楊一丹

摘要：面對(duì)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境，在“新職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)”環(huán)境下，以教科研為教師專業(yè)成長(zhǎng)的觸發(fā)器，從教科研價(jià)值取向的本真訴求、研究?jī)?nèi)容的核心觀照、研究形式的發(fā)展生態(tài)、管理機(jī)制的優(yōu)化升級(jí)等方面啟動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的破冰之旅。

關(guān)鍵詞：職校教師；專業(yè)發(fā)展；教科研；新職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）07C-0091-04

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一種典型的登山模式，有的教師目標(biāo)明確，步伐堅(jiān)定，“登山不以艱險(xiǎn)而止，必臻乎峻嶺”；有的教師卻滿足于“澗底百重花，山根一片雨”，渾渾噩噩中不知“時(shí)間都去哪了”。面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的困惑，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“海門中?！保┮浴靶侣殬I(yè)教育實(shí)驗(yàn)”為落腳點(diǎn)，將教科研作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的觸發(fā)器，聚焦“教育共同體及其生活世界改造”，啟動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展的破冰之旅。

一、真假之辯——價(jià)值取向的本真訴求

不懈地探索未知領(lǐng)域，獲取新知，尋求理論的支撐，思想的超越，從而催生智慧，這是經(jīng)典的教育科研價(jià)值觀。在這樣的經(jīng)典認(rèn)同下，“新”代表著具有社會(huì)知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值，這對(duì)于職業(yè)學(xué)校的普通教師而言，其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，也超越了對(duì)教師職業(yè)的本體要求，使教育科研在大眾的心目中，被賦予神圣、高傲和冷漠的形象。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中的教育科研往往被功利所裹挾，魚目混珠、真假莫辨的現(xiàn)象在很多學(xué)校比比皆是，讓教師的專業(yè)發(fā)展陷入迷茫和無措。

困局一：浮而不實(shí)的“兩張皮”

目前，很多職業(yè)學(xué)校對(duì)于教育科研的價(jià)值定位存在功利性傾向，不是從學(xué)校教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，而是將教科研當(dāng)成了展示辦學(xué)水平和實(shí)證辦學(xué)業(yè)績(jī)的盆景，認(rèn)為理論研究太虛，不能迅速轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的教學(xué)“生產(chǎn)力”，還不如在教室里上上課、在車間里動(dòng)動(dòng)手來得有效益?；谶@樣的價(jià)值取向，很多教育科研問題的提出不是基于學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)問題，而是按照理性邏輯與規(guī)范進(jìn)行“紙上談兵”“閉門造車”式的設(shè)計(jì)、操作，其研究的結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐距離甚遠(yuǎn)，根本無法觸及學(xué)校教育教學(xué)改革的“靈魂”。教育科研往往淪為裝飾學(xué)校門面、應(yīng)付各類驗(yàn)收的光鮮亮麗的“塑料花”，與教師的專業(yè)發(fā)展相距甚遠(yuǎn)。

困局二：敷衍了事的“空殼課題”

有人用“申請(qǐng)時(shí)主動(dòng)，立項(xiàng)時(shí)激動(dòng)，過程中不動(dòng)，檢查時(shí)被動(dòng)”來形容那些為應(yīng)付評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)的“空殼課題”，頗為形象生動(dòng)。這類教育科學(xué)課題急功近利，東拼西湊了一堆理論，卻沒有實(shí)質(zhì)性的研究?jī)?nèi)容和過程，或者是研究?jī)?nèi)容與教學(xué)實(shí)踐不“貼身”，往往“隆重開場(chǎng)”卻“草草收?qǐng)觥?。這種教育科研浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力，是教育科研“打假”的“重災(zāi)區(qū)”。

困局三：主體游離的“趕鴨子上架”

本該作為教育科研主體的教師，事實(shí)上脫離了科學(xué)研究，并沒有“真實(shí)在線”，而是將生活方式窄化成了照本宣科的“教書匠”。甚至還有這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育科研是領(lǐng)導(dǎo)和部分教科研人員專享的“奢侈品”，讓教學(xué)任務(wù)繁重的教師做教育科研，就像逼迫窮人捐款一樣不道德。本該出于教育自覺的科研行為在很多職業(yè)學(xué)校卻成了“趕鴨子上架”的無奈。

解困利器：“新教育”倡導(dǎo)“只要行動(dòng)就有收獲”的行動(dòng)哲學(xué)。“新職業(yè)教育”同樣注重實(shí)踐和行動(dòng)。重實(shí)踐，就是用踏踏實(shí)實(shí)的行動(dòng)贏得教育教學(xué)的話語權(quán)；重行動(dòng)，就是不夸夸其談，用事實(shí)來說話。這樣一種求真務(wù)實(shí)的價(jià)值取向，對(duì)于學(xué)校教育科研的影響至關(guān)重要，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展注入正能量。

在新職業(yè)教育的引領(lǐng)下，海門中專教科研部門立足“讓科研看得見”的管理理念，建立起科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、思辨與實(shí)證統(tǒng)一的科研規(guī)范，營造求真務(wù)實(shí)、簡(jiǎn)樸高效的科研文化，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展“外壓內(nèi)促”。一是建立了學(xué)校教科研成果的每日公示制度，凡是教師中有人論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)、教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、執(zhí)教縣級(jí)以上公開課，所有的教科研成績(jī)都第一時(shí)間在校園網(wǎng)上公告、表揚(yáng)，并通過省市級(jí)媒體推介，盡可能地推廣影響面，從而對(duì)教師產(chǎn)生有效的激勵(lì)；二是強(qiáng)化了對(duì)教師的考核與鞭策，每位教師都制訂了詳盡的三年發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行嚴(yán)格考核，并在網(wǎng)上公示專業(yè)進(jìn)展情況及考核結(jié)果；三是建立了各類競(jìng)賽的選拔機(jī)制，變?cè)瓉韱我坏南挡客扑]為“教師申報(bào)、系部選拔、學(xué)校征召”相結(jié)合的參賽機(jī)制，并將參賽結(jié)果納入系部考核，從根本上改變“敷衍”“照顧”“拉壯丁”“無考核”的競(jìng)賽狀況。在“內(nèi)促”層面，一是啟動(dòng)“書香教師工程”，組織讀書沙龍活動(dòng)，從根本上改變了教師的生活方式；二是做好各類競(jìng)賽的組織和輔導(dǎo)工作，不斷提升教師的教學(xué)競(jìng)賽水平；三是組織教師積極申報(bào)南通市名師發(fā)展團(tuán)隊(duì)、省市級(jí)名師工作室、南通市教科研優(yōu)秀成果，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了更多平臺(tái)；四是組織各級(jí)課題主持人的培訓(xùn)，強(qiáng)化了課題的過程管理，切實(shí)提高了課題研究的實(shí)效性；五是強(qiáng)調(diào)了“將論文寫在課堂上”的科研理念，并積極與《江蘇教育》《南通教育研究》等雜志聯(lián)系，舉辦了多次寫作沙龍，為教師的專業(yè)寫作提供強(qiáng)有力的支撐與服務(wù)。

學(xué)校通過一系列教科研規(guī)范的制定，扎起了教育科研的“場(chǎng)子”，吸引了更多的研究群體，從單純的為課題研究而研究，把目光轉(zhuǎn)向關(guān)注教育科研的真實(shí)效益；通過創(chuàng)設(shè)求真務(wù)實(shí)的科研文化，引領(lǐng)、促進(jìn)了人的發(fā)展，使教師的“在場(chǎng)”研究生機(jī)勃勃。教科研價(jià)值取向的校正是學(xué)校解困教師專業(yè)發(fā)展困局的關(guān)鍵一步。

二、雅俗共賞——研究?jī)?nèi)容的核心觀照

新教育倡導(dǎo)一種“上天入地”的教育科研，認(rèn)為只有理論付諸實(shí)踐，真正做到研究“入地”之時(shí)，教育科研才能找到生長(zhǎng)點(diǎn)，扎根于教學(xué)實(shí)踐汲取養(yǎng)分，從而抽枝拔節(jié)，蓬勃生長(zhǎng)?！靶侣殬I(yè)教育”基于行動(dòng)、基于校本的科研觀，倡導(dǎo)一種“雅俗共賞”的教育科研范式，扭轉(zhuǎn)了廣大教師對(duì)于教育科研的認(rèn)識(shí)偏頗。

誤區(qū)一：很多教師抱有這樣的觀念，教育科研是領(lǐng)導(dǎo)的事、專家的事，離我們普通教師太遙遠(yuǎn)了。

誤區(qū)二：有些教師認(rèn)為，教育科研是“高大上”的東西，我們普通教師上上課，教教學(xué)生，這些瑣碎、細(xì)微、俗氣的東西有什么值得研究的呢？endprint

勘誤利器：新教育以“草根運(yùn)動(dòng)”著稱，強(qiáng)調(diào)開展行動(dòng)的科研、校本的研究?！靶侣殬I(yè)教育”的教育科研同樣注重從職業(yè)教育實(shí)際出發(fā)探索并確定研究問題，鼓勵(lì)教師從身邊的教學(xué)空間尋找科研契機(jī)，遵循英國著名人類學(xué)家馬林諾夫斯基所概括的“從這里”“到那里”“回到這里”的教育科研基本路徑，以校本行動(dòng)研究為基本范式，在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)行動(dòng)。

我們相信，不同的教育科研范式其實(shí)各有其適用領(lǐng)域和針對(duì)性，研究?jī)?nèi)容所謂的“雅”與“俗”并不意味著“高”與“低”，也不存在邏輯上的隸屬關(guān)系。在“新職業(yè)教育”的教育科研常態(tài)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教科研專職人員與基層教師在研究?jī)?nèi)容的選擇上的分工和科研范式的不同，使教科研呈現(xiàn)豐富的層次性。管理層面聚力于落實(shí)教育行政部門的決策，將方案、計(jì)劃轉(zhuǎn)化為任務(wù)和行動(dòng)，針對(duì)各環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題，學(xué)校管理人員在這些研究項(xiàng)目上大做文章；教學(xué)層面聚力于將職教新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念，教學(xué)理念生成為教學(xué)行為，教學(xué)行為提升為教學(xué)品質(zhì)，教學(xué)品質(zhì)沉淀為教學(xué)智慧，一線教師在此過程中擷取自己研究的“興奮點(diǎn)”，展開真實(shí)研究；教育層面聚力于關(guān)注學(xué)生的心靈世界，體驗(yàn)學(xué)生的生存方式，廣大的德育管理人員、班主任憑借著一雙雙“慧眼”，發(fā)掘出典型性的研究案例，經(jīng)過思維加工過程，形成了一批有價(jià)值的教育科研問題。

這樣一種“雅俗共賞”的教育科研范式，既有教育理論的智慧支撐，又與教育實(shí)踐緊密貼身；既有專家和專職科研人員探索理論發(fā)展的前沿，能“上天”，又有廣大一線教師探索教學(xué)實(shí)踐新形態(tài)，能“入地”，為破解教師專業(yè)發(fā)展困局提供了新的思路。

三、官民合力——研究形式的發(fā)展生態(tài)

“新教育”認(rèn)為，真正的教師生活解放不能僅來自與外部的融合，而是源自于教師對(duì)自身的認(rèn)同與自身完善。從這一意義上反思現(xiàn)行的教育科研，我們已經(jīng)習(xí)慣于打著“官方”的旗號(hào)，通過行政手段將教改理念、教學(xué)模式等轟轟烈烈、熱熱鬧鬧地推而廣之，喧囂之后，留下了不少棘手的難題。

難題一：教師工作任務(wù)普遍較重，研究精力不濟(jì)，教育科研能力水平參差不齊，教科研意識(shí)的覺醒也存在較大的差異。“官方”層面組織的“高大上”的教科研活動(dòng)，其組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、推廣理念不一定適合每個(gè)教師的“胃口”，活動(dòng)效果不一定經(jīng)濟(jì)。而貌似不起眼的“民間”往往蟄伏著教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在力量，如何有效整合“民間”力量形成“官民合力”，從而促成教師的專業(yè)發(fā)展由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)變？

難題二：在教育科研選題的時(shí)候，為達(dá)到課題立項(xiàng)的目的，“官方”的視角往往聚焦在一些大價(jià)值、大意義、大難度的選題，這些“大課題”的研究者通常被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政人員壟斷，一線教師參與度不高。“大研究”往往導(dǎo)致研究成果指向與課堂教學(xué)脫節(jié)，難以產(chǎn)生輻射效應(yīng)。而普通教師的“微研究”往往側(cè)重于教師自我教學(xué)細(xì)節(jié)的“修補(bǔ)”，無法有效撼動(dòng)現(xiàn)有的教學(xué)秩序。那么，怎樣的研究形式才將“頂層設(shè)計(jì)”與“民間策應(yīng)”有機(jī)結(jié)合，形成“官民”互動(dòng)的教科研生態(tài)呢？

難題三：在“做大、做強(qiáng)”的職業(yè)教育新態(tài)勢(shì)下，很多職業(yè)學(xué)校存在著規(guī)模大、教育科研力量分散的狀況。以海門中專為例，同一專業(yè)、學(xué)科的教師分散在不同的校區(qū)，不同的系部，經(jīng)常組織大型的“官方”教科研活動(dòng)不太現(xiàn)實(shí)，如何形成高效、經(jīng)濟(jì)的常態(tài)化教科研，又不興師動(dòng)眾、勞民傷財(cái)呢？

破題利器：“新教育”倡導(dǎo)互助與協(xié)同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)?；谶@樣的教育科研理念，我們的“新職業(yè)教育”倡導(dǎo)“官民合力”，相信教師的首創(chuàng)精神，相信“民間”突破的偉大力量，催生“抱團(tuán)作戰(zhàn)”的教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)。

一是將“大課題引領(lǐng)”與“微課題切入”有機(jī)結(jié)合。我們通過學(xué)校層面的大課題引領(lǐng)教育科研方向，分解、實(shí)化為切合教育教學(xué)實(shí)際的“微課題”，教師也可以針對(duì)自己教育教學(xué)中的“微問題”，探尋解決策略，改善教學(xué)生態(tài)，形成真實(shí)的“微課題”，學(xué)校用“官民結(jié)合”的研究方式形成撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的杠桿。二是將“行政引領(lǐng)”與“微團(tuán)隊(duì)互助”有機(jī)結(jié)合。學(xué)校通過行政規(guī)劃，依托名師工作室形成學(xué)?？蒲械摹懊耖g”通道，形成一種“官方參與，半官方主辦，民間唱戲”的科研樣式，形成具有“新職業(yè)教育”特色的科研范式。如以名師工作室為依托，強(qiáng)化工作室的“每月一事”主題教研活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，以主題教研為基礎(chǔ)，每月一主題，主題圍繞課題，課題緊扣問題，使“每月一事”真正聚焦現(xiàn)實(shí)問題，成為工作室成員的“個(gè)人專場(chǎng)”。由于各工作室成員興趣相投、專業(yè)相近，有共同的興趣和愛好，自覺自愿地參與研究，而非“趕鴨子上架”“抓壯丁”，因此產(chǎn)生了巨大的研究動(dòng)能，形成團(tuán)隊(duì)研究的磁場(chǎng)。三是將“大教研引領(lǐng)”與“微教研豐盈”有機(jī)結(jié)合。我們以體現(xiàn)“官方意志”的“大教研活動(dòng)”如校級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、觀摩會(huì)、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)等引領(lǐng)教育科研方向，通過微信群、QQ群、教育博客等工具舉行網(wǎng)絡(luò)沙龍，教學(xué)反思，在線討論等多姿多彩的“微教研”。這些“草根化”的教研方式讓學(xué)校的教科研變得常態(tài)、高效、務(wù)實(shí)，形成了親厚穩(wěn)定的教研共同體，不失為解困教師專業(yè)發(fā)展困局的“低碳”策略。

四、剛?cè)嵯酀?jì)——管理機(jī)制的優(yōu)化升級(jí)

“新教育”的核心追求是“過一種幸福完整的教育生活”，所謂的“幸福完整”應(yīng)該是順應(yīng)人性的，能實(shí)現(xiàn)“人的和諧成長(zhǎng)”。但是，當(dāng)“幸福的憧憬”遇上“剛性的制度”，現(xiàn)實(shí)的教科研便面臨著“左右為難”的窘境，制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

窘境一：常規(guī)科研是衡量一所學(xué)?？蒲兴降幕?，尤其在“二級(jí)管理”的架構(gòu)下，學(xué)?？蒲腥狈?shí)質(zhì)性的“載體”，以往我們總是以“壓迫”性的工作方式，逼迫教師進(jìn)行科研活動(dòng)，教師也把科研看成是一種負(fù)擔(dān)、一種任務(wù)，是一種外壓，缺乏基本的內(nèi)驅(qū)，這從根本上限制了學(xué)?？蒲械钠焚|(zhì)提升。

窘境二：剛性的教育科研管理制度令教師反感和抵觸，分解論文上交指標(biāo)、強(qiáng)制指派教師參賽等行為令科研管理部門處于無奈的窘境。然而人都是有惰性的，過于寬松的管理機(jī)制會(huì)讓人心生懈怠，缺乏研究動(dòng)力，讓學(xué)校教科研品質(zhì)下跌。學(xué)校該如何在“剛”與“柔”之間尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)？endprint

化窘利器：“新職業(yè)教育”認(rèn)為，學(xué)校的科研管理要拓展維度，要從關(guān)注科研之“事”的管理拓寬至對(duì)科研之“人”的關(guān)懷。基于這樣的管理理念，學(xué)校將“尊重人、發(fā)展人、成就人”作為核心追求，通過“剛?cè)嵯酀?jì)”的“優(yōu)化升級(jí)版”的教育科研管理機(jī)制引領(lǐng)和促進(jìn)人的發(fā)展，破解教育科研的現(xiàn)實(shí)窘境，使教師過上一種愛研究、會(huì)研究的生活。

一是基于“讓每一個(gè)人都過上幸福完整的教育生活”的管理理念，形成了“互助協(xié)作、抱團(tuán)作戰(zhàn)”的教師團(tuán)隊(duì)管理思路。學(xué)校通過柔性的過程管理，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也有意識(shí)地激發(fā)教師的幸福感、歸屬感。在名師工作室、國示范項(xiàng)目組、青年俱樂部、各級(jí)課題組等“學(xué)習(xí)共同體”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，學(xué)習(xí)成為教師的一種職業(yè)態(tài)度，研究成為教師的自身需要，學(xué)校成為教師精神的溫馨家園，在團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助共贏的科研氛圍中，教師愿景共同，快樂工作，不斷提升；形成了人人都有共同體歸屬，人人都在共同體中，使每位教師有“系部”歸屬感的同時(shí)，更有“專業(yè)”歸屬感和“室”歸屬感，促成發(fā)展自律，形成科研自覺。學(xué)校通過柔性的科研管理機(jī)制，提高了教科研對(duì)教師的吸引力，引領(lǐng)每個(gè)教師自覺地走上專業(yè)發(fā)展之路。

二是剛性的管理制度由“外力強(qiáng)壓”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X受壓”的形式，使教師養(yǎng)成科研的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)校制定了校級(jí)“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”評(píng)選制度，由個(gè)人對(duì)照條件主動(dòng)申報(bào)、系部把關(guān)初審，科研處協(xié)同相關(guān)處室終審，本著“寬評(píng)審、嚴(yán)考核、重實(shí)績(jī)”的原則，對(duì)校級(jí)教學(xué)骨干采用逐年考核制和任期制，打破了校級(jí)骨干“終身制”的慣例；學(xué)校出臺(tái)了海門市級(jí)以上教學(xué)骨干年度踐諾制度，對(duì)其專業(yè)發(fā)展實(shí)績(jī)進(jìn)行公示、排名，以外壓和內(nèi)促的方式促成他們的專業(yè)發(fā)展，形成了一支教科研骨干教師團(tuán)隊(duì)，作為科研的“近衛(wèi)軍”促動(dòng)了全校教師的專業(yè)發(fā)展。

教科研是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的杠桿。在“新職業(yè)教育”的良好愿景與實(shí)踐現(xiàn)實(shí)之間，海門中專把教科研范式根植到每一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展過程中去，在教育教學(xué)實(shí)踐中脫胎換骨、百煉成鋼，打造出獨(dú)特的海門中專教科研模板，成為解困教師專業(yè)發(fā)展、回應(yīng)美好期待的一個(gè)樣本。

（責(zé)任編輯：陳向陽）

Abstract： Facing the dilemma of vocational teachers professional development and taking teaching and scientific research as the trigger， this paper starts from the demands of the value orientation of teaching and scientific research， and studies its core contents and the research forms， as well as its management mechanism optimization and upgrading.

Key words： vocational teachers； professional development； teaching and scientific research； new vocational education experimentendprint