江蘇省太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué)(215400)

吳海東●

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他山之石，可以為錯(cuò)
——例談軍事戰(zhàn)術(shù)思想在高中生物各課型中的運(yùn)用之一

江蘇省太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué)(215400)

吳海東●

在當(dāng)前深入推進(jìn)新課程改革的時(shí)代要求下，教師如何更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，使學(xué)生能夠輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，是教師必需要思考的問(wèn)題，本文通過(guò)研究解放軍的三大經(jīng)典戰(zhàn)術(shù)思想，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勂湓诟咧猩镄率谡n、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等課型中的案例運(yùn)用.

一、“穿插”在“習(xí)題講評(píng)課”中的運(yùn)用

1.概念解析運(yùn)用策略

穿插是指“迂回包抄，分割包圍敵人的前奏，進(jìn)攻的軍隊(duì)由敵部署的間隙或薄弱部位插入敵縱深或后方的作戰(zhàn)行動(dòng).”隨著高考改革的不斷推進(jìn)，試題多注重對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合應(yīng)用的考查.它不僅可以考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，還可以考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更可以考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.這需要學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解到位，尤其是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延有深刻的理解，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不到位，那么對(duì)整個(gè)考題的理解和突破將變得困難，最后只能選擇放棄.教師應(yīng)該在平時(shí)的習(xí)題講評(píng)課中懂得把不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“穿插”運(yùn)用，然后把難點(diǎn)分割包圍，各個(gè)擊破.

2.案例演示運(yùn)用過(guò)程

例題 蠶豆根尖細(xì)胞在含3H標(biāo)記的胸腺嘧啶脫氧核苷培養(yǎng)基中完成一個(gè)細(xì)胞周期，然后在不含放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中繼續(xù)分裂至中期，其染色體的放射性標(biāo)記分布情況是( )

A．每條染色體的兩條單體都被標(biāo)記

B．每條染色體中都只有一條單體被標(biāo)記

C．只有半數(shù)的染色體中一條單體被標(biāo)記

D．每條染色體的兩條單體都不被標(biāo)記

答案選B.本題考查的知識(shí)點(diǎn)有DNA復(fù)制過(guò)程、有絲分裂過(guò)程、染色體與染色單體、DNA的關(guān)系，要完成此題的解答，必須對(duì)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非常清楚，并引導(dǎo)學(xué)生穿插復(fù)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn).先請(qǐng)學(xué)生畫出染色體、染色單體和DNA的圖解，并總結(jié)：一條染色體在沒(méi)有復(fù)制前不含染色單體，含有1個(gè)DNA，在復(fù)制后含有2個(gè)染色單體和2個(gè)DNA.其次因蠶豆細(xì)胞核中的DNA位于染色體上，所以DNA復(fù)制的同時(shí)染色體必然發(fā)生了復(fù)制(即DNA復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成)，通過(guò)復(fù)習(xí)DNA復(fù)制的過(guò)程是半保留復(fù)制，最后教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂過(guò)程，知道整個(gè)有絲分裂有一個(gè)間期，DNA復(fù)制一次，中期的染色體含有兩個(gè)染色單體和2個(gè)DNA.這樣就對(duì)本題完成了“穿插和分割”，只等“殲滅”了.通過(guò)題意可知，經(jīng)過(guò)一個(gè)細(xì)胞周期后DNA經(jīng)過(guò)了一次復(fù)制，形成的子一代DNA兩條鏈一條含3H ，一條不含3H(見(jiàn)下圖)，再經(jīng)過(guò)培養(yǎng)至中期，DNA又發(fā)生了一次復(fù)制.這樣DNA經(jīng)過(guò)了兩次復(fù)制后形成的每條染色體的2個(gè)染色單體中1個(gè)含有3H，一個(gè)不含3H，每條染色體的2個(gè)DNA中1個(gè)含有3H，1個(gè)不含3H，每條染色體的4條脫氧核苷酸鏈中1條含有3H，3條不含3H.

3.反思評(píng)價(jià)運(yùn)用效果

把不同知識(shí)進(jìn)行“穿插”和整合應(yīng)用，可以達(dá)到迅速準(zhǔn)確解題的目的.這類高考題還有很多，如2012年高考江蘇卷第14題，把減數(shù)分裂過(guò)程和生物變異結(jié)合進(jìn)行考查，2011年高考江蘇卷第11題把減數(shù)分裂、有絲分裂、染色體組、基因突變多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合考查.本戰(zhàn)術(shù)在習(xí)題講評(píng)課中解決多知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用難題時(shí)常被運(yùn)用，往往取得事半功倍的效果，既復(fù)習(xí)了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)又提高了習(xí)題講評(píng)課的效率.

二、“誘敵深入”在“新授課”中的運(yùn)用

1.概念解析運(yùn)用策略

誘敵深入指：“戰(zhàn)略退卻，也叫收緊陣地，強(qiáng)調(diào)反對(duì)先發(fā)制人，執(zhí)行后發(fā)制人(一般).”生物作為一門理科，注重的是思維能力，在高中生物必修二中生物作為理科的特性得到了充分的體現(xiàn).必修二中某些難點(diǎn)問(wèn)題教師如果直接按照教材中的教學(xué)思路，在新授課中進(jìn)行講解或突破，往往很難奏效，可能還會(huì)陷入泥潭，不可自拔.這時(shí)教師如果能夠先避開難點(diǎn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步推進(jìn)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)模型.像剝洋蔥一樣一層一層往里剝，變被動(dòng)為主動(dòng)，那么難點(diǎn)問(wèn)題也就迎刃而解了.

2.案例演示運(yùn)用過(guò)程

下面以必修二DNA復(fù)制一節(jié)中涉及到的計(jì)算為例進(jìn)行講解.學(xué)生在學(xué)完DNA復(fù)制過(guò)程等基本知識(shí)后，教師先請(qǐng)學(xué)生構(gòu)建DNA復(fù)制過(guò)程模型圖(見(jiàn)下圖)，然后教師提問(wèn)：我們知道DNA經(jīng)過(guò)一次復(fù)制形成2個(gè)的DNA，那么經(jīng)過(guò)n次復(fù)制共形成多少個(gè)DNA呢？每個(gè)子代DNA與親代DNA是否相同？學(xué)生回答：2n個(gè)，相同.教師提問(wèn)：Fn代與親代相比多了幾個(gè)DNA？學(xué)生回答：2n-1個(gè).教師提問(wèn)：多出的這些DNA是不是新產(chǎn)生的DNA呢？學(xué)生回答：是的.教師提問(wèn)：DNA的基本單位是什么？新產(chǎn)生這些DNA需要多少個(gè)鳥嘌呤脫氧核苷酸？學(xué)生回答：四種脫氧核苷酸.如果知道每個(gè)DNA的鳥嘌呤脫氧核苷酸數(shù)再乘以新產(chǎn)生的DNA數(shù)就是經(jīng)過(guò)n次復(fù)制后需要消耗的鳥嘌呤脫氧核苷酸數(shù).教師提問(wèn)：如果每個(gè)DNA中總的堿基數(shù)和腺嘌呤數(shù)分別為a和b ，鳥嘌呤數(shù)為多少？教師引導(dǎo)：DNA中共有4種堿基，腺嘌呤數(shù)與胸腺嘧啶數(shù)相同，鳥嘌呤數(shù)與胞嘧啶數(shù)相同.學(xué)生回答：鳥嘌呤數(shù)為(a-2b)/2，一個(gè)鳥嘌呤脫氧核苷酸含一個(gè)鳥嘌呤，答案為(2n-1)*(a-2b)/2.一個(gè)有難度的問(wèn)題就在師生的互動(dòng)交流中被解決了，隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)：第一次復(fù)制后共形成 了2個(gè)DNA，第二次復(fù)制后形成了4個(gè)DNA，請(qǐng)問(wèn)第二次復(fù)制與第一次復(fù)制相比新形成了幾個(gè)DNA？學(xué)生回答：新形成了2個(gè)DNA.教師提問(wèn)：通過(guò)第n次復(fù)制后產(chǎn)生了2n個(gè)DNA，通過(guò)第n-1次復(fù)制后產(chǎn)生了個(gè)2n-1個(gè)DNA，那么第n次復(fù)制后比第n-1次復(fù)制后新產(chǎn)生了多少個(gè)DNA？學(xué)生回答：，第n次復(fù)制新產(chǎn)生了2n-1-2n個(gè)DNA.教師提問(wèn)：第n復(fù)制需消耗鳥嘌呤脫氧核苷酸數(shù)為多少呢？學(xué)生異口同聲地回答： 2n-1-2n*(a-2b)/2.教師總結(jié)：雖然只差一個(gè)字，答案卻截然不同，可謂失之毫厘，謬以千里.

3.反思評(píng)價(jià)運(yùn)用效果

教師先從學(xué)生知道的簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，與學(xué)生交流互動(dòng)，逐漸向難點(diǎn)問(wèn)題挺進(jìn)，最后在不經(jīng)意間把難點(diǎn)問(wèn)題突破了，達(dá)到了“后發(fā)制人”的效果.本戰(zhàn)術(shù)在新授課之后進(jìn)一步挖掘教學(xué)難點(diǎn)時(shí)被運(yùn)用較多，運(yùn)用時(shí)注意先不

要把難點(diǎn)問(wèn)題拋出，以免給學(xué)生造成不必要的壓力，讓學(xué)生在層層深入過(guò)程中體現(xiàn)成就感.此戰(zhàn)術(shù)要取得最佳的效果，必須在研究了學(xué)情后再實(shí)施.

三、“運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)”在“復(fù)習(xí)課”中的運(yùn)用

1.概念解析運(yùn)用策略

運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)是指：“通過(guò)不斷的機(jī)動(dòng)來(lái)尋找戰(zhàn)機(jī)，在敵人之間穿插迂回，集中優(yōu)勢(shì)兵力，在運(yùn)動(dòng)中一股一股的消滅敵人.”江蘇高考需要考查必修和選修共5個(gè)模塊，各模塊雖然自成體系，但是各模塊之間也有一定的聯(lián)系，這樣就需要模塊間各知識(shí)點(diǎn)之間建立一個(gè)知識(shí)框架圖解才能對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更深入的了解，加之生物學(xué)概念繁多和易混淆，有些概念在不同模塊中會(huì)多次出現(xiàn)，如果教師能夠把這些概念能夠整合到一起并把它們之間的聯(lián)系找出來(lái)，建立一個(gè)完整的概念體系，達(dá)到把各個(gè)概念運(yùn)動(dòng)起來(lái)的效果.這樣不僅能讓學(xué)生更好的理解概念，而且建立起的概念體系能讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握由點(diǎn)到線再到面.

2.案例演示運(yùn)用過(guò)程

下面就以必修一、必修二模塊中相關(guān)的概念如：基因、DNA、tRNA、rRNA 、mRNA、蛋白質(zhì)、等位基因、氨基酸 染色體、遺傳信息、核苷酸、堿基、核糖、磷酸、轉(zhuǎn)錄、翻譯、逆轉(zhuǎn)錄、基因突變、基因重組、細(xì)胞質(zhì)基因、細(xì)胞核基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀，以基因的結(jié)構(gòu)、基因的復(fù)制和表達(dá)、基因工程、蛋白質(zhì)工程為主線為例幫助學(xué)生將零散的知識(shí)通過(guò)之間的聯(lián)系進(jìn)行整合(見(jiàn)下圖).

3.反思評(píng)價(jià)運(yùn)用效果

復(fù)習(xí)中最高境界是用最少的時(shí)間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強(qiáng)的應(yīng)用能力和科學(xué)探究能力，需要學(xué)生將前后所學(xué)知識(shí)聯(lián)系并進(jìn)行重新建構(gòu)，最終達(dá)到遷移和應(yīng)用的目的.本戰(zhàn)術(shù)在階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、高考一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)中都可以運(yùn)用，尤其是高考二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)用最為廣泛，效果也最為突出.值得注意的是本戰(zhàn)術(shù)的使用必須建立在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有了全面了解的基礎(chǔ)之上，這樣學(xué)生才有能力去把知識(shí)進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)” 、“穿插”，才能在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的“分割”和“包圍”，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)有出神入化的理解，對(duì)能力的提高有意想不到的收獲.

課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，教師如指揮員，教師只要在戰(zhàn)略上藐視教材，在戰(zhàn)術(shù)上重視教學(xué)方法，注重教材整合、關(guān)注學(xué)情變化和研究命題規(guī)律，在教學(xué)的不同階段和不同課型(新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等)采取不同的策略方法，就能真正為學(xué)生減負(fù)，為課堂增效.

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