崔麗莉

站立三尺講臺，享受如歌人生。從教而學，我一直堅信行走在學生的心靈中，教學相長是最完美的教學過程。在這個過程中，學生學習成績的好壞關(guān)鍵取決于教師的教學方法和學生學習方法是否正確。因此，探索正確的學習方法就成了我教學生活中的主要內(nèi)容。十二年來我探索了以下幾種行之有效的方法，學生受益匪淺的同時我也收獲了最大的幸福。

一、深入淺出，激發(fā)興趣

物理是一門理性化很強的學科，在學生的心目中它枯燥、抽象。但是，只要我們動點心思，用幾句小口訣就可以使復雜的知識深入淺出，而且能活躍氣氛，提高學生學習物理的興趣。例如，學習光的反射時，將反射作圖規(guī)律概括成“一面兩點三條線，對稱莫忘記心間”，幫助學生畫圖入門，并為后面的平面鏡成像學習打下堅實的基礎。講電學畫圖時用“橫平豎直拐角方，元件畫在圖中央”，培養(yǎng)學生良好的畫圖習慣。在學習電路圖設計時四句口訣解決所有問題，“清查元件莫心慌，確定連接是關(guān)鍵。畫完支路畫干路，按部就班在心間”。在學習凸透鏡成像規(guī)律時“物三像二成小像，物二像三成大像”（以透鏡為中心，到一倍焦距為一區(qū)，一倍焦距到二倍焦距為二區(qū)，二倍焦距以外為三區(qū)）。電學解題三二一九法：三是確定串并聯(lián)和兩表的作用，二是兩個不變（電源電壓不變，定值電阻的阻值不變）。一是一個歐姆定律。力學的四步法：1.明確知識點；2.確定公式或者影響因素；3.找不變的量和相關(guān)量的變化；4.落實結(jié)論。這些有生命力的方式和方法師生在學習過程中感受到快樂并收獲了成功的喜悅，極大地調(diào)動了學生學習物理的積極性。

二、巧用游戲。加深理解

在物理教學中，把學生不容易理解的物理概念或規(guī)律與學生熟悉的現(xiàn)象進行類比，可以達到理解知識深刻的目的。例如，在學習“決定電阻大小的因素”時，我用班級列與列、行與行與之間距離大小類比成電阻，人群流動量類比成電流學習。先是兩個橫截面積一樣，但長度不一樣的距離讓學生比賽。再用兩個長度一樣但橫截面積相差很大的列與列之間的距離進行比賽。特別是后一個游戲，真正理解了為什么橫截面積越大，電阻越小，讓學生在游戲中掌握知識，并達到事半功倍的效果。學習“凸透鏡成像”時除了用口訣幫助學生記憶外，我們還自編了小雙簧，一個學生當透鏡，找兩個穿黑衣服的同學上來分居左右，找好距離當焦點。再找兩個穿紅衣服的學生分居左右在二倍焦距的點，剩下的學生就是兩個兩個上來表演物像移動的小雙簧，生澀的知識在游戲中變得興趣盎然。

三、精心設問。引導思考

提問是上課中的常事，如果能很好地利用提問，構(gòu)建有效問題串，就會使學生思維敏捷，喜歡上物理課。這就要求我們在上課前把要提問的、探究解決的問題預先設計，使之有層次、有系統(tǒng)、前一問后一問有聯(lián)系，層層深入。比如在講電學復習的時候，可以用這樣的開場白：“同學們，電學實際上就是三個演員在一個舞臺上演出了很多精彩的節(jié)目，你們知道這三個演員是誰嗎？這一個舞臺又是什么？你知道精彩的節(jié)目有哪些嗎？請你列出節(jié)目單，并簡述節(jié)目的主要內(nèi)容?！睂W生的熱情很高，討論非常熱烈。大家一致認為三個演員分別是電壓、電流、電阻，而一個“舞臺”就是“電路圖”。精彩的節(jié)目有研究電流與電壓的關(guān)系、研究電流與電阻的關(guān)系、伏安法測電阻、測小燈泡的功率等。學生的思維一直處于興奮狀態(tài)，教學效果顯著。在學新課理解電流、電壓和電阻過程中把三個量想象成爺爺、爸爸、孫子三輩人，學生自然能清晰地知道沒有電阻就沒有電壓，沒有電壓自然也就沒有電流，從而清晰地知道三者之間的關(guān)系。

四、反思方法?？偨Y(jié)規(guī)律

在習題教學中，要讓學生真正跳出題海，強化能力，需要有解題后的反思，應用了什么知識，用了什么知識，為什么這么做？題不在多，貴在精。反思解題思維過程，積累經(jīng)驗，總結(jié)方法和技巧，可以提高解題和運用的靈活性。例如，電學求解各個量范圍的習題一直是中考的重點和難點，學生感覺無從下手。其實總結(jié)起來很簡單。我們從求解電流范圍入手，一切就迎刃而解。因為涉及范圍，電路圖中一定有滑動變阻器。那么電路中有不變量的地方就是可以求電流的地方。重點：電源電壓和定值電阻的阻值不變。對于電源來說U=IR，U不變，R最小，I最大。對于定值電阻來說Rl=U，/I，R，不變，U，最大，I最大。這樣根據(jù)已知條件一般就可以算出兩個電流，再和題中給出的電流進行比較，則可以算出最大電流，反之可以算出最小電流。其實就是掌握好歐姆定律的兩個結(jié)論：1.電壓一定，電流和電阻成反比。2.電阻一定，電流和電壓成正比。由于注意了解題規(guī)律和方法的滲透，學生綜合應用知識分析、解決問題的能力有了明顯的提高，收到了良好的效果。

布魯納曾經(jīng)指出：“教一門學科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與獲得知識的過程中去。”學生才是學習的主人。如何在課堂上發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，讓課堂活起來，培養(yǎng)學生的能力，以上只是我通過課堂教學實踐獲得的行之有效的幾個途徑。學生才是課堂的靈魂，多走近學生，了解學生學習上的疑難，才能提高學生學習物理的興趣，提高課堂教學效率，讓學生在學好物理的同時，素質(zhì)得到提高。