他山之石，哪些地方可為我用？

學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力培養(yǎng)歷來是世界各國教育的重點(diǎn)，因而在各國教育系統(tǒng)中，有的國家專門設(shè)立培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)?；蛘邔W(xué)科，例如，日本的SSH（Super Science High School，科學(xué)重點(diǎn)高中）、有的國家會設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)，例如美國項(xiàng)目引路PLTW和德國跨地區(qū)特別領(lǐng)域研究（SFB/TR）項(xiàng)目組。

自20世紀(jì)90年代以后，以科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）為主的STEAM課程，風(fēng)靡于美國、韓國、英國等國家和地區(qū)。近年來，隨著全美創(chuàng)客行動的快速發(fā)展，美國越來越多的高校開始將創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要途徑。教育研究人員通過尋求創(chuàng)客教育與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，自然而然地轉(zhuǎn)向了以研究STEAM為基礎(chǔ)的創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間研究。

根據(jù)麥可思研究的內(nèi)容，小編將為大家介紹以下幾個國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

韓國科學(xué)技術(shù)院：亞洲創(chuàng)新力第一如何產(chǎn)生的

韓國科學(xué)技術(shù)院在創(chuàng)新力方面的優(yōu)異表現(xiàn)似乎讓韓國看到了創(chuàng)建世界一流大學(xué)的改進(jìn)方向。

韓國與中國都有重視教育的傳統(tǒng)，與此同時(shí)，飽受詬病的死記硬背式學(xué)習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)、一考定終身等問題在韓國也司空見慣。而近年來，韓國科學(xué)技術(shù)院在創(chuàng)新力方面的優(yōu)異表現(xiàn)似乎讓韓國看到了創(chuàng)建世界一流大學(xué)的改進(jìn)方向。

（1）自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

說到韓國科學(xué)技術(shù)院對“創(chuàng)新力”的培養(yǎng)，首先不得不提到它在招生、錄取和專業(yè)選擇等方面的“靈活性”。在招生時(shí)，該校不僅從全國重點(diǎn)理科高中招收高考高分學(xué)生，還注重選拔非重點(diǎn)高中畢業(yè)但確有專長的人才入校。學(xué)生被錄取后可以不必確定專業(yè)，入學(xué)第二年后再選擇專業(yè)。課程選擇上，學(xué)校開設(shè)的所有課程，學(xué)生都可以不分年級、不分專業(yè)地自由選修，合格即可拿到學(xué)分。

（2）科研成果具有實(shí)用性

在人才培養(yǎng)方式上，韓國科學(xué)技術(shù)院采用教學(xué)和科研相結(jié)合的人才培養(yǎng)體制，努力培養(yǎng)一批具有較高理論知識和實(shí)際應(yīng)用能力的高級人才。韓國科學(xué)技術(shù)院既承擔(dān)國家課題研究，同時(shí)也接受企業(yè)委托開發(fā)，與三星電子、現(xiàn)代電子、LG半導(dǎo)體、SK通信等多家著名企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，根據(jù)企業(yè)需求從事課題共同研究和定向人才培養(yǎng)，所需經(jīng)費(fèi)由相關(guān)企業(yè)提供。學(xué)校共有140多個研究中心，其中一部分直接與企業(yè)合作建立，從事大量的研究與開發(fā)活動。

為了加速科技成果轉(zhuǎn)化，韓國科學(xué)技術(shù)院設(shè)有技術(shù)創(chuàng)新中心（以下簡稱TIC）和技術(shù)商業(yè)孵化器（以下簡稱TBI）。具有新技術(shù)思想而無研究條件的人可到TIC租用研究場所和設(shè)備，從事技術(shù)研究。研究成功后，還可以到TBI做進(jìn)一步的研究與開發(fā)。開發(fā)成功后就可以交付企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)。

（3）師資多具有美國頂尖名校背景

該校擁有大批優(yōu)秀的教授。韓國科學(xué)技術(shù)院大多數(shù)教授都畢業(yè)于美國頂尖名校，如斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院（以下簡稱MIT）、加州大學(xué)伯克利分校。而師資方面優(yōu)勢的確立，則與該校前任校長徐南杓的治校政策密不可分。

2006年7月，該校聘請?jiān)蜯IT機(jī)械系主任、美國科學(xué)財(cái)團(tuán)副總裁的徐南杓教授回國擔(dān)任校長。他走馬上任后以MIT作為學(xué)校改革藍(lán)本，改革措施的其中一項(xiàng)就是主張以英文授課。此舉意在讓學(xué)院的畢業(yè)生更容易和國際市場接軌，同時(shí)也能吸引優(yōu)秀的外國教職員來校任教。

（4）對師生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求

除了推行英文授課，徐南杓上任后還提出另幾項(xiàng)大膽的改革措施，如廢除了長幼有序的教職員聘任制度，有才能的年輕教師只要證明自己的實(shí)力，一年內(nèi)就會得到終身聘任。再如，打破了教授的鐵飯碗，更加嚴(yán)格地對終身聘任的教授資格進(jìn)行審查。除了教師，徐南杓也向?qū)W業(yè)表現(xiàn)不理想的學(xué)生“開刀”。為了激發(fā)學(xué)生努力向上，他規(guī)定平均積分在B級以下的學(xué)生，不再享有免費(fèi)的優(yōu)惠。如果學(xué)生考試不及格經(jīng)補(bǔ)考后仍有三門課未過關(guān)，就要令其退學(xué)。

但同時(shí)也存在著很大爭議。該校在2011年三個月內(nèi)接連發(fā)生四起大學(xué)生和一名教授自殺事件，其原因就被輿論歸咎于改革實(shí)施后教授和學(xué)生的競爭和學(xué)業(yè)壓力過大。

雖然徐南杓推出的極其嚴(yán)格的治校政策受到校內(nèi)外的很多輿論壓力，但不可否認(rèn)的是，正是他出任校長期間，韓國科學(xué)技術(shù)院取得了飛速的發(fā)展，跨入世界名校的行列。

哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程主要突出一個特點(diǎn)，就是注重實(shí)際應(yīng)用，課程內(nèi)容和教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐出發(fā)。

哈佛大學(xué)：注重實(shí)際應(yīng)用

哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程主要突出一個特點(diǎn)，就是注重實(shí)際應(yīng)用，課程內(nèi)容和教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐出發(fā)。

課程內(nèi)容開設(shè)上，不僅包括創(chuàng)業(yè)必需的基礎(chǔ)知識類課程，如財(cái)務(wù)、營銷、商務(wù)談判等方面的課程，還包括領(lǐng)導(dǎo)力、有效領(lǐng)導(dǎo)等行為科學(xué)方面的課程，這些課程都緊密聯(lián)系商業(yè)實(shí)踐，重視解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實(shí)際問題。如在“開創(chuàng)新企業(yè)”這門課中，著重探討設(shè)立新公司時(shí)所需要的技能技巧以及新企業(yè)發(fā)展的知識。學(xué)生們組成小組，由創(chuàng)意概念展開，進(jìn)而完成一個設(shè)立新公司所需要的完整經(jīng)營計(jì)劃，并對計(jì)劃付諸實(shí)施。通過這一完整過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)到創(chuàng)業(yè)理論，也能學(xué)習(xí)到具體的創(chuàng)業(yè)技能技巧，并能實(shí)施具體的創(chuàng)業(yè)行動規(guī)劃。

教學(xué)方法上，“案例教學(xué)法”是哈佛大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色之一?！鞍咐虒W(xué)法”要求學(xué)生站在實(shí)際創(chuàng)業(yè)者的立場上，學(xué)習(xí)什么是創(chuàng)業(yè)和如何創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析，比如“問題產(chǎn)生的原因是什么？”“可能采取的對策是什么”等等，來培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

日本工業(yè)大學(xué)：注重與學(xué)校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)相結(jié)合

日本高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，注重與學(xué)校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，依托本地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。日本工業(yè)大學(xué)于1998年創(chuàng)設(shè)了產(chǎn)學(xué)合作中心，2006年改編為產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)業(yè)教育中心，注重利用大學(xué)的科研優(yōu)勢，為企業(yè)開展項(xiàng)目咨詢，幫助企業(yè)解決具體的技術(shù)難題。在此過程中，反饋學(xué)校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。

學(xué)校也注重創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為商品，甚至建立中小型新興企業(yè)。日本高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，重視與產(chǎn)業(yè)界、社會緊密結(jié)合，真正體現(xiàn)了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會參與。一方面，許多大企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，為有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供“風(fēng)險(xiǎn)資金”等；另一方面，學(xué)校也利用自身的科研優(yōu)勢，加強(qiáng)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)界的合作，為企業(yè)解決具體的技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與地域經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展。

斯坦福大學(xué)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的樹立

除了注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識方面的培養(yǎng)外，斯坦福大學(xué)更重視的是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。在斯坦福，約有90%的學(xué)生至少選修一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的樹立，首先體現(xiàn)在教師帶頭，師生共同融入社會，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)校傳統(tǒng)。背靠硅谷的地理優(yōu)勢，使得學(xué)校的大部分教師都有過在企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，甚至是創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，也讓這些教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。斯坦福大學(xué)鼓勵教授到硅谷的公司兼職或從事公司的科研項(xiàng)目，學(xué)生也可以參與到這些項(xiàng)目中去，教授和學(xué)生的研究成果很容易在硅谷迅速轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。學(xué)校與硅谷之間形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動效應(yīng)。

另外，學(xué)校也會用實(shí)際的規(guī)章制度鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。“停下”校規(guī)，讓學(xué)生們可以隨時(shí)輟學(xué)一年，然后再繼續(xù)復(fù)學(xué)。此外學(xué)校還設(shè)立了專門的孵化資金，為創(chuàng)業(yè)者提供資金支持。