陳艷梅（沈陽(yáng)大學(xué)思想政治理論課教學(xué)科研部，遼寧沈陽(yáng)110044）

思想政治理論課“知行統(tǒng)一”考評(píng)機(jī)制探究
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例

陳艷梅
（沈陽(yáng)大學(xué)思想政治理論課教學(xué)科研部，遼寧沈陽(yáng)110044）

思想政治理論課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)大潮中的思想保障作用與其教學(xué)中面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)一樣令人矚目。繼續(xù)深化思想政治理論課教學(xué)改革，創(chuàng)新思想政治理論課考評(píng)機(jī)制，實(shí)施“知行統(tǒng)一”的考核方式改革，這是提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性與感染力的有效途徑。

思想政治理論課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，但由于其區(qū)別于其他課程的特殊性，使得高校的思想政治理論課面臨著更大的難度。國(guó)家對(duì)思想政治理論課的高度重視和思想政治理論課實(shí)際效果的不盡如人意，形成了一對(duì)突出的矛盾。這對(duì)矛盾給高校教育第一線(xiàn)的教師與學(xué)者們，提出了一個(gè)共同的理論與實(shí)踐課題，即如何提高高校思想政治理論課的實(shí)效性？毋庸置疑，長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都在進(jìn)行著創(chuàng)新與改革，包括師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置安排、教學(xué)內(nèi)容原則、教學(xué)方法手段、教學(xué)考評(píng)機(jī)制等，各方面都有著比較詳盡的研究。這其中，思想政治理論課的考評(píng)機(jī)制，是比較關(guān)鍵的一環(huán)。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程》“知行統(tǒng)一”考評(píng)機(jī)制的依據(jù)

1.契合國(guó)家教育政策落實(shí)的迫切需要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確提出：“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)?！边@就要求《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)》）課，積極適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)不斷提高的新形勢(shì)和新要求，自覺(jué)統(tǒng)合學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等相關(guān)教育資源，并將其納入到教學(xué)的考評(píng)主體中，制定出科學(xué)有效的考評(píng)體系，全面、“立體”地考核受教育者學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課的真實(shí)情況。《綱要》還提出要“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。”這又為我們探索《基礎(chǔ)》課的“認(rèn)知考評(píng)”與“行為考評(píng)”提供了重要的政策理論依據(jù)，也為我們突破以期末考試為主的傳統(tǒng)考評(píng)策略提供了可操作性路徑。

2.適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求。許多地方高校在2015年明確提出要把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育工作的考核，是《基礎(chǔ)》課的核心任務(wù)和根本目的。但是，僅僅依靠這門(mén)課的“本本主義”考試方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)的德育考核顯然是單一且乏力的。為此，必須以《基礎(chǔ)》課為基點(diǎn)，統(tǒng)合大學(xué)生德育工作的考評(píng)主體，構(gòu)建切實(shí)有效的大學(xué)生德育考評(píng)體系。

3.改革現(xiàn)階段《基礎(chǔ)》課考試評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。目前，多數(shù)高校的《基礎(chǔ)》課仍定為考試課或者考查課，采取的方式為任課教師考勤（占20%）、平時(shí)作業(yè)（占20%）、期末開(kāi)卷考試或者口試（占60%）。這種考核方式及其分配比例看似合理，但仍局限于片面化、靜態(tài)化的感性考評(píng)和“知性考評(píng)”，即任課教師與學(xué)生所交作業(yè)的考評(píng)多是印象性的考評(píng)，缺乏足夠的科學(xué)性；期末的開(kāi)卷考試或口試，只是考核書(shū)本的理論知識(shí)及其基本運(yùn)用，考核不出學(xué)生真實(shí)的道德行為。基于此，全面、真實(shí)地考核學(xué)生的道德行為，必須改進(jìn)現(xiàn)有的考評(píng)方式，走“知行統(tǒng)一”的考評(píng)之路。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程》“知行統(tǒng)一”考評(píng)機(jī)制的改革內(nèi)容

1.改革《基礎(chǔ)》課的考評(píng)方式。由過(guò)去單純的知性考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知考核與行為考核”并舉的考評(píng)方式，進(jìn)而使《基礎(chǔ)》課的考評(píng)不斷突破片面化與靜態(tài)化，日益趨向全面化與動(dòng)態(tài)化。

2.統(tǒng)合《基礎(chǔ)》課的考評(píng)主體?！痘A(chǔ)》課的考評(píng)主體不僅僅是任課教師，所在學(xué)院（班主任或主管副書(shū)記）、學(xué)生自身、朋輩群體（同學(xué)）、家長(zhǎng)、社會(huì)等，都是圍繞《基礎(chǔ)》課而構(gòu)建的考評(píng)主體，都對(duì)大學(xué)生的思想道德教育負(fù)全責(zé)。

3.拓寬《基礎(chǔ)》課的考評(píng)場(chǎng)域。盡管這門(mén)課程在學(xué)校（主要是課堂）實(shí)施，但受教育者卻是一個(gè)活躍在教室（課堂）、寢室、食堂、校園、家庭、社會(huì)等各種場(chǎng)域的考評(píng)客體。為此，要發(fā)揮不同考評(píng)主體在相關(guān)場(chǎng)域的優(yōu)勢(shì)，因地制宜、因時(shí)制宜地實(shí)施動(dòng)態(tài)化、立體化考評(píng)。

4.延展《基礎(chǔ)》課的考評(píng)期限。對(duì)于大學(xué)生思想道德素質(zhì)的考核，絕不止于《基礎(chǔ)》課的開(kāi)課期間，而應(yīng)以開(kāi)設(shè)這門(mén)課為契機(jī)和起點(diǎn)，以設(shè)定的大學(xué)生行為考評(píng)指標(biāo)體系為基本遵循，將大學(xué)生的德育考評(píng)期限延伸和拓展為“四年一貫制”。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程》“知行統(tǒng)一”考評(píng)機(jī)制的改革目標(biāo)

1.整合《基礎(chǔ)》教材的教學(xué)內(nèi)容，使其與“認(rèn)知考評(píng)”模塊和“行為考評(píng)”中的指標(biāo)體系相一致，確保教學(xué)與考評(píng)不脫節(jié)，真正彰顯考評(píng)為教學(xué)服務(wù)并推進(jìn)教學(xué)的宗旨與理念。

2.依據(jù)不同的德育考評(píng)主體，研究制定不同的德育考評(píng)指標(biāo)體系，以便各考評(píng)主體在對(duì)大學(xué)生實(shí)施德育考評(píng)時(shí)有遵循、易操作。同時(shí)，任課教師會(huì)同各二級(jí)學(xué)院研制并建立大學(xué)生德育檔案，真實(shí)記錄每一學(xué)年大學(xué)生的德育考評(píng)結(jié)果。

3.協(xié)調(diào)學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、各二級(jí)學(xué)院等相關(guān)部門(mén)，尋求其通力合作與大力支持。同時(shí)，還要具體協(xié)調(diào)各方考評(píng)主體，組成由《基礎(chǔ)》課教師牽頭的大學(xué)生德育考評(píng)委員會(huì)，負(fù)責(zé)考核大學(xué)生的德育工作。

4.積極推進(jìn)社會(huì)考評(píng)場(chǎng)域的建設(shè)，通過(guò)校方與社會(huì)的協(xié)調(diào)，確立高校與社區(qū)、實(shí)習(xí)單位的長(zhǎng)期共建關(guān)系，采取志愿者活動(dòng)、公益勞動(dòng)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)等方式，以此強(qiáng)化和彰顯社會(huì)層面對(duì)大學(xué)生德育的考評(píng)。

5.科學(xué)有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育考評(píng)，必須堅(jiān)持學(xué)期考評(píng)、學(xué)年考評(píng)的貫通與延展，決不能因《基礎(chǔ)》課的結(jié)課而終止。這樣，使《基礎(chǔ)》課的考評(píng)體系成為對(duì)大學(xué)生四年德育考評(píng)的根本遵循，并形成大學(xué)生德育考評(píng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

四、構(gòu)建《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程》“知行統(tǒng)一”考評(píng)機(jī)制

1.認(rèn)知考評(píng)（占40%）。按照教材的知識(shí)體例與內(nèi)容，設(shè)置具體的考評(píng)模塊：如理想信念的認(rèn)知、世界觀(guān)人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的認(rèn)知、愛(ài)國(guó)精神的認(rèn)知、道德修養(yǎng)的認(rèn)知、法制觀(guān)認(rèn)知，以主觀(guān)試題考評(píng)為主，理論知識(shí)與實(shí)踐探究相結(jié)合。

2.行為考評(píng)（占60%）。（1）指標(biāo)體系，主要包括專(zhuān)心學(xué)業(yè)、關(guān)注時(shí)政、敬愛(ài)師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、集體合作、樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)守信、勤勞節(jié)儉、公益慈善、愛(ài)情觀(guān)與擇業(yè)觀(guān)等等。（2）考評(píng)主體，包括自我考評(píng)、同學(xué)互評(píng)、任課教師考評(píng)、班主任/班導(dǎo)師考評(píng)、家長(zhǎng)考評(píng)、社會(huì)考評(píng)，分別針對(duì)不同的考評(píng)指標(biāo)。（3）考評(píng)場(chǎng)域，是不同考評(píng)主體實(shí)施考評(píng)的具體環(huán)境，包括教室（課堂）、寢室、食堂、校園、家庭、社區(qū)、實(shí)習(xí)單位等。

3.考評(píng)統(tǒng)計(jì)及其信度：“知行”考評(píng)分別結(jié)束后，對(duì)其所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將最終得分讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理確認(rèn)，以此驗(yàn)證這種考評(píng)方式的現(xiàn)實(shí)信度。所謂信度，主要是指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性，即測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否反映了被測(cè)者的穩(wěn)定的、一貫性的真實(shí)特征。

五、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程》“知行統(tǒng)一”考評(píng)機(jī)制的特色與創(chuàng)新

1.突出各相關(guān)的考評(píng)要素。對(duì)于大學(xué)生德育的考評(píng)，絕不僅僅是通過(guò)一門(mén)《基礎(chǔ)》課，也絕不僅僅限于《基礎(chǔ)》課教師對(duì)一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)評(píng)定，而應(yīng)在考評(píng)方式、考評(píng)主體、考評(píng)場(chǎng)域、考評(píng)期限等方面都做出“頂層設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)德育考評(píng)的全面化、多維化、動(dòng)態(tài)化和科學(xué)化。

2.量化考評(píng)與質(zhì)性考評(píng)相結(jié)合。我們?cè)O(shè)計(jì)“認(rèn)知考評(píng)”的具體模塊和“行為考評(píng)”的指標(biāo)體系，就是通過(guò)大學(xué)生本人的道德認(rèn)知及其真實(shí)反饋，再通過(guò)各考評(píng)主體對(duì)大學(xué)生道德行為的價(jià)值判斷，科學(xué)地量化賦分，在此基礎(chǔ)上得出讓大學(xué)生本人及各相關(guān)考評(píng)主體都能認(rèn)可的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

3.考評(píng)主體多元化與考評(píng)時(shí)限“四年一貫制”。讓大學(xué)生的相關(guān)教育主體都成為其德育的考評(píng)主體，多元參與、綜合評(píng)價(jià)，使考評(píng)結(jié)論更具現(xiàn)實(shí)權(quán)威性；將考評(píng)時(shí)限延展到整個(gè)大學(xué)四年，目的是對(duì)大學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為有一個(gè)更加全方位的評(píng)估，使德育考評(píng)更具信度與效度。

（責(zé)任編輯鄭艷鳳）

G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1672-8254（2016）04-0147-02

2016-04-22

2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“思政課為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供思想保障與文化引領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)路徑與方法研究”階段性成果；2015年沈陽(yáng)大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究”階段性成果；2016年沈陽(yáng)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)課題“思政課為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供思想保障的路徑與機(jī)制研究”階段性成果

陳艷梅（1967—），女，碩士，沈陽(yáng)大學(xué)思想政治理論課教學(xué)科研部副教授，從事思想政治教育研究。