莊衛(wèi)軍

摘要：受社會大環(huán)境因素、學校內部因素、教師自身因素影響，高中政治教師課堂教學的價值取向出現了偏差：對課程性質把握不準，重學科性、輕德育性；把知識目標的達成作為教學出發(fā)點和落腳點；教學大多采用單向強制的灌輸法；過分注重紙筆測試的評價方式等。矯正這些偏差，要加快素質教育立法，把“立德樹人”落到實處；恢復政治高考全國統(tǒng)一命題，引領高中政治教師的課堂教學價值取向；發(fā)揮高中政治教師在課堂教學價值取向建構中的主體作用。

關鍵詞：高中政治教師；課堂教學價值取向；偏差；矯正

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）11A-0071-05

江蘇省特級教師王克蘇同志在一次省級中學政治骨干教師培訓會上，向大家展示了一則教學案例并提出了兩道思考題：

【案例背景】某高中政治教研組有兩位教師。教師甲認為，高考實行新錄取模式后部分學生對政治課學習缺乏主動性，因而他的課堂教學很少開展探究性學習等活動，學生只需要跟著他的教學思路走就行了。該讀的讀，該背的背，課后沒有什么作業(yè)。雖然他的學生在課堂上不活躍，但在考試中總能取得較好的成績。教師乙，教學風格民主、活潑，經常通過開展豐富的活動組織課堂教學，很受學生歡迎，但令教師與學生共同困惑的是，他們班的考試成績并不領先，有時甚至還落在年級的后面。

【兩道思考題】思考1：教師甲的學生為什么能取得較好的考試成績？這樣的課堂教學方式是否應該倡導？思考2：教師乙的教學方式很受學生喜愛，課堂氣氛活躍，為什么學生的考試成績卻不理想？政治教師應該打造怎樣的活力課堂？

源于教學實踐且具有一定的典型性的案例及思考題，引發(fā)參訓教師的熱烈討論。大家認為，學生考試成績的差異，與兩位教師的教學技能與教學經驗、學生的重視程度、命題的立意導向等因素有緊密聯(lián)系。改進教學方式，打造活力課堂，需要實現兩位教師的優(yōu)勢互補。應該說，這些看法是深刻的，但從更深的層次看，尚未觸及高中政治課教學的價值取向。

“價值取向就是人們在一定場合以一定方式采取一定行動的價值傾向”[1]。教師的課堂教學價值取向就是指教師為了達到某一目標或滿足某一需要而在課堂教學中決定做什么或怎樣做的傾向性[2]?？梢哉f，課堂教學能實現什么樣的目標，教師的課堂教學價值取向起著主導作用。教學案例中兩位教師教學方式的差異，正是緣于他們課堂教學價值取向的不同。新課程改革十多年來，高中政治教師的教學理念有了提升，教學方式出現了積極變化，但同時我們也清醒地認識到，高中政治教師教學理念的轉變，尤其是課堂教學價值取向的轉變，是一個長期的、艱巨的過程。

一、高中政治教師課堂教學價值取向偏差的表現

從當前的教育教學實際情況來看，高中政治教師的課堂教學價值取向偏差主要表現在以下四個方面：

1.對課程性質把握不準，重學科性、輕德育性

作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程，相對于一般學科課程來說，本課程既具有更為寬泛的學科背景，又具有特殊的德育功能。作為德育課程，本課程是學校德育工作系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，具有不同于一般德育工作的課程特點。因此，需要在學科系統(tǒng)和德育系統(tǒng)中把握思想政治課的課程性質[3]。然而在實際教學中，教師更多地把思想政治課作為一門學科課程來對待，“該讀的讀，該背的背”成為提高學生考試成績的法寶，思想政治課獨特的德育功能和育人價值受到了不應有的忽視和弱化。

2.把知識目標的達成作為教學出發(fā)點和落腳點

分知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度表達教學目標，意在糾正思想政治課過于注重知識傳授和學科體系，忽視學生能力發(fā)展和情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的課堂教學價值取向。從教學常規(guī)檢查來看，教師教案中三維目標都寫得非常具體，但實際教學卻幾乎只圍繞知識目標的達成而進行。教師根據考試說明確定教學內容，依據近年來高考和小高考的考核情況，確定教學重點和難點，編制學案和習題，學生的主要任務就是通過背誦、默寫和訓練來掌握具體知識。課堂教學中，高考不考的內容教師往往刪除不講。假設社會主義核心價值觀高考不考，就會出現社會主義核心價值觀進得了教材，卻進不了課堂、進不了頭腦的情況。

3.在教學過程中大多采用單向強制的灌輸方法

高中思想政治課主要對學生進行馬克思主義基本觀點的教育，涉及經濟學、政治學、人類文化學、哲學、社會學、心理學、法學、倫理學等理論，與初中思想品德課相銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務[4]。長期以來，理論灌輸作為思想政治教育的重要方法，被高中教師在教學中廣泛采用，但也存在很多問題，集中表現在將“灌輸”理解為“單向強制灌輸”，教師牢固掌握著話語權，使學生對思想政治課產生抵觸和厭煩情緒，甚至對宣講的理論持懷疑態(tài)度。

4.過分注重知識性和紙筆測試的單一評價方式

高中思想政治課要立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的能力和水平，更要考查他們思想發(fā)生積極變化的過程，要全面反映學生思想政治素質的發(fā)展狀況[5]。然而，高中思想政治課教學，幾乎所有的一切都圍繞著考試這種單一的評價方式來進行，教師為考而教，學生為考而學?？荚嚸}以知識立意為主，綜合的、開放的題型較少，難以考評學生理解和運用知識的真實能力。至于談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等評價基本沒有，或只是走過場。

二、影響高中政治教師課堂教學價值取向的因素

影響高中政治教師價值取向的因素是很多的，其中既有社會大環(huán)境的因素，也有學校內部的因素，還有教師自身的因素。高中政治教師課堂教學價值取向偏差的產生，也都和這些因素有著緊密的聯(lián)系。endprint

1.社會大環(huán)境的因素

高考作為教育工作中極具影響力的一種評價手段，不僅具有選拔和區(qū)分作用，還應具有評價學業(yè)成績、反饋中學教學的功能，這是利用現有大規(guī)模教育考試實現學業(yè)質量評價的有效途徑，也是實現從考試到評價躍升的必由之路[6]。然而，盡管近年來高等教育已由“精英化”教育進入了“大眾化”教育階段，高考的評價功能不但沒有得到保持還有所減弱[7]。以江蘇高考為例，2009年高考政治試卷出現了大量的直問直答式的基礎題（有的題目雖然加了背景材料，但去掉背景材料也不影響答題），使得課堂教學中抓學生背誦、默寫的舉措一下子風靡大江南北。盡管后來的高考政治命題有所改進，但受江蘇高考模式影響（以語文、數學、英語三門總分劃高考錄取分數線），很多學校要求政治教師只能“玩轉課堂”，課后不許占用學生時間。因此，以學科知識為本位的教學目標價值取向一時難以得到有效扭轉，高中政治課教學更難走出應試教育的桎梏。

從社會歷史文化的角度來講，傳統(tǒng)文化對今天中國人的價值觀念依然有著重要的影響。如傳統(tǒng)文化一向倡導“師道尊嚴”，不提倡個性的張揚，尊重學生的主體地位、促進學生的個性發(fā)展的理念通常只是在教師的教案中“落實”，課堂教學中“我講你聽，我講你記”是常態(tài)。即便開展互動探究活動，也要按教師預設好的方向進行，且常常是虎頭蛇尾、匆匆收場。英國廣播公司（BBC）曾花了半年時間，選出5位能用英語教學的資深中國教師，在英國博航特中學開設了一個由50名13—14歲英國中學生組成的“中國實驗班”，并拍攝了紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學?！贰Ｓ^看該紀錄片，我們發(fā)現中國老師強調紀律，口頭禪是“請保持安靜”，“不要提問，不要說話”。而英國學生并不習慣正襟危坐，課堂上有交頭接耳的、聽歌的、玩ipad的、翻白眼的。這些“不聽話”的學生讓中國老師十分頭疼，而在中國這不是問題，因為“每個人一出生就被教育得要講紀律”。

來自社會的壓力，對課堂教學價值取向的影響也是不容小覷的。任何一所學校，即便領導、教師具有先進的教育教學理念，終究還是要屈服于社會現實和高考升學率這一指標。如果大張旗鼓搞素質教育，旗幟鮮明反對應試教育，估計學生家長的口水就能把學校淹沒。而一旦高考升學率出現大幅度下滑，來自教育主管部門的問責也會讓校長“吃不了兜著走”。從這個意義上來說，即便是高考升學率極高的學校，壓力也不會小。校長的壓力就是教師的壓力，升學指標總得落實到班級中去。因此就出現一種有趣的現象，很多名校，素質教育搞得“轟轟烈烈”，應試教育抓得扎扎實實?？磥硪钥荚嚍橹鞯慕虒W價值取向還難以在短時間內消失。

2.學校內部的因素

在高考升學率指標的壓力之下，學校內部的教學管理、教學評價、教學表彰，往往圍繞著如何提高教學成績來進行?？v觀中國校園，“教而優(yōu)則仕”現象較為普遍。教師個人如果能大面積提高學生的分數，往往會獲得更多的榮譽和晉升的機會。教師群體如果能大面積提高學校的升學率，學校往往贏得更高的知名度和美譽度，甚至“財源滾滾”。因而，如何提高學生成績，很自然地成為學校引領教師開展教學研究的重中之重，甚至是唯一主題。

記者陳亦冰在《中國教育報》撰文指出，我們評價學生，往往總是以學業(yè)成績作為單一的或者最重要的指標。圍繞這個生死攸關的指標，幾乎所有的學生、教師、家長都深陷在分數的泥潭里，疲于應付，身不由己。孩子失去了快樂，失去了健康，失去了個性，沒日沒夜為著分數拼搏；而教師和家長也因此沒日沒夜地為著孩子的出息殫精竭慮，唯恐孩子輸在了起跑線上?？梢?，在這樣的校園生活中，要更新課堂教學價值取向，還真不是件易事。

3.教師自身的因素

成長經歷、文化程度、思維方式、專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、興趣愛好、性格特征、敬業(yè)精神、行為習慣等具體因素，與高中政治教師的課堂教學價值有著高度的相關性。前文教學案例中教師乙的教學盡管學生歡迎，但考試成績落在年級后面，領導會怎么看？學生家長會怎么想？是繼續(xù)堅持正確的教學理念，還是向現實妥協(xié)？這些問題一定會困擾他。不排除教師甲也曾有過和教師乙類似的教育理想，但他終究是一個現實主義者。學生歡迎與否并不重要，重要的是考出了成績，學校領導才會認可，學生家長才會滿意，自己還能“名利雙收”。也許教師乙會艱難地堅守教育理想，但他必然要使出渾身解數來提高分數，保住自己在學校的“飯碗”；也許教師乙會放棄理想，轉而像教師甲一樣，甚至“有過之而無不及”，可以預見，這樣下去，教師乙所帶班級的考試成績遲早會超過教師甲。對課堂教學價值取向的偏差而言，這無異“火上澆油”！

教師的職業(yè)倦怠、惰性思想也不容忽視。我們不否認傳統(tǒng)的講授法的重要性，但一些教師之所以熱衷于采用講授法，喜歡單向灌輸，實際上是因為其簡單易行、省事省力。如果要絞盡腦汁去激發(fā)學生學習興趣，必然要耗費大量時間精心備課、制作和修改多媒體課件，那該多累！和工資收入也不匹配??！我們的問卷調查也對此提供了輔證：只有27.7%的學生認為老師的授課內容“經常引人入勝，津津有味”，29.7%的學生認為平時的課堂“活躍”，而66.2%的學生則反映“平時課堂的教學內容以教材為主”。這說明，當前的政治課對學生已缺乏足夠的吸引力。

三、高中政治教師課堂教學價值取向偏差的矯正

高中政治教師的課堂教學價值取向出現偏差，對引導學生樹立共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發(fā)展奠定素質基礎是極其不利的。但歷史總是在前進，隨著時代的發(fā)展、教育的進步，高中政治教師的課堂教學價值取向偏差一定會得到矯正，進而回歸本真。但是這一矯正不可能自發(fā)形成，必須采取切實有效的措施來加以推進。

1.加快素質教育立法，把“立德樹人”落到實處

黨的十八大首次把“立德樹人”寫入黨的全國代表大會報告，明確為現代教育的根本任務。這是我們黨對教育本質認識的進一步深化。黨的十八大以來，習近平同志高度重視培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題，反復強調落實“立德樹人”、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，要求教育事業(yè)不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，更要把培育和弘揚社會主義核心價值觀落實到推進教育治理體系和治理能力現代化中去，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。endprint

落實立德樹人根本任務，全面推進素質教育，必須加快推進素質教育立法工作。素質教育講了多年，應試教育依然我行我素，其中一個很重要的原因在于素質教育的立法工作未能跟進。我國目前有《教育法》《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》等十多部教育法律法規(guī)，2000年以前制定實施且一直未做修訂的就有八部，且這些法律法規(guī)大部分都未涉及素質教育，亟待修訂補充，這就需要加快制定有關考試、學校、終身學習等法律，以填補立法空白，為推進素質教育提供法律依據和法治保障。

2.恢復政治高考全國統(tǒng)一命題，明確高中政治教師的課堂教學價值取向

目前內地除上海使用“滬教版”高中政治教材，其他省市都使用人教版教材。這與思想政治課程的政治性和敏感程度有關。教材不僅是教師向學生傳授知識的主要依據，也是對學生進行思想政治教育的載體。為了確保教育的社會主義方向和思想教育的實效性，對政治性強、敏感性高的課程應加強統(tǒng)一管理[8]。可以說，使用全國統(tǒng)一的教材，是統(tǒng)領高中政治教師課堂教學價值取向的一項重要舉措。但是由于分省命題的省區(qū)市較多，且命題水平參差不齊，在發(fā)揮高考引導和評價功能、統(tǒng)領高中政治教師課堂教學價值取向方面的作用并不明顯。

近年來，高考實行全國統(tǒng)一命題、提高命題質量的趨勢越來越明顯。截至2016年高考，全國全部科目使用全國卷的省區(qū)市達到23個，山東、海南、四川三省部分科目采用全國卷，北京、天津、上海、江蘇、浙江五省市全部科目為自主命題。這無疑是一種進步。但對于充分體現黨和國家意志的思想政治學科而言，如能更進一步，做到各省市都共用教育部統(tǒng)一命題的試卷，對統(tǒng)領高中政治教師的課堂教學價值取向而言，毫無疑問將有著重大的意義。

3.發(fā)揮高中政治教師在課堂教學價值取向建構中的主體作用

可以說，每位高中政治教師對教學價值都有自己的見解。在課堂教學價值取向的建構中，高中政治教師毫無疑問是真正的主體。只有發(fā)揮他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導他們自主構建和完善課堂教學價值取向，并在建構過程中盡可能地擺脫自己的情感、趣味和外在價值利益的干擾，才能全面保持其客觀性和純潔性。

在對高中政治教師的訪談中，我們能明顯感覺到，包括政治教師在內的高中教師群體負擔過重。經常加班、加點，缺乏充分的休息和睡眠，很多教師每天在校工作時間遠遠超過8小時，擔任班主任工作的教師甚至達12小時以上。畢業(yè)班的教師每周工作時間超過80小時，不僅周六、周日不能充分休息，法定的節(jié)假日也很少休息。除了教學工作外，教師還有許多“額外負擔”：參加業(yè)務培訓、撰寫科研論文、迎接各類檢查評比和考核評估、參與文明城市創(chuàng)建等。另外，學校對教師的考評依然更多地跟“教學績效”掛鉤，也加重了教師的心理負擔。因此，切實減輕高中政治教師的過重的工作負擔和心理負擔，鼓勵和支持高中政治教師堅定教育理想和信念，積極投入教育教學改革，是發(fā)揮高中政治教師主體作用的重要保障。

參考文獻：

[1]袁貴仁.價值學引論[M].北京：北京師范大學出版社，1991：350.

[2]郝芳.教師的課堂教學價值取向探究[D].濟南：山東師范大學，2007：5.

[3]思想政治課程標準研制組.普通高中思想政治課程標準（實驗）解讀[M].北京：人民教育出版社，2005：14.

[4][5]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2004：1-3.

[6]馬秀誼.從考試到評價的躍升[J].思想政治課教學，2016（01）.

[7]張敏強，高艷紅.高考的評價功能不可缺失[J].中國考試，2011（2）.

[8]潘友梅.切實把握多樣化科學理解新教材——高中思想政治課新教材分析[J].教育探索，2007（12）.

責任編輯：徐瑞泰

Abstract： There exist some deviations with teachers classroom teaching values for reasons of social， school， and teachers factors： inaccurate knowledge of curriculum quality， stressing nature of subject while belittling morality； focusing on knowledge as the start and end of teaching； adopting one-way inculcation； and overemphasizing paper-pen assessment. To remedy the above situation， we should promote the law of quality education emphasizing morality and whole-person education； restoring the unified politics paper compilation throughout the country to guide the values of senior middle school teachers； and expressing the principal part of politics teachers in classroom teaching values.

Key words： politics teacher； teaching value； deviation； rectificationendprint