陳思同，劉 陽(yáng)

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加拿大體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究及啟示

陳思同，劉 陽(yáng)

體育素養(yǎng)(Physical Literacy)是當(dāng)今全球體育教育研究的熱點(diǎn)議題，其測(cè)量與評(píng)價(jià)也是近年來(lái)國(guó)內(nèi)、外學(xué)者研究的重要內(nèi)容。加拿大體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)(The Canadian Assessment of Physical Literacy,CAPL)是目前國(guó)際應(yīng)用較為廣泛的測(cè)評(píng)工具，其理論模型、測(cè)試指標(biāo)、評(píng)分體系都經(jīng)過(guò)相對(duì)嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和論證，在國(guó)際范圍內(nèi)有一定的影響力。借鑒CAPL的研制和應(yīng)用，我國(guó)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究在3方面需要提高：1)完善研制程序；2)系統(tǒng)論證測(cè)評(píng)指標(biāo)；3)對(duì)體育素養(yǎng)總評(píng)指標(biāo)的研究。研究通過(guò)介紹CAPL的發(fā)展情況，進(jìn)而分析其對(duì)我國(guó)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)方面的啟示。

體育素養(yǎng)；測(cè)量與評(píng)價(jià)；CAPL；學(xué)校體育；兒童；青少年

1 前言

近10年來(lái)，體育素養(yǎng)(Physical Literacy)是全球體育教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。體育素養(yǎng)是個(gè)體追求健康、積極生活的廣義理解。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校體育教育的評(píng)價(jià)方法是以學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試為主。每年全國(guó)各個(gè)學(xué)校都把學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試列為學(xué)校體育的重點(diǎn)工作。然而，學(xué)生體質(zhì)健康狀況并不能完全反映學(xué)校體育教育的質(zhì)量。在此情況下，采用新的評(píng)價(jià)方法以直觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)校體育教育不失為一種新的嘗試。體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)、外評(píng)價(jià)學(xué)校體育教育的重要方式，目前國(guó)外對(duì)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究仍處于起步階段，我國(guó)對(duì)此的研究也在探索中。加拿大體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)(The Canadian Assessment Physical Literacy，以下簡(jiǎn)稱“CAPL”)是當(dāng)前國(guó)際應(yīng)用較為廣泛的測(cè)評(píng)工具，其設(shè)計(jì)和研發(fā)對(duì)我國(guó)研究此領(lǐng)域有著一定的啟示。因此，本研究通過(guò)介紹CAPL的相關(guān)情況，同時(shí)梳理我國(guó)相關(guān)研究的不足，以期為我國(guó)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的發(fā)展提供有益思路。

2 體育素養(yǎng)的界定

國(guó)內(nèi)、外體育素養(yǎng)研究約有20年的發(fā)展歷史。國(guó)外體育素養(yǎng)研究以存在主義和現(xiàn)象學(xué)為基礎(chǔ)逐步發(fā)展，已經(jīng)得到廣泛的關(guān)注。相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)對(duì)體育素養(yǎng)的研究多以素質(zhì)教育理論為基礎(chǔ)，其概念的界定與國(guó)外有一定差異。

2.1 國(guó)外概念

1993年，英國(guó)學(xué)者Whitehead在國(guó)際女性體育教育與運(yùn)動(dòng)大會(huì)上，正式提出體育素養(yǎng)(Physical Literacy,PL)的概念[35]。隨后的10余年間，Whitehead一直致力于體育素養(yǎng)的理論研究，取得了一定的成果，其研究認(rèn)為，“體育素養(yǎng)是個(gè)體在貫穿一生中保持適當(dāng)水平的身體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、信心、身體能力、理解力和知識(shí)”[32-35]，這也是國(guó)際上較為認(rèn)可的概念。于此同時(shí)，歐美其他學(xué)者在此觀點(diǎn)基礎(chǔ)上對(duì)體育素養(yǎng)進(jìn)行了深入研究。加拿大學(xué)者M(jìn)andigo[25]認(rèn)為，體育素養(yǎng)是“個(gè)體具有參與利于促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的不同身體活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)能力”；美國(guó)學(xué)者則解釋為“追求健康積極生活的能力、信心和欲望”[27]。盡管國(guó)外不同研究者對(duì)體育素養(yǎng)的界定有所不同，但這些研究基本上以Whitehead此前的研究為基礎(chǔ)。因此，Whitehead對(duì)體育素養(yǎng)概念的研究是許多后續(xù)研究參考的重要依據(jù)，體育素養(yǎng)按照構(gòu)成維度可分為：身體域、行為域、情感域和認(rèn)知域[23]。

2.2 國(guó)內(nèi)概念

在我國(guó)，體育素養(yǎng)這一概念最早由賴天德教授提出[3,4]，他認(rèn)為，體育素養(yǎng)是指“體育的文化水平”。起初，體育素養(yǎng)的概念在我國(guó)并不統(tǒng)一，甚至存在分歧，但隨著研究的深入，體育素養(yǎng)的概念在我國(guó)的發(fā)展也愈加成熟。李英心[5]認(rèn)為，體育素養(yǎng)是“體育的文化水平，主要包含體育意識(shí)、身體基本活動(dòng)能力、體育鍛煉、身體娛樂(lè)與欣賞體育比賽的能力等”。余智[13]則認(rèn)為，“體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境與體育教育的影響產(chǎn)生的，包括體質(zhì)水平、體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育行為、體育技能、體育個(gè)性、體育品德等方面要素的綜合體育素質(zhì)與修養(yǎng)”。楊獻(xiàn)南和鹿志海[9]認(rèn)為，“體育素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體以先天遺傳素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)家庭、學(xué)校體育教育及社會(huì)環(huán)境的影響，在實(shí)踐中逐漸形成的對(duì)身體文化和精神文化內(nèi)在追求的綜合性文化塑造”。綜上，目前我國(guó)對(duì)體育素養(yǎng)概念的解釋基本集中在“體育的文化水平”。

3 體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)

在體育素養(yǎng)這一概念被提出后，國(guó)內(nèi)、外學(xué)者對(duì)如何測(cè)量與評(píng)價(jià)體育素養(yǎng)進(jìn)行了廣泛和深入的研究。在這些研究中，CAPL是國(guó)際上第一個(gè)測(cè)評(píng)工具。我國(guó)學(xué)者陳琦[1]于2002年開(kāi)展了對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系研究，這也是我國(guó)關(guān)于體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的第一例研究。

3.1 加拿大體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)

為了能夠?qū)和嗌倌甑捏w育素養(yǎng)進(jìn)行可靠、有效、綜合的測(cè)量與評(píng)價(jià)，加拿大研制了CAPL，這也是國(guó)際上第一個(gè)綜合性的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具。CAPL以Whitehead的研究為理論基礎(chǔ)[23]，對(duì)個(gè)體體育素養(yǎng)的現(xiàn)狀水平、影響因素和干預(yù)策略研究有重要的實(shí)證價(jià)值。

3.1.1 發(fā)展歷史

2008年，由加拿大健康生活和肥胖研究中心Tremblay教授負(fù)責(zé)牽頭(The Healthy Active Living and Obesity Research Group,HALO)，聯(lián)合10余個(gè)科研機(jī)構(gòu)，邀請(qǐng)全球相關(guān)領(lǐng)域的專家，共同開(kāi)發(fā)了CAPL。迄今為止，CAPL共出現(xiàn)過(guò)兩個(gè)版本，舊版于2008年開(kāi)始研制，新版于2012年開(kāi)始修訂。舊版CAPL是當(dāng)時(shí)幾種成熟的測(cè)評(píng)工具的混合體，其測(cè)評(píng)維度有4個(gè)方面：身體活動(dòng)行為方面、運(yùn)動(dòng)技能方面、體能方面、知識(shí)和理解方面[30]。然而，舊版CAPL在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題[30]，比如：理論模型出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的誤差、部分測(cè)試指標(biāo)的可行性沒(méi)有達(dá)到預(yù)期程度。因此，研制組于2012年著手對(duì)其進(jìn)行修訂，于2014年開(kāi)發(fā)出新版CAPL并投入使用。

在修訂階段，研制組成員Longmuir和Francis聯(lián)合負(fù)責(zé)此次修訂工作，對(duì)舊版CAPL的理論模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)驗(yàn)證，重新篩選和討論具體測(cè)試指標(biāo)并設(shè)計(jì)了評(píng)分體系標(biāo)準(zhǔn)[19]。首先，研制組對(duì)一線體育教師、課程評(píng)估和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行意見(jiàn)征求，并討論理論模型和測(cè)試指標(biāo)。同時(shí)還根據(jù)現(xiàn)有的一些成熟測(cè)評(píng)方法，將其引用到新版CAPL中。然后，對(duì)其測(cè)試指標(biāo)的可行性進(jìn)行論證。最后，通過(guò)3輪德?tīng)柗茖＜易稍兎▽?duì)CAPL的理論模型和測(cè)評(píng)指標(biāo)的效度進(jìn)行計(jì)算[19]。同時(shí)由19位測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的專家對(duì)CAPL評(píng)分體系制定了新的標(biāo)準(zhǔn)，最終修訂出新版CAPL。修訂后的新版CAPL校正了舊版存在的一些問(wèn)題，在理論模型、測(cè)評(píng)效度等方面都有所提高[23]。

3.1.2 新版CAPL的基本概況

基于Whitehead的研究，新版CAPL的理論模型分成4個(gè)維度：日常行為、身體能力、動(dòng)機(jī)和信心、知識(shí)和理解，每個(gè)維度下細(xì)分了對(duì)應(yīng)的測(cè)試內(nèi)容和權(quán)重(圖1、表1)。4個(gè)測(cè)評(píng)維度相互作用，其中，日常行為維度是最為重要的部分，覆蓋了其他3個(gè)維度。CAPL的測(cè)評(píng)總分為100分，其中，日常行為和身體能力部分各占32分，動(dòng)機(jī)和信心部分、知識(shí)和理解部分各占18分。

圖1 新版CAPL的測(cè)試?yán)碚撃Ｐ褪疽鈭D

新版CAPL的測(cè)試對(duì)象為8～12歲的健康兒童青少年。對(duì)于單個(gè)測(cè)試對(duì)象來(lái)說(shuō)，除日常行為部分中的平均每日步數(shù)項(xiàng)目外，CAPL在60 min內(nèi)可以測(cè)試完成。多位測(cè)試對(duì)象在多位測(cè)試者的配合下，可以減少測(cè)試時(shí)間，以25名測(cè)試對(duì)象為例，配備5名測(cè)試者可以在90 min內(nèi)完成每日步數(shù)之外的測(cè)試。因此，除每日步數(shù)的測(cè)試項(xiàng)目外，測(cè)試可以根據(jù)測(cè)試對(duì)象、測(cè)試者人數(shù)、測(cè)試者經(jīng)驗(yàn)和測(cè)試空間等方面靈活調(diào)整。

表1 新版CAPL測(cè)試內(nèi)容和權(quán)重一覽表(總分100)

3.1.3 新版CAPL的測(cè)評(píng)體系與內(nèi)容闡釋

CAPL測(cè)評(píng)由現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和跟蹤測(cè)試3種方法共同組成。日常行為部分的分值為0～32分，身體部分為5.2～32分，知識(shí)和理解為-0.63～18分，動(dòng)機(jī)和信心為-1.5～18分，因此CAPL的總分值為3.07～100分。根據(jù)測(cè)評(píng)總得分，將CAPL的測(cè)評(píng)結(jié)果由低到高分為4個(gè)等級(jí)，并根據(jù)不同年齡制定評(píng)分細(xì)則(表2、表3)。

表2 新版CAPL的評(píng)分等級(jí)一覽表

表3 新版CAPL的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一覽表

續(xù)表3

1.日常行為

日常行為部分由身體活動(dòng)水平和靜態(tài)行為組成，包含3項(xiàng)測(cè)試：7天內(nèi)平均每日的步數(shù)、每周面對(duì)電子屏幕的總時(shí)間和每周參與中高強(qiáng)度身體活動(dòng)的次數(shù)(Moderate to Vigorous Physical Activity,MVPA)。

7天內(nèi)平均每日的步數(shù)測(cè)試通過(guò)電子計(jì)步器測(cè)量。每位兒童在測(cè)試前學(xué)習(xí)使用手冊(cè)，完成必要的程序后，正式進(jìn)入測(cè)試階段。7天后，回收電子計(jì)步器，根據(jù)電子計(jì)步器記錄的數(shù)據(jù)，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算得分。

每周面對(duì)電子屏幕的總時(shí)間通過(guò)CAPL問(wèn)卷的4道題目進(jìn)行測(cè)試。每位受試者針對(duì)周一至周五和周末分別回答其看電視、玩電子游戲或使用電腦處理作業(yè)之外事情的時(shí)長(zhǎng)。根據(jù)受測(cè)者的回答，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算得分。

每周參與MVPA的次數(shù)通過(guò)CAPL問(wèn)卷測(cè)評(píng)。測(cè)試題目為“在過(guò)去7天里，你有多少天參與身體活動(dòng)達(dá)到60分鐘以上”。根據(jù)受測(cè)者的回答，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算該指標(biāo)的得分，最后根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算日常行為的總得分。

2.身體能力

身體能力是測(cè)評(píng)個(gè)體參與身體活動(dòng)的能力，通過(guò)對(duì)體能和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的測(cè)評(píng)來(lái)反映，共計(jì)7項(xiàng)測(cè)試。7項(xiàng)指標(biāo)的得分相加為初始總分，根據(jù)CAPL的計(jì)算規(guī)則將初始總分除以5，得到最后的總分值為5.2～32分。

BMI的計(jì)算公式為BMI=體重(kg)/身高2(m)，用于評(píng)價(jià)身體形態(tài)。所采用的測(cè)量方式和我國(guó)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試方式相同。身高測(cè)試進(jìn)行2次，每次精確到0.1 cm，以2次測(cè)量的平均值為最終的結(jié)果。若2次測(cè)量的誤差大于0.5 cm則進(jìn)行第3次測(cè)試，取其中測(cè)試數(shù)值最相近的2個(gè)結(jié)果計(jì)算平均值作為最終結(jié)果。體重的測(cè)量由電子設(shè)備完成，測(cè)試結(jié)果精確到0.1 kg。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以世界衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)z分為基礎(chǔ)，最后計(jì)算相應(yīng)的得分。

腰圍的測(cè)試結(jié)果代表兒童腹部的脂肪含量，測(cè)量方法采用加拿大健康鍛煉和身體活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)[17](Canadian Society for Exercise Physiology Physical Activity Training for Health,CSEP 2013)。受試者按照測(cè)試者的要求，呈正確的姿勢(shì)接受測(cè)量。測(cè)試者按照CSEP標(biāo)準(zhǔn)，使用卷尺進(jìn)行測(cè)量并根據(jù)測(cè)量結(jié)果換算成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

握力的測(cè)量采用加拿大健康測(cè)量調(diào)查方法。個(gè)體的握力(kg)= 左手最大握力+右手最大握力。握力測(cè)試采用的工具是握力計(jì)，要求測(cè)試者按照標(biāo)準(zhǔn)的方法進(jìn)行測(cè)試。每位受試者左右兩只手均有兩次測(cè)試機(jī)會(huì)，測(cè)試結(jié)果精確到0.5 kg，取最好成績(jī)相加得到最終測(cè)試結(jié)果并換算成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

平板支撐用于評(píng)價(jià)軀干力量和軀干耐力[16]。測(cè)試時(shí)受試者在準(zhǔn)備好的器材上，按測(cè)試要求擺出正確的姿勢(shì)，一旦形成正確的姿勢(shì)便計(jì)時(shí)開(kāi)始。測(cè)試過(guò)程中，每位受試者可以在第一次出現(xiàn)姿勢(shì)波動(dòng)的情況下獲得1次校正機(jī)會(huì)以繼續(xù)測(cè)試，校正過(guò)程的時(shí)間計(jì)入測(cè)試的總時(shí)間。當(dāng)出現(xiàn)第2次姿勢(shì)波動(dòng)時(shí)，若受試者不能在10秒內(nèi)調(diào)整回正確姿勢(shì)則測(cè)試結(jié)束。最后，根據(jù)測(cè)試時(shí)間(精確到0.1 s)換算成相應(yīng)的得分。

坐位體前屈用于評(píng)價(jià)柔韌性。該測(cè)試采用CSEP標(biāo)準(zhǔn)，與我國(guó)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試方法相同。按照該標(biāo)準(zhǔn)，受試者在專門的測(cè)試工具上，按照規(guī)范要求進(jìn)行測(cè)試，每次測(cè)試有2次機(jī)會(huì)，測(cè)試結(jié)果精確到0.5 cm，取最好成績(jī)換算成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

15/20 m折返跑和障礙跑用于評(píng)價(jià)個(gè)體參與身體活動(dòng)的基本運(yùn)動(dòng)能力。折返跑是評(píng)價(jià)個(gè)體心肺耐力的測(cè)試指標(biāo)，選用Meredith和Welk提出的15/20 m折返跑為測(cè)試項(xiàng)目[26]。測(cè)試前，兒童在提供的場(chǎng)地中做好準(zhǔn)備措施，選擇15 m或20 m折返跑。測(cè)試開(kāi)始，測(cè)試員控制機(jī)器播放律動(dòng)音樂(lè)。受試者根據(jù)要求在音樂(lè)節(jié)奏下進(jìn)行跑動(dòng)。當(dāng)受試者第1次出現(xiàn)未能達(dá)到測(cè)試要求的情況時(shí)，可以立即調(diào)整繼續(xù)測(cè)試，在第2次出現(xiàn)未能達(dá)到測(cè)試要求的情況時(shí)，則測(cè)試結(jié)束，這時(shí)記錄受試者所跑的圈數(shù)，并根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算得分。折返跑的得分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)20 m跑的成績(jī)進(jìn)行換算，對(duì)于15 m跑的測(cè)試成績(jī)同樣可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)換算成標(biāo)準(zhǔn)得分。

障礙跑在一塊15 m×5 m的室內(nèi)場(chǎng)地進(jìn)行。測(cè)試前，測(cè)試者為受試者進(jìn)行兩次示范。第1次，測(cè)試者慢速移動(dòng)，對(duì)移動(dòng)路線做出明確示范，并將測(cè)試中所要用到的動(dòng)作按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示范；第2次，測(cè)試者全速移動(dòng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范。每位受試者在正式測(cè)試前都有兩次練習(xí)機(jī)會(huì)，在確保受試者理解測(cè)試要求的情況下開(kāi)始測(cè)試。此測(cè)試由兩名評(píng)分人完成打分，評(píng)分人A負(fù)責(zé)對(duì)時(shí)間進(jìn)行記錄(精確到0.1 s)，評(píng)分人B負(fù)責(zé)對(duì)技評(píng)進(jìn)行打分。根據(jù)兩位評(píng)分人的評(píng)判，按照對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算得分。

完成上述7項(xiàng)測(cè)試后，最終計(jì)算出個(gè)體身體能力部分的總得分。

3.知識(shí)和理解與動(dòng)機(jī)和信心

知識(shí)和理解、動(dòng)機(jī)和信心兩部分均用問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)試。問(wèn)卷既可以采用現(xiàn)場(chǎng)紙筆答題的方式，也可以采用互聯(lián)網(wǎng)線上答題的方式。1)知識(shí)和理解：知識(shí)和理解用于評(píng)價(jià)受試者的身體活動(dòng)、靜態(tài)行為、體能和運(yùn)動(dòng)安全的情況。CAPL問(wèn)卷通過(guò)10道題進(jìn)行測(cè)評(píng)，然后根據(jù)受試者的答題情況計(jì)算知識(shí)和理解部分的得分(表4)。2)動(dòng)機(jī)和信心：動(dòng)機(jī)和信心部分測(cè)評(píng)用以評(píng)價(jià)個(gè)體參與身體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平和信心程度。CAPL問(wèn)卷通過(guò)4道題對(duì)該部分進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)受試者的答題結(jié)果進(jìn)行評(píng)分(表5)。

表4 CAPL知識(shí)和理解部分的測(cè)試題目一覽表

表5 CAPL動(dòng)機(jī)和信心部分測(cè)試題目一覽表

3.1.4 CAPL的測(cè)評(píng)和應(yīng)用

目前，CAPL的實(shí)際測(cè)評(píng)和應(yīng)用已經(jīng)在一些國(guó)家開(kāi)展。2015年1月，一項(xiàng)加拿大和肯尼亞10歲兒童的體育素養(yǎng)比較研究發(fā)現(xiàn)[31]，兩國(guó)兒童在體育素養(yǎng)總體水平及體育素養(yǎng)其他方面的水平都有差異(表6)?？傮w來(lái)看，加拿大兒童在體育素養(yǎng)的總得分方面高于肯尼亞兒童。這樣的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在身體能力、身體活動(dòng)動(dòng)機(jī)和身體活動(dòng)知識(shí)方面，但是，肯尼亞兒童在日常行為方面優(yōu)于加拿大兒童。

表6 加拿大和肯尼亞10歲兒童體育素養(yǎng)的比較研究一覽表

數(shù)據(jù)結(jié)果體現(xiàn)了兩國(guó)兒童體育素養(yǎng)水平的現(xiàn)狀。參考CAPL的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分等級(jí)(表2、表3)，加拿大10歲兒童的體育素養(yǎng)水平屬于發(fā)展級(jí)，其中，日常行為和身體活動(dòng)動(dòng)機(jī)屬于發(fā)展級(jí)，身體能力和身體活動(dòng)知識(shí)屬于完成級(jí)。換言之，加拿大10歲兒童的身體能力和身體活動(dòng)知識(shí)達(dá)到了推薦水平的要求，具備健康生活方式的身體能力和身體活動(dòng)知識(shí)?？傮w來(lái)看，加拿大10歲兒童的體育素養(yǎng)水平和某些方面還處在過(guò)渡的發(fā)展階段，需要社會(huì)、家庭的共同努力以提高體育素養(yǎng)水平，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

肯尼亞兒童在體育素養(yǎng)方面的水平與加拿大兒童有著相似的地方?？夏醽唭和捏w育素養(yǎng)水平為59.0分，對(duì)應(yīng)為發(fā)展級(jí)，而其中4個(gè)部分也均為發(fā)展級(jí)。這說(shuō)明肯尼亞10歲兒童的體育素養(yǎng)及其分維度的水平與同齡人相仿，屬于學(xué)習(xí)健康生活方式和具備健康生活方式的過(guò)渡階段，需要社會(huì)予以重視，并實(shí)施干預(yù)，以提高該群體的體育素養(yǎng)水平。

3.2 其他國(guó)家體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)

迄今，除CAPL外，其他國(guó)家或地區(qū)尚沒(méi)有研制出其他體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)工具，但是，CAPL在其他國(guó)家或地區(qū)的應(yīng)用已經(jīng)展開(kāi)，如法國(guó)、澳大利亞、南非、肯尼亞等[23]。這些國(guó)家或地區(qū)一定程度上都使用CAPL對(duì)本國(guó)的兒童、青少年進(jìn)行體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)。一項(xiàng)利用CAPL對(duì)南非10歲兒童體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)效度的研究顯示，CAPL能夠有效地測(cè)評(píng)南非10歲兒童的體能和運(yùn)動(dòng)技能水平。該研究在一定程度上驗(yàn)證了CAPL國(guó)際使用的有效性。

總體來(lái)看，CAPL在經(jīng)過(guò)10年的開(kāi)發(fā)和修訂后，除在加拿大本土得到了大力推廣外，正逐步向國(guó)際化推廣?？梢酝茰y(cè)未來(lái)CAPL的國(guó)際使用將愈加廣泛。

3.3 我國(guó)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)

我國(guó)關(guān)于體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究最早是由學(xué)者陳琦于2002年的研究[1]。該研究從終身體育思想的角度出發(fā)，初步構(gòu)建了學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)的7個(gè)指標(biāo)：1)體能與運(yùn)動(dòng)素質(zhì)；2)體育知識(shí)與技能；3)體育態(tài)度與情感；4)體育興趣與習(xí)慣；5)自我健身管理的能力；6)自我健康評(píng)價(jià)的能力；7)自我休閑、創(chuàng)新的能力。此研究為學(xué)校體育的評(píng)價(jià)提供了新的思路和空間，為其他研究提供了借鑒。但是，由于客觀條件的原因，該研究并未開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)工具應(yīng)用于實(shí)證研究。隨后的十幾年，更多的研究開(kāi)始關(guān)注學(xué)生群體以及其他人群的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究。在這些研究中，學(xué)生群體仍是體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的主體，而其他群體，如：學(xué)生家長(zhǎng)[2,7]、農(nóng)民[8]等的研究也逐漸出現(xiàn)。伴隨著研究人群的擴(kuò)大，實(shí)證研究的數(shù)量(包含測(cè)評(píng)指標(biāo)構(gòu)建、測(cè)試工具檢驗(yàn)、實(shí)際測(cè)試應(yīng)用的研究)也逐漸增多?？傮w來(lái)看，我國(guó)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究主要經(jīng)歷了實(shí)證研究從少到多、研究人群從相對(duì)單一到逐步多元的過(guò)程。

體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究數(shù)量的增多體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)該領(lǐng)域研究關(guān)注度的提升，但是，迄今為止，我國(guó)就體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系還未完全統(tǒng)一。不同的研究根據(jù)其不同的研究目的、研究人群設(shè)計(jì)了不同的測(cè)評(píng)工具。例如，山東省一項(xiàng)關(guān)于中、小學(xué)生家長(zhǎng)體育素養(yǎng)的調(diào)查研究選取體育知識(shí)、實(shí)踐能力、體育認(rèn)識(shí)、體育情感和行為習(xí)慣5個(gè)指標(biāo)構(gòu)建了測(cè)評(píng)問(wèn)卷[7]；于秀等人[10-12]就城市學(xué)生體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具構(gòu)建了“體育認(rèn)知、體育行為、體質(zhì)技能3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，其中包括體育知識(shí)、體育意識(shí)、運(yùn)動(dòng)參與、鍛煉習(xí)慣、體育道德、體質(zhì)水平、運(yùn)動(dòng)技能7項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)”。由此可見(jiàn)，我國(guó)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的研究處于較為“零散”的狀態(tài)，需要形成相對(duì)統(tǒng)一化的研究體系。

與CAPL相比，我國(guó)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究主要在研究程序、部分測(cè)評(píng)指標(biāo)和總評(píng)指標(biāo)3個(gè)方面存在不足。

1.在研制程序上需更加規(guī)范。CAPL的研制采用的是國(guó)際性專家訪談，邀請(qǐng)全球超過(guò)100名專家進(jìn)行測(cè)試體系指標(biāo)的討論和篩選[23,30]。同時(shí)，CAPL還征求了許多體育教育工作者的意見(jiàn)和建議，對(duì)一些測(cè)試指標(biāo)的可行性進(jìn)行了分析，保證每一項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)的有效性。隨后，經(jīng)過(guò)3輪特爾菲法，對(duì)問(wèn)卷的整體效度以及各部分的效度進(jìn)行計(jì)算，得出的結(jié)果符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，具有較好的效度。此后，963名兒童參與了CAPL的初測(cè)，數(shù)據(jù)的有效回收率為85%。初測(cè)的數(shù)據(jù)中選取了489名兒童的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果證實(shí)了CAPL的測(cè)試指標(biāo)符合其理論模型，印證了CAPL設(shè)計(jì)的合理性[24]。完成驗(yàn)證性因子分析后，CAPL研制組中的19位專家針對(duì)CAPL的評(píng)分體系進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，最終得出了CAPL的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分等級(jí)[19]。

而國(guó)內(nèi)在研制體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具的過(guò)程中，規(guī)范程度與CAPL相比稍顯不足。我國(guó)的大部分研究由于受研究條件所限，采用的是小范圍專家訪談的方式確定測(cè)評(píng)的指標(biāo)。專家訪談后，大部分研究并未就專家的意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，部分研究的統(tǒng)計(jì)處理結(jié)果也未公開(kāi)呈現(xiàn)，那么所研制工具的信度和效度，是否符合理論模型等問(wèn)題便不得而知。這也是我國(guó)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具在研發(fā)過(guò)程中需要規(guī)范的地方。

2.部分測(cè)評(píng)方式有待探討。有研究設(shè)計(jì)出的關(guān)于大學(xué)生的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表[14]，其測(cè)評(píng)維度分為體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、體育行為和體育心理4個(gè)維度。該研究對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)評(píng)采用自評(píng)方式,如題項(xiàng)“我的力量較好”,此處對(duì)于“較好”程度應(yīng)該如何界定仍存在爭(zhēng)議。此外，個(gè)體自評(píng)力量素質(zhì)結(jié)果的效度并不符合科研規(guī)范，且這些不足都有待解決。這些不足對(duì)測(cè)評(píng)的結(jié)果會(huì)造成一定影響，降低測(cè)評(píng)的信度和效度。此外，還有研究針對(duì)體育素養(yǎng)中的體育技能測(cè)評(píng)的題目有一道為“您的賽事鑒賞水平如何”。鑒賞水平是否屬于體育技能的范疇還沒(méi)有相關(guān)研究，但是，按照Tompsett等的研究中對(duì)技能的定義為，基本動(dòng)作能力的一系列組合[29]?？梢?jiàn)體育技能的要素就是動(dòng)作能力，因此采用體育賽事鑒賞的水平測(cè)評(píng)個(gè)體的體育技能需要進(jìn)一步論證。

反觀CAPL的一些指標(biāo)測(cè)評(píng)，采用的測(cè)評(píng)方式基本符合測(cè)評(píng)目標(biāo)的特點(diǎn)，如CAPL對(duì)身體能力的測(cè)評(píng)，全部采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果相對(duì)客觀，不會(huì)受個(gè)體主觀臆斷的影響。同樣，這些測(cè)試所用的儀器都經(jīng)過(guò)了大量實(shí)踐的檢驗(yàn)，保證了測(cè)試的準(zhǔn)確性。其中一些測(cè)試方法在我國(guó)也得到了普遍的應(yīng)用。因此，未來(lái)我國(guó)的測(cè)評(píng)研究中，測(cè)評(píng)的方法需要提高和改進(jìn)，可以考慮引入國(guó)內(nèi)、外成熟的測(cè)評(píng)指標(biāo)構(gòu)建體育素養(yǎng)的綜合測(cè)評(píng)工具，采用客觀準(zhǔn)確的方法測(cè)評(píng)體育素養(yǎng)。

3.體育素養(yǎng)是綜合性的概念，其測(cè)評(píng)包含多方面的維度[20,23]。選擇一個(gè)綜合性的總評(píng)指標(biāo)評(píng)價(jià)體育素養(yǎng)水平是最直接的方法。CAPL對(duì)體育素養(yǎng)水平的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)值為滿分100分，由其他4個(gè)部分的得分相加而成。根據(jù)相應(yīng)的總評(píng)得分，可以得出對(duì)應(yīng)的等級(jí)，解釋個(gè)體所處的體育素養(yǎng)水平。但是，國(guó)內(nèi)缺少類似CAPL的綜合性、系統(tǒng)性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如：某大學(xué)生體育素養(yǎng)研究的結(jié)論發(fā)現(xiàn)：“大學(xué)生體育知識(shí)掌握情況不容樂(lè)觀，且學(xué)校間差異顯著；普通高校教育學(xué)專業(yè)大學(xué)生的體育意識(shí)較強(qiáng)……整體體育素養(yǎng)普遍偏低[6]”。該研究通過(guò)體育知識(shí)和體育意識(shí)等方面的調(diào)查得到了“整體體育素養(yǎng)普遍偏低”的結(jié)論，并沒(méi)有通過(guò)一個(gè)相對(duì)整體、系統(tǒng)的指標(biāo)來(lái)量化體育素養(yǎng)水平。類似這樣沒(méi)有總評(píng)指標(biāo)的研究結(jié)論還存在于其他一些研究中[10,11]，此類研究對(duì)于整體理解體育素養(yǎng)水平并為后期實(shí)施干預(yù)措施貢獻(xiàn)甚微。

4 思考與啟示

我國(guó)教育部在2002年印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“提高體育素養(yǎng)是我國(guó)高校公共體育必修課程的主要目標(biāo)之一”。世界上體育教育較發(fā)達(dá)的美國(guó)，也于2014年將其國(guó)家中、小學(xué)體育教育標(biāo)準(zhǔn)(National Standard & Grade-level Outcomes for K-12 Physical Education，簡(jiǎn)稱“K-12標(biāo)準(zhǔn)”)的總目標(biāo)調(diào)整為“發(fā)展個(gè)體的體育素養(yǎng)”[28]?，F(xiàn)今，諸多國(guó)家都已經(jīng)開(kāi)始重視體育素養(yǎng)，體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)也逐漸成為研究的新熱點(diǎn)。我國(guó)正處于該領(lǐng)域的初期探索階段，在測(cè)評(píng)方面還需要進(jìn)一步的研究。

與CAPL相比，國(guó)內(nèi)體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)研究在一些技術(shù)方面存在不足，因此，借鑒CAPL的技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究有許多有益啟示。

1.CAPL是加拿大國(guó)內(nèi)10余所科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合并邀請(qǐng)全球100多名專家參與研制的。CAPL由加拿大官方牽頭，進(jìn)行了大規(guī)模、系統(tǒng)化的研制，其信度和效度能夠得到一定的保證并得到了論證[20,25]。在這方面國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究有待提高，因?yàn)椋w育素養(yǎng)測(cè)評(píng)是一個(gè)多層面的工作，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科，因此，研制體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)工具并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。在如今國(guó)內(nèi)體育科學(xué)研究水平條件不斷提高的背景下，可以考慮由相關(guān)部門聯(lián)合，采取大規(guī)模、系統(tǒng)化的研制程序，共同開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)工具。

2.CAPL在研發(fā)初始就考慮到了國(guó)際性使用問(wèn)題。目前，CAPL在法國(guó)、肯尼亞、南非已經(jīng)得到了實(shí)際應(yīng)用[23]，所取得的測(cè)評(píng)效果符合預(yù)期。對(duì)于尚處在起步階段的國(guó)內(nèi)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)，直接引用CAPL不失為一種經(jīng)濟(jì)的方法。由于CAPL的測(cè)試語(yǔ)言為英語(yǔ)，若引入國(guó)內(nèi)，首先需要對(duì)測(cè)試語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，由英語(yǔ)翻譯為漢語(yǔ)。然后對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)試，分析中文版CAPL的信度和效度。這一步驟中若出現(xiàn)一些測(cè)試指標(biāo)未到達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的情況，應(yīng)考慮對(duì)測(cè)試指標(biāo)的內(nèi)容或語(yǔ)言翻譯進(jìn)行調(diào)整。隨后，測(cè)試指標(biāo)的可行性也需要納入考慮的范圍。在預(yù)測(cè)試過(guò)程中，對(duì)受測(cè)者的反應(yīng)、表現(xiàn)以及其他一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如：場(chǎng)地、器材、評(píng)分人的選拔等都須考慮。漢化CAPL應(yīng)處于一種不斷調(diào)整的狀態(tài)，直至中文版的CAPL達(dá)到要求，才能在我國(guó)投入使用。不難想像，CAPL的轉(zhuǎn)化也是一件復(fù)雜、綜合的科研任務(wù)，但是，相比于進(jìn)行原創(chuàng)性工具的開(kāi)發(fā)，其工作難度、工作量則相對(duì)輕松。與此同時(shí)，使用同一種測(cè)評(píng)工具進(jìn)行測(cè)量，可以為后期同一群體的體育素養(yǎng)水平進(jìn)行國(guó)際性比較帶來(lái)操作性優(yōu)勢(shì)。

3.CAPL的研制是在國(guó)際已有的成熟測(cè)量研究之上建立發(fā)展起來(lái)的。比如：1)日常行為部分中的電子計(jì)步器每日步數(shù)。使用電子計(jì)步器作為身體活動(dòng)水平的測(cè)量方式在身體活動(dòng)研究領(lǐng)域極為普遍。該方式在兒童、青少年群體中測(cè)量的精確性和可靠性已經(jīng)得到了充分認(rèn)證[15,21]。2)身體能力部分中采用握力、腰圍和BMI指數(shù)在國(guó)際學(xué)術(shù)范圍內(nèi)是較為公認(rèn)的測(cè)試指標(biāo)，大量研究表明這些指標(biāo)能夠體現(xiàn)個(gè)體局部身體能力的情況。3)動(dòng)機(jī)和信心部分借鑒了What’s Most Like Me(CSAPPA)問(wèn)卷的部分題項(xiàng)，CSAPPA是當(dāng)前國(guó)際上針對(duì)兒童群體身體活動(dòng)測(cè)量分值計(jì)算的經(jīng)典研究[22]。CAPL在引用已有的成熟測(cè)量方法的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的方法論證，使其科學(xué)性得到了充分的保證。反觀部分國(guó)內(nèi)已有的相關(guān)研究中的一些測(cè)試指標(biāo)，其構(gòu)建還是源于經(jīng)驗(yàn)式的判斷，并未參考國(guó)內(nèi)、外成熟的測(cè)評(píng)指標(biāo)。引用成熟的測(cè)評(píng)指標(biāo)，既可以穩(wěn)定測(cè)評(píng)工具的信度和效度，也能夠準(zhǔn)確反映受試者某方面的水平。

5 結(jié)語(yǔ)

體育素養(yǎng)的重要性在國(guó)內(nèi)、外已經(jīng)得到了充分的認(rèn)可，其概念是未來(lái)體育教育新的發(fā)展方向，對(duì)體育教育的發(fā)展有著重要的意義[18]。如何測(cè)量并評(píng)價(jià)體育素養(yǎng)在世界范圍內(nèi)仍處于探索階段，還需更多的研究補(bǔ)充完善。當(dāng)前，在我國(guó)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究尚處于探索階段的情況下，借鑒國(guó)外的測(cè)評(píng)研究不失為一種嘗試。隨著國(guó)內(nèi)、外體育教育研究領(lǐng)域日益廣泛的交流，以及國(guó)內(nèi)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究的深入，未來(lái)我國(guó)必將會(huì)制定出適合我國(guó)兒童青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的科學(xué)體系。

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The Canadian Assessment of Physical Literacy and Its Implication in China

CHEN Si-tong,LIU Yang

Physical literacy has become one of the most focused research topics in physical education.The development of assessing physical literacy is crucially important for understanding physical literacy.The Canadian Assessment of Physical Literacy (CAPL) is,by far,the most comprehensive tool for assessing physical literacy of children and adolescents in the world.Assessment of physical literacy in China is still under development and needs to be improved,comparing to the CAPL.The purpose of this study,therefore,is to systematically introduce the CAPL,and to make a comparison between the CAPL and Chinese assessments of physical literacy.The findings of this study indicated that the Chinese assessments should be improved in the following points:1) development with thorough scientific procedure,2) systematically evaluate the indicators of the measurements,and 3) developing a composite index to measure the overall physical literacy.Above all,further studies should be encouraged with the implication of the CAPL.

physicalliteracy;measurementandevaluation;CAPL;physicaleducation;children;adolescents

1000-677X(2016)03-0044-08

10.16469/j.css.201603005

2015-11-30；

2016-02-06

國(guó)家體育總局重點(diǎn)研究領(lǐng)域資助項(xiàng)目(2014B070)；國(guó)家體育總局社會(huì)科學(xué)資助項(xiàng)目(2159SS15046)；上海市教委、上海市教育基金會(huì)曙光計(jì)劃資助項(xiàng)目(14SG46)。

陳思同(1991-)，男，江蘇金壇人，在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)，Tel：(021)51253467，E-mail：chenst1212@163.com；劉陽(yáng)(1979-)，男，河南洛陽(yáng)人，副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻】到逃c健康促進(jìn)，Tel：(021)51253467，E-mail：docliuyang@hotmail.com。

上海體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438 Shanghai University of Sport,Shanghai 200438,China.

G80-05

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