xiàng)目1、3、4、5、6、8、9，我們將這個(gè)因素命名為“學(xué)業(yè)自我意識(shí)”，它主要描述的是大學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)情況的認(rèn)知；第二個(gè)因素的特征值為2.187，解釋了13.159%的變異量，它包括項(xiàng)目16、17、26、27、31，我們將這個(gè)因素命名為“學(xué)業(yè)自我調(diào)控”，它主要描述的是大學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)行為的調(diào)控能力；第一個(gè)因素的特征值為1.680，解釋了9.342%的變異量，它包括項(xiàng)目10、11、12、15、24，我們將這個(gè)因素命名為“學(xué)業(yè)自我體驗(yàn)”，它主要描述的是大學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)情緒的體驗(yàn).

2.3 驗(yàn)證性因素分析

運(yùn)用AMOS17.0對(duì)正式試測(cè)后所得的B組問(wèn)卷（共413份）進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以對(duì)探索性因素分析所得到的三因素大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念模型進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2.

表2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

如表2所示，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表驗(yàn)證性因素分析χ2/df值為2.535，介于2.0～5.0之間，說(shuō)明該三因素模型可接受；RMSEA=0.064，介于0.5～0.8之間，CFI=0.908，AGFI=0.901，GFI=0.911，三者均大于0.90，說(shuō)明三因素模型的擬合度較好.驗(yàn)證性因素分析結(jié)構(gòu)符合心理測(cè)量學(xué)的相關(guān)要求.

2.4 量表的信效度檢驗(yàn)

2.4.1 信度檢驗(yàn)

本研究中，主要使用內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度，對(duì)本量表的信度進(jìn)行考察.總量表、各分量表的信度以及分半信度如表3所示.

表3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表信度檢驗(yàn)

如表3所示，量表的各部分 Cronbach1系數(shù)介于0.793～0.893之間，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.893；從各因子中隨機(jī)抽取一半的題目（共抽取9題），測(cè)得量表的分半信度為0.824；符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn).

2.4.2 效度檢驗(yàn)

2.4.2.1 內(nèi)容效度

本量表是在綜合國(guó)內(nèi)外大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的研究以及開(kāi)放式問(wèn)卷和訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上所編制完成的.在問(wèn)卷編制的過(guò)程中，所有使用的工具均事先經(jīng)過(guò)兩名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師審定；量表正式試測(cè)之前，還邀請(qǐng)了10名心理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)量表進(jìn)行了評(píng)定，所有參與審定或者評(píng)定的參與者都認(rèn)為本量表可以表示大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的內(nèi)涵.

2.4.2.2 結(jié)構(gòu)效度

一份合格的量表要求量表內(nèi)部各因子與總分要有中等程度的相關(guān).大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表各因子與總分之間的相關(guān)如表4所示.

表4 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表各因子與總分的相關(guān)

如表4所示，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表各因子之間的相關(guān)系數(shù)介于0.554～0.663之間；各因子與學(xué)業(yè)自我總分的相關(guān)系數(shù)介于0.797～0.831之間，高于各因子之間的相關(guān)系數(shù).該結(jié)果符合因素分析的要求，反映了各量表具有一定的獨(dú)立性的同時(shí)也體現(xiàn)出了想要測(cè)量的具體內(nèi)容.

2.4.2.4 效標(biāo)效度

對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的測(cè)量，國(guó)內(nèi)暫時(shí)還沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立的工具.郭成等人于2011年編制了一份《青少年一般學(xué)業(yè)自我概念量表》，常模為1200名初一至高三的中學(xué)生[10].雖然該量表常模并不是大學(xué)生，但是其常模群體的年齡與大學(xué)生較為接近，可以用來(lái)作為測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的替代性工具，因此本研究選取該量表作為效標(biāo).該量表共20個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)維度：學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)能力知覺(jué)以及學(xué)業(yè)成就價(jià)值；總量表信度為0.91，各分量表的信度介于0.79～0.86之間.

大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表與效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)如表5所示.

表5 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表與青少年一般學(xué)業(yè)自我概念量表效標(biāo)相關(guān)檢驗(yàn)

由表5可見(jiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表與效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)介于0.201～0.604之間，且相關(guān)均到達(dá)顯著性水平（p＜0.01）.

3 討論

3.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表的因素結(jié)構(gòu)——與國(guó)內(nèi)已有的相關(guān)研究的比較

正如前文所提到的，少數(shù)國(guó)內(nèi)研究者嘗試使用自編問(wèn)卷的方法來(lái)研究大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu).國(guó)內(nèi)學(xué)者魏俊彪等人認(rèn)為，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念由6個(gè)維度構(gòu)成：天資自我、努力自我、效能自我、成就自我、課堂自我以及作業(yè)自我[2]；國(guó)內(nèi)研究者趙靜，賈曉明將大一新生的學(xué)業(yè)自我概念分為學(xué)業(yè)身份、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)態(tài)度和學(xué)業(yè)能力四個(gè)維度[5].筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)已有的研究成果與本研究并不沖突.國(guó)內(nèi)已有的研究對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的劃分更傾向于對(duì)學(xué)業(yè)認(rèn)知（如學(xué)業(yè)身份、努力自我等）和學(xué)業(yè)成就（如學(xué)業(yè)成績(jī)、成就自我等），而本研究更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念中學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)和學(xué)業(yè)行為調(diào)控這兩個(gè)部分.

3.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)

大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表在編制之間，進(jìn)行了主觀(guān)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，這確保了所編制的量表的代表性.在正式試測(cè)之前，經(jīng)歷了三次初測(cè)，確保了最后試測(cè)的量表的有效性.最后試測(cè)的所收集到的數(shù)據(jù)隨機(jī)分為兩組（A、B組），對(duì)A組數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)KMO值為0.925，顯著性小于0.000，說(shuō)明適合做因素分析.探索性因素分析共抽取了3個(gè)因素，可以解釋59.949%的方差變異量，將這三個(gè)因素分別命名為“學(xué)業(yè)自我意識(shí)”，“學(xué)業(yè)自我調(diào)控”和“學(xué)業(yè)自我體驗(yàn)”；對(duì)B組數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明，三因素模型是可以接受的，且模型的擬合程度較好.

大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表的信度檢驗(yàn)結(jié)果為：量表的各部分Cronbach1系數(shù)介于0.793～0.893之間，說(shuō)明量表的內(nèi)部一致性較好，具有較高的同質(zhì)性.

就大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表的效度而言，本研究探討了其內(nèi)容效度，結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度.在初測(cè)和正式試測(cè)前，將所編制的量表交由兩名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師反復(fù)修改、審定；正式試測(cè)前將修改審定后的量表交由10名心理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了評(píng)定，評(píng)定之后再進(jìn)行修改，這些措施在一定程度上都保證了本量表的內(nèi)容效度.為了確保量表的結(jié)構(gòu)效度，我們考察了大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表內(nèi)部各因子之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表各因子之間的相關(guān)系數(shù)介于0.554～0.663之間；各因子與學(xué)業(yè)自我總分的相關(guān)系數(shù)介于0.797～0.831之間，高于各因子之間的相關(guān)系數(shù).同時(shí)，我們還使用了《青少年一般學(xué)業(yè)自我概念量表》來(lái)考察大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表的效標(biāo)信度.結(jié)果顯示，效標(biāo)相關(guān)系數(shù)介于0.201～0.604之間，且相關(guān)均到達(dá)顯著性水平（p＜0.01）.

4 結(jié)論

本研究編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念量表信效度檢驗(yàn)結(jié)果良好，符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，可以用來(lái)測(cè)量我國(guó)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念.

〔1〕李?lèi)?農(nóng)村大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的影響因素研究[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(01):178-180.

〔2〕魏俊彪,張?jiān)?孫紅亮.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念及影響因素研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008(07):70-73.

〔3〕路平,劉聰穎,夏福斌.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2016(07):1089-1092.

〔4〕李英梅.職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我概念與負(fù)性學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系[D].山東師范大學(xué),2014.

〔5〕朱麗芳.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的關(guān)系研究[D].湖南師范大學(xué),2005.

〔6〕李強(qiáng).大學(xué)生消費(fèi)者自我概念及其與消費(fèi)決策風(fēng)格關(guān)系研究[D].西安科技大學(xué),2009.

〔7〕高萍萍.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我概念與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究[D].華中師范大學(xué),2007.

〔8〕趙靜,賈曉明.大一新生學(xué)業(yè)自我的現(xiàn)狀研究[J].中美教育評(píng)論,2005(07):40-43.

〔9〕郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究[D].西南大學(xué),2006.

〔10〕郭成,趙小云,張大均.青少年一般學(xué)業(yè)自我量表的編制[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011(12):155-161.

B844.2

A

1673-260X（2016）11-0174-03

2016-08-09

安徽省高等教育振興計(jì)劃項(xiàng)目（2015zdjy047）；國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（201510364024）