陳林娜

語(yǔ)文是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，這就確定了識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。到了中高年級(jí)，隨著閱讀的逐步深入，更多的老師選擇將閱讀、理解作為課堂重點(diǎn)，從而忽視生字教學(xué)。難道中高年級(jí)該忽視生字教學(xué)嗎？這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。如果語(yǔ)文這門課程是一棵大樹，那么生字詞的教學(xué)就相當(dāng)于是這棵大樹的根，“根”沒長(zhǎng)好，大樹長(zhǎng)得再茂密只是虛有其表，不堪一擊。但是長(zhǎng)期以來(lái)，許多老師只在低年段關(guān)注生字教學(xué)，在高年段的課堂教學(xué)中淡化字詞教學(xué)，不要說(shuō)一節(jié)課花十分鐘在生字詞上，有時(shí)候連一分鐘都吝嗇不愿給予。這樣的做法只會(huì)讓學(xué)生在閱讀、習(xí)作時(shí)讓字詞成為學(xué)生理解、運(yùn)用的絆腳石。因此，我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)無(wú)論在哪個(gè)年級(jí)段都是至關(guān)重要的。那么如何在中高年段進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)呢？

一、明確識(shí)字目標(biāo)，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。四年級(jí)的語(yǔ)文老師必須明確這一階段的識(shí)字目標(biāo)，這一學(xué)段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，而預(yù)習(xí)是培養(yǎng)這種能力的一個(gè)好方法。在上新課之前，老師們都會(huì)布置孩子提前預(yù)習(xí)，運(yùn)用已積累的一些識(shí)字方法在預(yù)習(xí)中解決這課的生字詞。但生字詞也有難易之分，有些比較難的生字老師應(yīng)該根據(jù)他們的預(yù)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不要過低地看待學(xué)生，其實(shí)他們比我們想象的更能干，也不要過分地高估學(xué)生，畢竟他們還是一個(gè)孩子，只有這樣張弛有度的生字教學(xué)才能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力和識(shí)字效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。我曾經(jīng)嘗試過在課前給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單上以生字為主，圍繞生字提出一些問題，學(xué)生在家利用工具書完成預(yù)習(xí)單。學(xué)生幾乎都能完成，長(zhǎng)此以往，相信對(duì)孩子們的識(shí)字自學(xué)能力有很大的提高。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在樂學(xué)的氛圍中領(lǐng)略新知

陶行知先生曾說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”興趣是一切事情的導(dǎo)火索，無(wú)論是哪個(gè)年齡階段的孩子都需要。在語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較單一的。老師們?cè)诘湍昙?jí)的識(shí)字教學(xué)中會(huì)有意引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”。例如在教學(xué)過程中穿插游戲、比賽等形式教學(xué)，孩子們參與進(jìn)來(lái)的興趣相當(dāng)濃厚，但隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)，到了一定的學(xué)段，老師們就認(rèn)為這樣的教學(xué)方式顯得有些幼稚，課堂上就不采用，只是生硬地讓學(xué)生讀、記?？墒呛⒆赢吘故呛⒆?，還是需要一些新奇有趣的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如果每天這樣反復(fù)單一地教學(xué)生字，就只會(huì)讓孩子們對(duì)生字越來(lái)越懈怠，越來(lái)越提不起興趣，適當(dāng)?shù)摹皹穼W(xué)”還是需要的。我的課堂上到現(xiàn)在還是時(shí)不時(shí)地采用開火車讀生字的方法學(xué)習(xí)生字，我發(fā)現(xiàn)他們只要開心了、有興趣了就很樂意學(xué)。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就相當(dāng)于為學(xué)生請(qǐng)一位世界上最好的老師。

三、利用字理教學(xué)。滲透漢字文化

中國(guó)漢字有千年的歷史，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。著名語(yǔ)言學(xué)家安子介說(shuō)：“漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每個(gè)拐彎抹角就是一段美麗的故事?！薄度の稘h字字典》前言中說(shuō)：“一個(gè)個(gè)漢字，就是一幅幅生動(dòng)展現(xiàn)古人生活的風(fēng)俗畫，在這畫卷中脈脈流淌著我們民族文化的心理潛流。”可見我們的祖先留下的每個(gè)漢字都有深刻的文化底蘊(yùn)。但在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中有多少老師關(guān)注到這點(diǎn)呢？一個(gè)漢字，如果你根據(jù)字理深入挖掘，就可以讓你學(xué)到很多東西。如四年級(jí)上冊(cè)《搭石》這一課中的“協(xié)”字，在甲骨文時(shí)代，“協(xié)”字由三個(gè)“力”字組成，“力”在古代表示耕地的犁，祖先們根據(jù)犁的樣子造了“力”這個(gè)字，又將三個(gè)“力”字放在一起造了“窈”，表示人們耕地是共同用力。隨著時(shí)代的變遷，人們又在“窈”的旁邊加了個(gè)“十”，表示眾多，最后為了書寫方便將“餡”字的兩個(gè)力簡(jiǎn)化為兩個(gè)點(diǎn)分布在“力”字的兩旁，從而有現(xiàn)在的這個(gè)“協(xié)”字。經(jīng)過這樣一講解，相信孩子們的感悟會(huì)很深，記憶會(huì)很深刻。如果老師沒關(guān)注字理，只是一味地讓學(xué)生讀，那么未免浪費(fèi)這么好的漢字文化。關(guān)注字理，滲透漢字文化，讓學(xué)生學(xué)得更深入，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高起到積極的推動(dòng)作用。

四、聯(lián)系上下文。在課文中品字解詞

每個(gè)字、詞在不同的語(yǔ)境中有不同的意思，單單理解字、詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課文是理解字、詞的一個(gè)重要語(yǔ)境，讓生字回歸課文，才能讓學(xué)生感受到生字詞并不是孤立存在的。對(duì)于在語(yǔ)境中識(shí)字，我傾向于隨文識(shí)字的方法?！半S文識(shí)字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將一段語(yǔ)句納入一段文字中理解。“隨文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說(shuō)的“文”不單單指“課文”，更指的是“一種特殊的語(yǔ)言環(huán)境”。如教授四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》這課中的“狼吞虎咽”一詞，我讓學(xué)生先理解這個(gè)詞的意思，再讓學(xué)生找找哈默之所以“狼吞虎咽”的原因。學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行理解、誦讀，讓他們充分地感受到當(dāng)時(shí)哈默生活的窘迫，從而使他們更形象地想象出當(dāng)時(shí)哈默“狼吞虎咽”的這個(gè)畫面，理解“狼吞虎咽”這個(gè)詞的含義。相比而言，這樣的方法比將生字單獨(dú)列出來(lái)來(lái)得更實(shí)在、更有實(shí)效。隨文識(shí)字，將好的識(shí)字方法運(yùn)用到中高年段的識(shí)字教學(xué)中，只要多一份智慧，少一些平庸，多一些創(chuàng)新，少一些形式，那么中高年段識(shí)字教學(xué)就會(huì)達(dá)到更好的效果。

五、拓展課外知識(shí)，在閱讀中積累生字

課外閱讀是學(xué)生增加識(shí)字量的重要途徑之一。呂叔湘先生曾說(shuō)：“它的語(yǔ)文能力，百分之七十是得之于課外閱讀?！苯處熢诮淌谏謺r(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有效增加學(xué)生的識(shí)字量。在閱讀時(shí)體會(huì)到識(shí)字成就感，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，更可以激發(fā)他們識(shí)更多的字，看更多的書的愿望，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。除此之外，還可以在教授生字時(shí)將生字延伸開來(lái)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中感悟這個(gè)字、詞，這樣讓學(xué)生能更具體、更扎實(shí)地掌握。

文字源于生活，在日常生活中識(shí)字是一種好方法。它能拓寬識(shí)字面，不僅可以增加識(shí)字量，而且可以把識(shí)字活動(dòng)置于真實(shí)的生活之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活融為一體，更有利于學(xué)生對(duì)生字的掌握。

當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)只在識(shí)字方面下工夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)用。如何將生字用對(duì)、用妙是一門大學(xué)問，需要花大量的時(shí)間、精力研究、探索。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程可以說(shuō)就是識(shí)字、解詞、悟文、“感”情、運(yùn)用的過程。無(wú)論是解詞、悟文、“感”情還是運(yùn)用都以識(shí)字為先。在日常教學(xué)中，如果老師們都能有意識(shí)地明確識(shí)字目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的興趣、滲透漢字文化、著重語(yǔ)境感悟、拓展課外閱讀，那么學(xué)生的識(shí)字氛圍會(huì)濃郁，感受到更多中華文化瑰寶的魅力。識(shí)字不分學(xué)段，我們應(yīng)該重視中高年段的識(shí)字教學(xué)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，把識(shí)字教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)好每個(gè)漢字。