孫 宏

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織化學(xué)工程系,江蘇 常州 213164)

紋織物工藝設(shè)計(jì)課程采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)初探

孫 宏

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織化學(xué)工程系,江蘇 常州 213164)

信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合是創(chuàng)新教育內(nèi)容，改造傳統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。以拋錨式教學(xué)模式為指引，單層大提花織物工藝設(shè)計(jì)任務(wù)為例，進(jìn)行了紋織物工藝設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；單層大提花織物；紋織物工藝設(shè)計(jì)

職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐。信息化在教育中的全面介入，其核心是信息化推進(jìn)了課程的重構(gòu)。目前這種重構(gòu)主要通過信息化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施來展現(xiàn)。雖然對(duì)高職紡織服裝專業(yè)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已是一個(gè)熟悉的名詞，但是涉及到具體設(shè)計(jì)卻仍感到不是一件容易開展的事情。本文在江蘇省信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽基礎(chǔ)上，以單層大提花織物工藝設(shè)計(jì)任務(wù)為例進(jìn)行了紋織物工藝設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，以期能為相關(guān)研究提供案例指導(dǎo)。

本教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)部工作環(huán)境下，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)方式解決單層提花織物工藝設(shè)計(jì)的實(shí)際問題。因此根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，確定教學(xué)模式為拋錨式。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生借助資料室、樣品室、打樣室、設(shè)計(jì)部等真實(shí)環(huán)境，以及CAD軟件、精品資源共享課、教學(xué)互動(dòng)交流平臺(tái)等信息技術(shù)、資源、方法，在教師引導(dǎo)下學(xué)生完成一個(gè)個(gè)由易到難的任務(wù)。在任務(wù)完成過程中教師可隨時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并作為效果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊

從拋錨式教學(xué)模式及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽指導(dǎo)文件入手，從教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)介紹。

1.1 教學(xué)目標(biāo)分析

單層大提花織物工藝設(shè)計(jì)任務(wù)是紋織物工藝設(shè)計(jì)的一個(gè)初級(jí)能力訓(xùn)練任務(wù)，占6個(gè)學(xué)時(shí)。教學(xué)對(duì)象為紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，共50人。此時(shí)學(xué)生與工作崗位的對(duì)接狀態(tài)是新進(jìn)入設(shè)計(jì)部的工藝員。他們已能進(jìn)行單層大提花織物識(shí)別與分析,會(huì)JCAD操作，但不熟練，不知如何運(yùn)用軟件完成任務(wù)目標(biāo)。完成本次任務(wù)后學(xué)生需明確織物外觀效果與紗線顏色、組織等參數(shù)的關(guān)系，需掌握J(rèn)CAD織物設(shè)計(jì)的過程和要點(diǎn)。學(xué)生能利用JACD軟件完成單層大提花織物設(shè)計(jì)。任務(wù)實(shí)施中要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，主動(dòng)溝通交流，注意保持環(huán)境干凈整潔。

1.2 學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)(疑問、項(xiàng)目等)是整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問題、完成項(xiàng)目。信息化學(xué)習(xí)就是要通過解決具體工作過程中的真實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本次學(xué)習(xí)任務(wù)是在產(chǎn)品設(shè)計(jì)部工作環(huán)境下，設(shè)計(jì)師(教師)安排工藝員(學(xué)生)完成單層提花窗簾織物工藝設(shè)計(jì)。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律將工藝設(shè)計(jì)任務(wù)分解為由易到難的若干個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)對(duì)應(yīng)一定的學(xué)習(xí)情境。第一個(gè)子任務(wù)是客戶來樣單層提花織物工藝設(shè)計(jì)。第二個(gè)子任務(wù)是客戶要求改進(jìn)織物組織和紋樣，做斜紋地或緞紋地單層提花織物。第三個(gè)子任務(wù)是完成產(chǎn)品小樣試制，將最終樣品提交給設(shè)計(jì)師或客戶審核。

1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合等。學(xué)生在配有一體化教室、校園網(wǎng)、JCAD軟件、小樣制作設(shè)備的紡織品設(shè)計(jì)工作室學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源有JCAD基本操作視頻和說明、平紋地單層提花織物CAD工藝設(shè)計(jì)視頻和說明、平紋地單層提花織物小樣制作視頻和說明、大提花織物相關(guān)精品共享資源網(wǎng)站、單層提花窗簾織物樣冊、單層提花窗簾織物工藝設(shè)計(jì)說明和工藝單、單層提花窗簾織物紋樣電子圖等。

1.4 教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在拋錨式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心來看待。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的，群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有五個(gè)方面：

(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)1 下載任務(wù)書，提前明確任務(wù)；搜集單層大提花織物圖片和資料，了解產(chǎn)品特征。

(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)2 聯(lián)想教師指導(dǎo)重點(diǎn)，借助視頻和設(shè)計(jì)說明書獨(dú)立自主完成平紋地單層提花織物工藝模擬設(shè)計(jì)，通過體驗(yàn)理解地組織為平紋，花組織為8枚或5枚緞紋織物繪圖時(shí)花紋塊面不應(yīng)太大，花紋盡量排列均勻；理解設(shè)色與組織的關(guān)系；學(xué)會(huì)雙起平紋勾邊、單起平紋勾邊的處理；會(huì)建立組織，并鋪設(shè)組織或填好組織表，理解鋪組織留邊及留浮長的意義；會(huì)做樣卡；會(huì)填寫輔助組織表，并理解含義；會(huì)進(jìn)行紋板處理及檢查。

(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)3 借助設(shè)計(jì)說明書，小組協(xié)作完成斜紋地、緞紋地單層提花織物工藝設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐探索，能說出平紋地、斜紋地、緞紋地單層提花織物在繪圖、組織選擇、勾邊處理方面的差異；能利用JCAD熟練進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)。

(4)學(xué)習(xí)活動(dòng)4 利用業(yè)余時(shí)間，小組協(xié)作完成小樣制作及工藝修改；學(xué)生通過實(shí)踐，能判斷工藝設(shè)計(jì)是否合理，并能完善工藝。

(5)學(xué)習(xí)活動(dòng)5 完成學(xué)習(xí)反饋及新學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)。

在信息化教學(xué)過程中教師是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，教師的活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生的5個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，并努力做到：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的問題情境，引起學(xué)生思考和討論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯(cuò)誤，解決問題，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；第三，教師應(yīng)在可能的條件下組織、引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果更好。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，從學(xué)生話語、學(xué)生行動(dòng)、學(xué)生認(rèn)知水平等方面對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的綜合行動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元，由教師、學(xué)生、企業(yè)專家組成。教師主要對(duì)全班的整體表現(xiàn)、部分學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生小組的表現(xiàn)、學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)、學(xué)生個(gè)人作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)判定、兩人互評(píng)、小組互評(píng)。企業(yè)專家評(píng)價(jià)主要包括專家對(duì)學(xué)生最終作品和工藝進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法主要是觀察、調(diào)查，評(píng)價(jià)工具主要有檢查表、實(shí)物，評(píng)價(jià)用語要準(zhǔn)確、多樣、有效。

2 信息化教學(xué)實(shí)施

單層大提花織物工藝設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)活動(dòng)包含課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 課前環(huán)節(jié)

課前教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)1，明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備。利用QQ平臺(tái)，提前將任務(wù)書及與內(nèi)容相關(guān)的精品課程網(wǎng)站網(wǎng)址傳給學(xué)生，讓其進(jìn)行任務(wù)了解及預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；課前5 min利用電子教室平臺(tái)將學(xué)習(xí)資源傳給學(xué)生，以便后續(xù)使用。

2.2 課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)2模擬設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)3自主設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)2包含五個(gè)方面：

(1)任務(wù)引入 打開單層提花窗簾織物的生產(chǎn)視頻，集中學(xué)生注意力。引出任務(wù)：“利用JCAD軟件，做出平紋地單層提花織物產(chǎn)品工藝”。通常學(xué)生此時(shí)很茫然，“剛學(xué)會(huì)JCAD操作，如何制作呢”。針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師給予學(xué)生引導(dǎo)，如首先分析一下產(chǎn)品設(shè)計(jì)信息。

(2)設(shè)計(jì)分析 提示學(xué)生查看設(shè)計(jì)說明書、看樣品，了解織物密度、組織、設(shè)計(jì)紋樣、裝造等要求。

(3)模擬操作 學(xué)生了解完信息，教師適時(shí)利用PPT展示提花織物CAD工藝設(shè)計(jì)流程圖。在流程圖引導(dǎo)下，學(xué)生參照平紋地單層大提花織物CAD工藝設(shè)計(jì)視頻、設(shè)計(jì)說明書，通過摸索和交流的方式完成模擬操作。過程中可隨時(shí)通過電子教室平臺(tái)發(fā)送問題給老師。教師巡回觀察學(xué)生出現(xiàn)的問題，并利用平臺(tái)對(duì)個(gè)別問題回復(fù)。對(duì)于導(dǎo)入紋樣不能修改、勾邊處理、組織鋪設(shè)是否要留邊等共性問題，教師利用平臺(tái)演示操作，并提供說明指導(dǎo)或片段視頻或相關(guān)名詞的文獻(xiàn)資料給學(xué)生參考。設(shè)色與組織的關(guān)系，除了操作演示、實(shí)物演示外，還提供提花織物樣圖讓學(xué)生分析，以加深理解。在教學(xué)過程中教師還選出設(shè)計(jì)能力、理解能力較好的同學(xué)擔(dān)任輔助老師，負(fù)責(zé)周圍同學(xué)的問題答疑，提升其設(shè)計(jì)管理能力和成就感。用他們的熱情帶動(dòng)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

(4)工藝審核 學(xué)生2人一組，參照提供的工藝審核標(biāo)準(zhǔn)如小樣參數(shù)設(shè)置中經(jīng)緯線數(shù)、密度是否合理、緞紋地與緞紋花之間不需要留邊設(shè)置、意匠處理等，讓其體驗(yàn)從設(shè)計(jì)員到設(shè)計(jì)主管角色的互換。

(5)驗(yàn)證觀摩 為了實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用價(jià)值，任課老師和實(shí)驗(yàn)老師將學(xué)生代表的工藝進(jìn)行試制驗(yàn)證，讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩。了解試制過程，觀察現(xiàn)象，記錄問題。從而讓學(xué)生明白自己設(shè)計(jì)的工藝是否合理，審核產(chǎn)品是否嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)。

為了提升學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)3，這包含如下四個(gè)方面：

(1)任務(wù)引入 設(shè)計(jì)主管對(duì)大家完成的平紋地單層提花織物工藝設(shè)計(jì)非常滿意，可以投入生產(chǎn)使用。所以設(shè)計(jì)部又接到客戶續(xù)單，本次生產(chǎn)單層提花織物希望能改變織物花型和組織，要有新的感覺。設(shè)計(jì)部建議做田園風(fēng)格或歐式風(fēng)格的斜紋地或緞紋地單層織物工藝設(shè)計(jì)。

(2)任務(wù)選擇 學(xué)生2人一組，每位同學(xué)根據(jù)自己興趣選擇相應(yīng)的紋樣、地部進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)；教師提供可供選擇的大量的樣圖、設(shè)計(jì)案例給學(xué)生，有實(shí)力的學(xué)生還可自行設(shè)計(jì)紋樣、組織等。最終會(huì)評(píng)選最佳小組和優(yōu)秀代表，給予相應(yīng)的附加分，沒有按時(shí)完成的小組不參加評(píng)比。

(3)設(shè)計(jì)體驗(yàn) 在競爭和協(xié)作中，在教師的關(guān)注和引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)付出比以往多2倍的積極性投入訓(xùn)練中。

(4)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià) 學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)彼此或小組同學(xué)完成的工藝進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 課后環(huán)節(jié)

課后學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)4產(chǎn)品試制與工藝驗(yàn)證，學(xué)習(xí)活動(dòng)5學(xué)習(xí)反饋及新任務(wù)準(zhǔn)備。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，進(jìn)入工作室完成自主設(shè)計(jì)工藝試制驗(yàn)證，最終提交作品及完善的工藝文件。對(duì)新任務(wù)學(xué)前預(yù)習(xí)，可安排學(xué)生按照學(xué)習(xí)資源庫提示，進(jìn)行重緯紋織物工藝設(shè)計(jì)的任務(wù)準(zhǔn)備。在反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生借助天空網(wǎng)站平臺(tái)交流自己收獲了什么，自己還需要改進(jìn)的地方或者給學(xué)習(xí)環(huán)境、教師等提出建議，教師可以通過這些反饋和建議，確定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和進(jìn)一步的教學(xué)改革思路。

3 結(jié)語

本實(shí)踐信息化教學(xué)設(shè)計(jì)參照拋錨式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)企業(yè)設(shè)計(jì)部工作環(huán)境，提供教師助力和學(xué)習(xí)資源等；教師借助視頻、課件、圖片、電子教室平臺(tái)為學(xué)生解難答惑，達(dá)到了比語言、文字更生動(dòng)有效的教學(xué)展示。QQ、專業(yè)網(wǎng)站平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)了延續(xù)交流。學(xué)生借助網(wǎng)頁共享資源、操作視頻、設(shè)計(jì)說明書、圖樣等，以自主探索、小組交流方式完成任務(wù)。與上一屆教學(xué)相比，同樣的任務(wù)達(dá)到相同的要求節(jié)約了25%的時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣明顯提高，頂崗實(shí)習(xí)和工作中學(xué)生能很快適應(yīng)崗位需求。

[1] 黎加厚. 教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002，(10)：4-5.

[2] 宋芹芹, 王春華. 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則探析[J].新校園，2015，(5)：112-113.

[3] 李鳳來. 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[D].天津:天津大學(xué)，2006.

Discussed on Information Teaching for Pattern Fabric Process Design Course

SUN Hong

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou 213164, China)

The integration of information technology and professional courses was an important means of innovative educational content, transformation of traditional teaching and improvement of teaching quality. Using anchored teaching model, as an example of single layer jacquard fabric process design task, the fabric pattern design technology curriculum was designed.

information teaching design; single layer jacquard fabric; pattern fabric process design

2016-02-24；

2016-02-29

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助項(xiàng)目(RJ201306)

孫 宏(1980-)，女，陜西西安人，講師，碩士，主要從事紡織材料性能研究與新產(chǎn)品開發(fā)，E-mail:sunhong220@126.com。

G710

B

1673-0356(2016)04-0053-03