文/中山市中等專業(yè)學(xué)校 張曉燕

項(xiàng)目教學(xué)與微課的整合
——以中職《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程為例

文/中山市中等專業(yè)學(xué)校 張曉燕

項(xiàng)目教學(xué)是中職專業(yè)課教學(xué)的一種有效組織形式，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”“學(xué)中做”，有效促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能。微課是新的技術(shù)條件下的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效補(bǔ)充，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也可適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化需要。本文以《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》為例，探索在一些信息技術(shù)類的課程中將項(xiàng)目教學(xué)與微課有機(jī)整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成新的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與特色，從而更有效地組織教學(xué)，提高教學(xué)效益。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是從18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育演化而來的。項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)項(xiàng)目信息收集，項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，以及項(xiàng)目實(shí)施和最終評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在完成特定項(xiàng)目的過程中，深入實(shí)際，學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，是制定特定的實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，達(dá)到提高解決實(shí)際問題能力的目的。

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)有:①以行動(dòng)導(dǎo)向;②跨學(xué)科性;③學(xué)習(xí)者需求指向;④社會(huì)關(guān)聯(lián)性。總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，這種教學(xué)法比較適合中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等。

二、微課及其特點(diǎn)

“微課程是指在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說明一個(gè)問題的小課程?！?黎加厚)

微課程有兩個(gè)顯著特征:一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)?！拔ⅰ笔俏⒄n程的靈魂，從以下幾方面闡述:①教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問題;②微課程視頻時(shí)間短，一般在3～8分鐘，這種視頻時(shí)長(zhǎng)符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生在短暫的零碎時(shí)間中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲勞和注意力分散;③微課程視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力;④微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。

三、中職《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程面臨的問題

在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中，《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是一門非常重要的專業(yè)主干課程，是直接面向網(wǎng)站開發(fā)的職業(yè)技能。然而從該課程實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)效果差，知識(shí)技能掌握不足，在教學(xué)中存在各種問題。

1．教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

因?yàn)殚L(zhǎng)久以來應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程教學(xué)方法通常都采用講解加練習(xí)的傳統(tǒng)模式，教師根據(jù)教材對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生不能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以理解也就不夠深刻，這是ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一。

2．重理論，輕實(shí)踐

實(shí)踐課程應(yīng)是《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》教學(xué)中的重要組成部分，但是同樣受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽略了對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)安排。沒有將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，造成了二者出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。學(xué)生對(duì)ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)制作沒有清晰的認(rèn)識(shí)。

3．與其它課程間存在著壁壘

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程存在著特殊性與復(fù)雜性。在學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)涉及到眾多學(xué)科知識(shí)，例如HTML、數(shù)據(jù)庫(kù)、VBScript腳本語(yǔ)言等，這些課程的教學(xué)都是獨(dú)立展開的，課程的設(shè)置之間缺少關(guān)聯(lián)性，有時(shí)ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程會(huì)涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)，但數(shù)據(jù)庫(kù)課程的進(jìn)度卻無法滿足ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程的需要，從而增加了課程的難度。在某種程度上阻礙了教學(xué)的進(jìn)度，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)一體化改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

4．內(nèi)容學(xué)習(xí)難度大

ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程屬于一門綜合性的學(xué)科，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)。對(duì)于很多人來說，知識(shí)系統(tǒng)較為抽象。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到很多困難，學(xué)習(xí)的積極性與自信心很容易受到打擊。另外，ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常需要寫代碼，而中職學(xué)校很多學(xué)生的英語(yǔ)并未達(dá)到相應(yīng)水平，這就很容易導(dǎo)致在代碼編寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方式，有效推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的展開是該課程當(dāng)前亟需解決的問題之一。

四、項(xiàng)目教學(xué)開展及存在問題

1．開展情況

針對(duì)《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的以上問題，近幾年來，不少學(xué)校在該課程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)。比如，整個(gè)課程以網(wǎng)上購(gòu)書管理系統(tǒng)作為一個(gè)整體項(xiàng)目，將這個(gè)項(xiàng)目細(xì)分為10個(gè)不同的學(xué)習(xí)情境，每次課在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境里又有一個(gè)獨(dú)立但相互有關(guān)聯(lián)的小項(xiàng)目，每次課程的小項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作流程。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和項(xiàng)目要求將班級(jí)學(xué)生劃分為若干項(xiàng)目小組，小組內(nèi)分工協(xié)作，進(jìn)行目標(biāo)確定、設(shè)計(jì)、實(shí)踐，實(shí)施完成進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，這樣可以在項(xiàng)目工作情景中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“做中學(xué)”“學(xué)中做”實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過項(xiàng)目教學(xué)法使課程突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)完成的需要來進(jìn)行。

2．存在問題

第一，雖然項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念非常好，對(duì)于有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采用此方式能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果，但中職學(xué)校的生源普通不理想，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和約束能力較低，在項(xiàng)目教學(xué)中，很多學(xué)生遇到自己沒學(xué)過的內(nèi)容時(shí)，不知道應(yīng)該去學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，并會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的畏難情緒，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和毅力，這是項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)推行中遇到的一個(gè)很大障礙，也是項(xiàng)目實(shí)施過程中需要解決的問題。

第二，項(xiàng)目教學(xué)法的知識(shí)體系往往不完整，不全面，知識(shí)的系統(tǒng)性有些弱化。

第三，由于小組較多，班級(jí)人數(shù)較多，教師在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中難以對(duì)每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)，個(gè)別同學(xué)、個(gè)別小組由于跟不上進(jìn)度可能被邊緣化，失去信心和學(xué)習(xí)興趣。

五、項(xiàng)目教學(xué)與微課整合

為了解決這些問題，廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校在《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中進(jìn)行了相應(yīng)的適應(yīng)性調(diào)整，引入微課，構(gòu)建課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，將課程中包含的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容和技術(shù)操作做成相應(yīng)的微課，設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)包”“百寶箱”“提升包”，形成“知識(shí)型微課庫(kù)”，讓基礎(chǔ)相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生可以通過該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)其中包含的內(nèi)容。將項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)的操作步驟、實(shí)現(xiàn)流程制作成微課，提交到微課平臺(tái)中，形成“操作演示型微課庫(kù)”，讓學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)與參考，并要求每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及相似任務(wù)的設(shè)計(jì)。

教師在課堂講解時(shí)也可借助微課，提高效率。

項(xiàng)目教學(xué)與微課的整合應(yīng)用模式設(shè)計(jì)圖(以《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程為例)。

項(xiàng)目教學(xué)與微課整合結(jié)構(gòu)圖(以《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》為例)

項(xiàng)目教學(xué)與微課整合應(yīng)用模式的優(yōu)勢(shì):

①既有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、分工協(xié)作，也有力支持自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、查找式學(xué)習(xí)、答疑式學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等。實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的三個(gè)“融合”:課上與課下有機(jī)融合，組織學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，知識(shí)與技能的有機(jī)融合。特別是現(xiàn)在高性能智能手機(jī)的普及，無線接入環(huán)境的普遍化，這種應(yīng)用可以說正逢其時(shí)。

②將傳統(tǒng)教學(xué)、微課應(yīng)用教學(xué)變?yōu)橛袡C(jī)整合教學(xué)，變理論化、分散式學(xué)習(xí)為項(xiàng)目式、專題式、理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)。

③學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的成果為日常學(xué)習(xí)、微課自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)提供了科學(xué)成果式評(píng)價(jià)的有效依據(jù)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)教學(xué)。

④教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、微課資源庫(kù)的建設(shè)也可促進(jìn)同一學(xué)科教師的協(xié)作，大大減少重復(fù)勞動(dòng)。多人使用、多次使用，提高資源的利用率，也提高課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化程度。

六、前景展望

項(xiàng)目教學(xué)與微課整合的應(yīng)用模式，由于既能發(fā)揮兩者的原有優(yōu)勢(shì)，又能有機(jī)整合，符合中職專業(yè)課的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，隨著中職教學(xué)改革與實(shí)踐的深入開展，隨著智能終端的發(fā)展與普及，項(xiàng)目教學(xué)與微課的整合應(yīng)用將迎來廣闊的前景，從而使中職專業(yè)技能培養(yǎng)更加高效，更加符合時(shí)代的特點(diǎn)。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)