● 李 敏 高寶英 唐勝楠

IPC國際小學(xué)課程的特色與經(jīng)驗

● 李 敏 高寶英 唐勝楠

IPC課程是當(dāng)前國際課程中十分出色的一個小學(xué)課程。IPC課程既形成了自己的“結(jié)構(gòu)”又重視“自由”，它提出三類課程目標(biāo)，同時實現(xiàn)了主題化的課程設(shè)置。IPC課程在教學(xué)法、學(xué)生主體以及課程觀方面的經(jīng)驗都對我國的基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展有著具體的啟示。

IPC課程；國際課程；小學(xué)課程發(fā)展

IPC（International Primary Curriculum）國際小學(xué)課程是當(dāng)下發(fā)展速度最快的一套課程體系。IPC國際課程的創(chuàng)建起源于20世紀(jì)80年代英國Shell學(xué)校的田野教育，它的創(chuàng)立初衷是為了滿足日益增長的國際勞動力培養(yǎng)的需要。它主要采用主題單元的課程設(shè)計形式，利用創(chuàng)造性的、引人入勝的教學(xué)方法，使用多元的評價體系，旨在幫助今天的孩子成為世界優(yōu)秀公民和21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者。[1]IPC課程在英國本土也有著廣泛的使用，被英國教育界稱之為“一個生長于（適用于）本土的國際課程”（Keeling 2008）。[2]它經(jīng)歷了三個發(fā)展時期，經(jīng)過多年的試運(yùn)行和改進(jìn)，當(dāng)下IPC課程進(jìn)入到鼎盛時期。

表1 IPC課程的三個發(fā)展時期

本文嘗試對這個課程體系的宗旨、框架、運(yùn)行、評價等方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，分析它的特點(diǎn)和旨趣，從中尋找富有啟示的經(jīng)驗，為我國的基礎(chǔ)教育課程發(fā)展提供可能的借鑒。

一、兼顧“結(jié)構(gòu)”實現(xiàn)個人發(fā)展的“自由”——IPC課程踐行的理念

IPC課程幾乎將課程的所有重心放在了個人發(fā)展上，然而它在尋求課程的現(xiàn)代元素上并沒有拋棄課程的“結(jié)構(gòu)”?！霸谠S多選用此課程的學(xué)?？磥?，IPC課程之所以具有吸引力，就是它很好地平衡了‘結(jié)構(gòu)’和‘自由’，再結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提供了學(xué)習(xí)者及時的‘回應(yīng)’和‘定向服務(wù)’，在當(dāng)前這個瞬息多變的時代，這些特點(diǎn)真正豐富了學(xué)習(xí)者的內(nèi)心?！盵3]為此，IPC課程致力于形成嚴(yán)格的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高兒童的學(xué)習(xí)參與水平，在此基礎(chǔ)之上來培養(yǎng)兒童的國際情懷、提升個人發(fā)展的能力。

（一）三級課程目標(biāo)統(tǒng)攝IPC課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

IPC課程倡導(dǎo)“好的學(xué)習(xí)、好的教學(xué)、大的興趣”的課程理念，它具有特色鮮明的三級課程目標(biāo)：課程自身的目標(biāo)；個人目標(biāo)；國際目標(biāo)。這種三級課程目標(biāo)由小至大，成為一種穩(wěn)定的課程思維和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓教師在課程實施始終張弛有度，有著鮮明的方向。

1.課程自身的目標(biāo)仍注重夯實知能基礎(chǔ)

IPC課程有著自身的目標(biāo)，而且十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和能力的重要性。在21世紀(jì)之交的新一輪國際課程改革浪潮中，許多國家仍然在不同角度上著重思考知識與能力的關(guān)系。對于中國的新課改來說，我們雖然加入了“情感·態(tài)度·價值觀”維度，但實際在課程實施中，來自一線的困惑仍聚焦在“知”“能”非此即彼的實存關(guān)系上。IPC課程在這個問題上的態(tài)度是——努力實現(xiàn)知能并重，夯實知能基礎(chǔ)，為此，重視“理解”在課程中的地位和比重。因此，IPC課程主要從知識、技能和理解三個層面來確立自身的目標(biāo)并對課程提出相應(yīng)要求。

以歷史課程的目標(biāo)為例，每一個主題單元的課程，都包含知識、技能和理解這三個層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保整個教學(xué)過程中教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。

表2 歷史課的課程目標(biāo)

2.個人目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對兒童個人特質(zhì)的培養(yǎng)

IPC課程明確提出在課程的頂層設(shè)計里要有個人目標(biāo)。個人目標(biāo)意指兒童在個人素質(zhì)和性情方面的發(fā)展。也即是說，IPC課程十分關(guān)心，在充滿挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，兒童最需要具備哪些素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)這個充滿變化的社會環(huán)境呢？這個問題與我們當(dāng)下所關(guān)心的“學(xué)生的核心素養(yǎng)（key competencies）”的教育話題十分相近。IPC課程作為一種發(fā)端于上世紀(jì)八十年代的新型課程，伴隨著國際社會從上世紀(jì)九十年代開始的核心素養(yǎng)大討論，一直以來十分關(guān)注對學(xué)習(xí)者特質(zhì)的分析與研發(fā)。IPC課程發(fā)現(xiàn)了兒童需要具備的個人素質(zhì)，并在課程中制定可以使孩子們獲得這些特質(zhì)的內(nèi)容。

對比新近備受教育界關(guān)注的由北京師范大學(xué)團(tuán)隊研發(fā)出的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)IPC課程與我們尋找到的學(xué)生核心素養(yǎng)的三個方面——文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與十分相近，IPC課程主要通過設(shè)置課程的個人目標(biāo)來滿足有關(guān)文化、個體和社會的教育需要。

3.國際目標(biāo)反映課程獨(dú)具的寬廣度

IPC課程從最初設(shè)計時就十分重視課程的國際目標(biāo)，這是由于課程設(shè)計者在當(dāng)時就前瞻性地看到了國際勞動力市場與全球化教育之間的關(guān)聯(lián)。IPC國際小學(xué)課程的創(chuàng)始人之一Martin Skelton表示，“現(xiàn)在世界上大部分的爭端都將在國際層面上解決，我的意思是，沒有任何國家能夠單獨(dú)解決環(huán)境或恐怖主義問題，這需要多方合作。”因此，從嬰幼兒開始培養(yǎng)孩子的國際化視野，是IPC課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)。課程著重強(qiáng)調(diào)對兒童國際化、全球化和跨文化意識的培養(yǎng)，幫助兒童從幼兒時期便開始學(xué)習(xí)從國內(nèi)外多視角看待身邊的一舉一動。通過課程學(xué)習(xí)，兒童可以獲得一種開闊和穩(wěn)定的國際視野：

從以上五條關(guān)于IPC課程國際目標(biāo)的具體表述來看，似乎是側(cè)重于對個體做出的價值表達(dá)。然而在IPC課程設(shè)計和實施中，國際目標(biāo)絕不僅僅只是一種價值關(guān)心和價值表達(dá)，它作為一種“結(jié)構(gòu)化”的課程目標(biāo)維度，是會在所有的教學(xué)模塊與主題中得到體現(xiàn)和實現(xiàn)的。也即意味著130多個教學(xué)主題均會關(guān)心五條國際目標(biāo)如何實現(xiàn)的問題，均會通過各模塊和主題的教學(xué)幫助兒童具有國際視野、具備國際生存的能力。

（二）通過模塊化和主題化實現(xiàn)課程設(shè)置的自由

IPC課程在制定和設(shè)計之前，有三個指導(dǎo)性的方針：（1）我們的兒童將面臨什么樣的未來世界？某種程度上，教學(xué)是一種繼承傳統(tǒng)文化的活動，它可以讓兒童通過學(xué)習(xí)改變自己。另一方面，因為世界是不斷發(fā)展的，具有挑戰(zhàn)性的，所以教學(xué)需要幫助兒童接受挑戰(zhàn)，適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。因此，IPC課程在課程設(shè)置中注重對兒童國際視野的培養(yǎng)。（2）什么樣的兒童最有可能取得成功？一個人的特質(zhì)決定著他在以后的學(xué)習(xí)中能否做到最好，也意味著能否在不斷變化的環(huán)境中做出最靈敏的選擇。這需要課程設(shè)計者對未來世界的狀態(tài)盡可能正確地做出推測。因此，IPC課程在培養(yǎng)兒童國際視野的同時，強(qiáng)調(diào)對個人特質(zhì)的全面塑造。（3）兒童需要什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適合什么樣的學(xué)習(xí)方式？明確兒童需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，是IPC課程設(shè)置的重點(diǎn)。為此，IPC課程將課程研發(fā)和實施的重心放在課程模塊的靈活設(shè)置和主題單元的遴選創(chuàng)新上。

IPC課程根據(jù)不同年齡兒童的興趣不同，以主題單元的形式設(shè)置了超過130多個不同的主題單元，以便讓兒童在興趣中自主學(xué)習(xí)。將所有的主題單元進(jìn)行分類，其中包含藝術(shù)、地理、歷史、信息通訊技術(shù)、音樂、體育、自然科學(xué)、社會科學(xué)、科技、國際10個主要的課程模塊。每個課程模塊都有很多學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

IPC的主題單元課程分為三部分，每一部分分別適用于5-7歲兒童、7-9歲兒童、9-12歲兒童，但每部分所包含的課程模塊是相同的。具體課程如下：

表3 IPC課程的主要課程模塊

這些課程模塊和主題，對于教師來說僅僅提供了一些豐富的主意和框架而已，教師可以靈活、自主、自由地來設(shè)計和實施這個課程，“這個課程被兒童認(rèn)為是非常實用和親民的，老師會把許多精力投放到設(shè)計和實施這些綜合的課程模塊。老師可以個性化地和因地制宜地去靈活選擇和組合課程模塊，這始終被視為IPC課程充滿魅力的關(guān)鍵?！盵4]

課程實施相對自由之后，如何監(jiān)測和評價課程的問題就顯得尤為重要。AFL（American Federation Labor）美國勞工聯(lián)合會對IPC課程中的九大課程模塊分別提供了評價標(biāo)準(zhǔn)，包括藝術(shù)、地理、歷史、信息通訊技術(shù)、音樂、體育、科學(xué)（自然科學(xué)和社會科學(xué)）、科技、國際。同時對不同的年齡段也做了不同的評價策略，包括5-7歲、7-9歲、9-12歲。其中對每個孩子的技能發(fā)展水平，確定了開始、發(fā)展、掌握三個階段水平。除此之外，AFL對教師和兒童在三個階段上制作了評量表，以“藝術(shù)品的制作”這個小主題為例。

AFL計劃建議教師要幫助兒童在每個單元課程的學(xué)習(xí)中對兒童進(jìn)行上述三個階段技能評估。并且，制作了一本全面的教師手冊，用以說明教師應(yīng)如何以及何時使用促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估計劃。

表4 教師評量表

表5 兒童評量表

二、IPC課程的三個重要經(jīng)驗

（一）穩(wěn)定的教學(xué)法也應(yīng)成為課程的精髓之一

IPC課程獨(dú)具匠心的教學(xué)法是其制勝的法寶，即使在今天看來，它仍然能在各類國際教學(xué)法中脫穎而出。與當(dāng)前很多曇花一現(xiàn)的教學(xué)法相比，IPC課程的教學(xué)法貴在多年的堅持和精進(jìn)。事實上，許多參與IPC課程教學(xué)的教師認(rèn)為，IPC課程的教學(xué)法實際上是兒童的“學(xué)習(xí)法”，它最大限度地調(diào)動起了兒童的積極性和行動力。因此，IPC課程就把研發(fā)重心放在了學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新上。IPC課程被設(shè)計為130多個不同的主題單元。兒童對IPC課程中的每一個主題單元的學(xué)習(xí)，都有一個明確的學(xué)習(xí)過程，通過這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程之后，可以盡可能地幫助兒童總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以便更好地走進(jìn)下一個主題單元的學(xué)習(xí)。教師的角色是協(xié)助兒童學(xué)習(xí)，讓兒童能夠自己去發(fā)現(xiàn)。具體學(xué)習(xí)過程如下圖：

a.通往主題單元的入口點(diǎn)：開始主題單元的學(xué)習(xí)。采用活動的形式，讓每個兒童精神煥發(fā)的、帶著興奮之情地走進(jìn)每一個主題單元的學(xué)習(xí)。同時，活動中也為每個孩子提供展示自我的平臺，使其能更全面地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

b.主題單元學(xué)習(xí)之初：知識的獲取。本階段是指教師對兒童現(xiàn)有知識水平的了解，它可以幫助教師有機(jī)會發(fā)現(xiàn)兒童已經(jīng)知道了什么，想知道什么，想通過什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)等。在本單元的學(xué)習(xí)過程中，許多教師會創(chuàng)建一個思維圖，并將新的思維圖與先前的思維圖進(jìn)行比較，從而便可以證明兒童的學(xué)習(xí)是如何發(fā)展的。同時，這也可以幫助兒童看到自己學(xué)到的新知識是如何與先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)結(jié)的。

c.了解主題的整體情況。首先，主題的整體情況向教師提供了在本單元的課程中要傳授的準(zhǔn)確信息。其次，需要教師在課程開始之前，讓兒童明確接下來要講授的單元課程的大致內(nèi)容。

d.課題研究活動。每一個IPC課程研究活動的目的都是確保兒童以恰當(dāng)?shù)姆绞将@得信息。大部分的活動都是經(jīng)驗性的、探索性的、需要協(xié)作完成的，一小部分的研究活動有助于培養(yǎng)兒童個人的信息素養(yǎng)和適應(yīng)能力。另外，研究活動中所有的任務(wù)都是開放式的，以鼓勵兒童主動詢問與主題相關(guān)的任何問題。

e.記錄課題研究過程。記錄課題研究過程也是兒童在課題研究活動中所需要進(jìn)行的一項任務(wù)，它有助于確保兒童在課程研究活動結(jié)束后盡可能保留研究痕跡，以便對課程研究活動做出更全面、更準(zhǔn)確的結(jié)論。

f.主題單元課程的出口點(diǎn)：結(jié)束本單元的學(xué)習(xí)。同樣采用活動的形式結(jié)束單元課程的學(xué)習(xí)，這個活動幫助孩子們再次對他們從本單元中學(xué)到的信息進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，并進(jìn)一步創(chuàng)建時間和機(jī)會來構(gòu)建他們的理解性學(xué)習(xí)。

一個主題單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，繼續(xù)進(jìn)入下一個單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程依然是上述的過程。

在這樣的主題單元式學(xué)習(xí)過程中，教師的角色是協(xié)助兒童學(xué)習(xí)，讓兒童能夠自己去發(fā)現(xiàn)。教師需要把自己放在一個次要的位置，確定能夠提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，然后要讓兒童自己學(xué)，而不是將知識直接告訴他們。不難看出，IPC課程不曾聲稱有什么獨(dú)特的教學(xué)法，但在很大程度上，潛移默化地將許多課程價值觀（培養(yǎng)兒童成為具有領(lǐng)導(dǎo)力的公民）以兒童自由討論的方式在課程實施過程中渾然不覺地達(dá)成了。[5]

（二）學(xué)習(xí)者的狀態(tài)最終決定課程的質(zhì)量

一個人的個人特質(zhì)決定著在以后的學(xué)習(xí)中能否做到最好，也意味著能否在不斷變化的環(huán)境中做出最靈敏的選擇。因此，IPC課程設(shè)計者盡可能對未來世界的狀態(tài)正確地做出推測，并將其轉(zhuǎn)化為未來優(yōu)秀公民的若干特質(zhì)或素養(yǎng)落實在課程中。加拿大教育家邁克·富蘭指出：“教育必須造就出具有批判思維的人和解決問題的各種人。不論兒童背景如何，要使他們的一生有變化，并在充滿活力且日趨復(fù)雜的社會中有助于造就出能夠生存和有工作成果的公民?！盵6]IPC課程牢牢抓住了學(xué)習(xí)者這個核心，并視其為衡量課程質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容的廣度與豐富度并非是IPC課程的軸心競爭力，它之所以備受認(rèn)可，一個關(guān)鍵原因就在于該課程始終關(guān)注兒童的成長和個人特質(zhì)的養(yǎng)成——以此作為課程發(fā)展的基點(diǎn)，再尋求實現(xiàn)其他層面的目標(biāo)：課程主線圍繞兒童的成長需要和敏感期發(fā)展展開；課程內(nèi)容力圖不斷實現(xiàn)選擇多樣性、主題模塊化、難度層次化的變革。為了能夠激發(fā)學(xué)生的良好狀態(tài)，IPC課程力圖讓每個單元的主題都為孩子們所喜愛，并在教學(xué)過程中注重激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童在課程中逐漸做到自主學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。如花與昆蟲單元、探險家單元、遷徙單元等，這樣的主題恰到好處地捕捉到孩子對自然、對探索的興趣，較好地滿足了兒童期的好奇心。此外，IPC課程在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的同時，也重視兼顧“專業(yè)性”。盡管每個主題單元都是兒童感興趣的，但I(xiàn)PC課程強(qiáng)調(diào)對兒童專業(yè)知識的傳授，如在ICT（信息通訊技術(shù)）、音樂、體育等課程模塊中，專門設(shè)置了專業(yè)知識教學(xué)單元，以此實現(xiàn)對兒童進(jìn)行學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)最終服務(wù)于兒童國際視野與公民素養(yǎng)的提升，它通過模式化的主題單元式學(xué)習(xí)方法幫助兒童澄清和確證許多重要概念，形成現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的批判意識和行動能力。

（三）走向“課程理解”是一次有益的嘗試

此外，在IPC課程這里，我們看到了“課程理解”范式的實踐形態(tài)。1980年，在聯(lián)合國教科文組織第21次大會上，各國代表一致認(rèn)為20世紀(jì)末世界各國教育的最主要使命是使人類順利地進(jìn)入21世紀(jì)，其關(guān)鍵則在于實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容的跨世紀(jì)更新?lián)Q代。課程是教育改革的實質(zhì)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是溝通宏觀與微觀教育改革的橋梁。只有面向21世紀(jì)的課程體系才能孕育出跨世紀(jì)的一代新人。我國的第八輪基礎(chǔ)教育課程改革也歷經(jīng)了十余年的發(fā)展與推進(jìn)，在這一過程中，我們不斷探尋和踐行“以人為本”的教育理念，這與國際課程發(fā)展選擇“課程理解”這一理論范式的思路十分契合[7]——對課程的采納和使用不是局限于課程開發(fā)環(huán)節(jié)上的優(yōu)劣斟酌，而是將兒童學(xué)習(xí)的課程置于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族等背景上來理解，建立兒童個體深層的精神世界和生活體驗之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而評估課程的意義與價值。IPC課程所踐行的單元式學(xué)習(xí)方法，是一種“課程理解”的杰出樣式，它試圖讓兒童建立知識與生活、經(jīng)驗與世界之間的關(guān)聯(lián)，從而不斷發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的潛能。IPC課程開創(chuàng)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括兒童在學(xué)校發(fā)生的所有事情，一所學(xué)校的教學(xué)水平取決于該學(xué)校兒童的學(xué)習(xí)水平，因此提高兒童的學(xué)習(xí)水平逐步被各學(xué)校列為教學(xué)目標(biāo)。IPC課程的重點(diǎn)放在每個人身上，強(qiáng)調(diào)提升個人的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、合作能力，并且將國際情懷嵌入到課程中，確保孩子長大后具有全球性的理解力。

從課程目標(biāo)到課程安排，再到學(xué)習(xí)方式的革新，IPC國際小學(xué)課程所蘊(yùn)含的許多教育理念順應(yīng)了國際教育發(fā)展的規(guī)律與趨勢，這將對我國基礎(chǔ)教育課程改革有著具體而豐富的啟示。

[1]IPC課程的介紹參考：全球教育咨詢網(wǎng)站 https://www.greatlearning.com/ipc/

[2]TRIS TAN BUNNELL.The momentum behind the International Primary Curriculum in schools in England.CURRICULUM STUDISE，2010，VOL.42，NO.4，472.

[3][4]Lesley Snowball considers the options.Curricula for international primary schools.Focus on the primary sector.2012（Summer）.15-17.

[5]Lesley Snowball.Curricula for international primary school.Focus on the primary sector2012：15.

[6]邁克爾富蘭著.中央教育科學(xué)研究所和加拿大多倫多國際學(xué)院組織翻譯.變革的力量——透視教育改革[M].教育科學(xué)出版社，2004：9.

[7]理解課程范式是由美國課程理論家派納（W.Pinar）提出的，他提出課程研究要由“課程開發(fā)”轉(zhuǎn)向“課程理解”。課程研究的目的是“理解”課程“符號/內(nèi)容”所負(fù)載的價值觀。

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

李 敏/首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院&兒童生命與道德教育研究中心，教育學(xué)博士，副教授。研究方向為小學(xué)教育、兒童研究

高寶英/首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，副教授，研究方向為小學(xué)教育

唐勝楠/北京市通州區(qū)芙蓉園313號北京小學(xué)通州分校，小學(xué)教師