陳友慶　陶君

摘要 設(shè)置了母親、朋友、老師三類重要他人，副作用結(jié)果為積極和消極兩種性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)故事共六個(gè)，選取311名中學(xué)生閱讀故事并回答問(wèn)題，以此探討青少年諾布效應(yīng)的特點(diǎn)及其與心理狀態(tài)理解的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）青少年在對(duì)不同重要他人的積極副作用情境進(jìn)行意圖判斷時(shí)，表現(xiàn)出典型的諾布效應(yīng)，但在對(duì)不同重要他人的消極副作用情境進(jìn)行意圖判斷時(shí)，沒(méi)有表現(xiàn)出諾布效應(yīng)；（2）母親、朋友和老師這三類重要他人對(duì)于青少年意圖判斷的影響沒(méi)有顯著差異；（3）初中生和高中生、男生和女生的意圖判斷沒(méi)有顯著差異；（4）青少年認(rèn)為，由消極副作用引起的被行為者的情緒以負(fù)性情緒為主，而行為者的情緒則以正性情緒為主。本研究的結(jié)論是：青少年在進(jìn)行意圖判斷時(shí)僅出現(xiàn)了不完全的諾布效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 諾布效應(yīng)，重要他人，意圖判斷，心理理論。

分類號(hào) B844.2

1 引言

諾布效應(yīng)（Kn06e effect）是由Knobe發(fā)現(xiàn)的一種關(guān)于意圖判斷的不對(duì)稱現(xiàn)象，也稱副作用效應(yīng)（side-effect effect）。如果一種行為的后果可以被預(yù)見(jiàn)，但卻并非行為者期望發(fā)生的，那么該種行為的后果就稱之為副作用。一個(gè)案例是：公司副總裁對(duì)董事會(huì)主席說(shuō)“我們想啟動(dòng)一個(gè)新的項(xiàng)目，這將有益于我們?cè)黾永麧?rùn)，但它對(duì)環(huán)境也會(huì)起到幫助/危害作用”。董事會(huì)主席回答說(shuō)“我一點(diǎn)也不關(guān)心對(duì)環(huán)境的幫助/危害，我只想要盡可能多的利潤(rùn)，我們啟動(dòng)新的項(xiàng)目吧”。啟動(dòng)新項(xiàng)目后，果然環(huán)境得到了幫助/危害（Lauren，Clark，&Schweitzer，2015）。Knobe（2003）發(fā)現(xiàn)，人們更傾向于把那些由于行為導(dǎo)致負(fù)面副作用的人歸咎為是故意的，而把那些由行為產(chǎn)生積極副作用的人判斷為是無(wú)意的，這就是所謂的諾布效應(yīng)（副作用效應(yīng)）。這種因?yàn)楦弊饔玫男再|(zhì)不同，而對(duì)行為者的意圖判斷出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象說(shuō)明了人們?cè)谶M(jìn)行意圖判斷時(shí)并不是那么理性，行為結(jié)果的道德性質(zhì)會(huì)影響人們的意圖判斷。關(guān)于諾布效應(yīng)產(chǎn)生的心理偏見(jiàn)的解釋傾向于認(rèn)為在消極副作用的情境中，人們想要懲罰行為者，因而對(duì)其歸因?yàn)槭怯幸鈭D的。

親社會(huì)行為的特點(diǎn)包括使他人獲益，從而達(dá)到雙方和諧的關(guān)系（Bergin，Talley，&Hamer，2003）。Smeetsters，Wheeler和Kay（2009）的研究表明，個(gè)體對(duì)重要他人的人際知覺(jué)會(huì)影響自己的行為，并且自動(dòng)激活與重要他人相關(guān)的內(nèi)容（如愿望、信念等），從而使自己接受他人的觀點(diǎn)。個(gè)體知覺(jué)到的關(guān)系越緊密，則此種關(guān)系對(duì)其行為的影響越大（Shah，2003）。曾有研究者（Laurent et al.，2015）探討過(guò)人們對(duì)不同行為者意圖判斷時(shí)的諾布效應(yīng)。研究者要求被試（招聘自互聯(lián)網(wǎng)的美國(guó)大學(xué)生或者其他成人網(wǎng)民）通過(guò)完成簡(jiǎn)單句子來(lái)對(duì)約翰，史密斯（一個(gè)普通人）及董事會(huì)主席行為的意圖及其諾布效應(yīng)來(lái)進(jìn)行判斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試對(duì)兩人的判斷沒(méi)有顯著差異。我們認(rèn)為，這一結(jié)果既可能是諾布效應(yīng)具有普遍性意義，不因行為者的身份而變化，也可能研究者并沒(méi)有讓被試辨別兩者的地位差異而導(dǎo)致。由于中國(guó)是集體主義文化，歷來(lái)強(qiáng)調(diào)中庸、和為貴，同時(shí)強(qiáng)調(diào)等級(jí)性，如孝道、尊師重道等，因而人際關(guān)系對(duì)個(gè)體理解他人的心理和行為有很大的影響。為此，本研究試圖探討行為者是不同的重要他人時(shí)諾布效應(yīng)的特點(diǎn)，以助于了解諾布效應(yīng)的發(fā)生機(jī)制。

青少年的道德評(píng)價(jià)開始從直觀的好壞過(guò)渡到更為抽象、復(fù)雜的道德理解，然后逐漸發(fā)展成較為穩(wěn)定、內(nèi)化的道德觀，更多依據(jù)內(nèi)在的價(jià)值觀進(jìn)行判斷（莫雷，張衛(wèi)。1999）。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，有兩個(gè)重要的微系統(tǒng)影響青少年道德發(fā)展：青少年直接體驗(yàn)到的環(huán)境：家庭和學(xué)校。前者包括社區(qū)環(huán)境、文化環(huán)境等青少年能直接體驗(yàn)到的社會(huì)總體的價(jià)值觀：后者是青少年的發(fā)展的重要他人——父母、同伴和教師（Laible，Carlo，&Raffaelli，2000），這些重要他人在與青少年的交往中，傳遞著態(tài)度、情感，展示著社會(huì)規(guī)范，對(duì)青少年道德的內(nèi)化起著最直接的影響作用。Harris（1995）的群體社會(huì)化理論認(rèn)為，青少年是在尋求家庭系統(tǒng)以外的社會(huì)系統(tǒng)歸屬過(guò)程中完成群體社會(huì)化的，進(jìn)入青少年期后，父母的影響會(huì)讓位于同伴，因?yàn)橥槿后w是青少年社會(huì)交往中最重要的人際環(huán)境。但也有研究者認(rèn)為，父母、教師和同伴對(duì)青少年的影響是彼此獨(dú)立的?；ゲ桓蓴_的，他們是在不同問(wèn)題上對(duì)青少年有影響的。例如，涉及道德及安全領(lǐng)域的決策以及擇業(yè)，教育、理財(cái)?shù)任磥?lái)發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，通常是父母、教師的指導(dǎo)發(fā)揮主要作用：而涉及興趣愛(ài)好，穿著打扮等日常社交領(lǐng)域的決策時(shí)，同伴的影響更大（Berndt。1979）。有研究者（張慶鵬，劉靜麗，黃慧，黎潔，寇或。2012）在沖突的情境中考察了重要他人對(duì)青少年的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的重要他人對(duì)青少年的影響是相對(duì)獨(dú)立的。基于上述的分析，本研究選擇青少年為被試，探討他們?cè)趯?duì)母親、老師、朋友這三類重要他人的行為意圖判斷時(shí)諾布效應(yīng)的特點(diǎn)。

心理理論是個(gè)體理解和歸因心理狀態(tài)的能力。研究表明，有關(guān)道德評(píng)估也會(huì)影響到對(duì)心理狀態(tài)的歸因，特別是某種行為被描述為是故意時(shí)。例如，Havashi（2007）的研究表明，兒童正確的道德判斷依賴于對(duì)心理狀態(tài)的理解。Leslie，Knobe和Cohen（2006）研究發(fā)現(xiàn)，道德判斷會(huì)影響心理理論，即使是學(xué)前兒童也會(huì)根據(jù)相關(guān)結(jié)果的道德效價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)行為是否有意。Uttich和Lombrozo（2010）的研究論證了道德評(píng)估對(duì)于意圖行為的歸因作用。上述研究表明，心理理論與道德判斷存在著一定的相關(guān)性，因此，本研究也試圖更深入地探討心理理論與道德判斷中諾布效應(yīng)的關(guān)系。

2 研究方法

2.1 被試

從南京市六所中學(xué)選取了初一學(xué)生39人（男17人，女22人，均齡12.54±0.51歲），初二39人（男17人，女22人，均齡13.49±0.51歲），初三36人（男17人，女19人，均齡14.92±0.28歲），高一80人（男60人，女20人，均齡15.80±0.43歲），高二77人（男49人，女28人，均齡16.68±0.60歲），高三40人（男13人，女27人，均齡17.33±0.57歲），共311名被試（注：高一和高二學(xué)生來(lái)自普通高中和職業(yè)高中。高三學(xué)生僅來(lái)自普通高中）。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

參考相關(guān)文獻(xiàn)（陳友慶，耿海燕。2013）及對(duì)在校學(xué)生、老師進(jìn)行訪談，以了解青少年同重要他人在日常生活中最容易產(chǎn)生誤會(huì)的典型情境，同時(shí)根據(jù)諾布效應(yīng)的研究情境框架，設(shè)計(jì)了六個(gè)副作用實(shí)驗(yàn)故事。用于考察青少年在行為者為不同重要他人時(shí)，對(duì)他們的意圖判斷的傾向性。此外，實(shí)驗(yàn)故事情境中控制了道德變量，即這些故事的內(nèi)容不含有明顯的道德色彩，不涉及道德和規(guī)則，都是個(gè)人行為。六個(gè)實(shí)驗(yàn)故事的框架見(jiàn)表1。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

采用3（重要他人：母親，朋友，老師）×2（副作用性質(zhì)：積極，消極）的被試內(nèi)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)故事（重要他人分別為母親、朋友和老師），每種實(shí)驗(yàn)故事又包括兩種性質(zhì)的副作用（積極和消極），因此每個(gè)被試都要閱讀六個(gè)故事。在各個(gè)年級(jí)進(jìn)行小群體施測(cè)。為防止被試作答有定式，不同性質(zhì)的副作用故事以ABBA順序呈現(xiàn)。因變量為被試對(duì)故事中行為者意圖的理解和心理狀態(tài)理解的評(píng)價(jià)或得分。

實(shí)驗(yàn)故事及評(píng)分方法舉例（此為重要他人為朋友，副作用為消極性質(zhì)的故事）：

李銘對(duì)在隔壁班的好友張華說(shuō)：“學(xué)校說(shuō)要參賽必須兩個(gè)人，你跟我一起參加乒乓球比賽吧。”張華說(shuō)：“我跟你一組可以參加乒乓球比賽，但參賽的話我就不能當(dāng)選體育委員”?！袄钽懻f(shuō)：“我不關(guān)心你當(dāng)不當(dāng)體育委員，我只關(guān)心我能不能組隊(duì)參賽，我們?nèi)?bào)名吧?！睆埲A和李銘一起報(bào)名參加比賽了。如張華所說(shuō)，他落選了體育委員。

參照前人的研究（陳友慶，耿海燕，2013），設(shè)置問(wèn)題和編碼方式如下：

問(wèn)題1：請(qǐng)問(wèn)：你在多大程度上同意“李銘是有意圖地讓張華落選體育委員”這樣的說(shuō)法。問(wèn)題2：請(qǐng)問(wèn)：你如何評(píng)價(jià)李銘讓張華跟他參加比賽后張華落選這一結(jié)果。問(wèn)題3：請(qǐng)問(wèn)：李銘讓張華跟他參加比賽，張華落選了體育委員，李銘是否應(yīng)該被譴責(zé)。問(wèn)題4：請(qǐng)問(wèn)：李銘主要是想組隊(duì)參加比賽還是想讓張華落選。問(wèn)題5：張華和李銘參賽后，張華落選了體育委員，對(duì)此：張華的看法是：____，張華的心情是：____，李銘的心情是：____。

問(wèn)題1為意圖判斷問(wèn)題，答案選項(xiàng)從“完全不同意”到“完全同意”，記1-5分。問(wèn)題2為行為性質(zhì)評(píng)價(jià)問(wèn)題，答案選項(xiàng)從“非常不好”到“非常好”，記1-5分。問(wèn)題3為行為獎(jiǎng)懲特征評(píng)價(jià)問(wèn)題，答案選項(xiàng)從“不應(yīng)該受譴責(zé)”到“應(yīng)受最強(qiáng)烈譴責(zé)”，記1-5分。問(wèn)題4為行為動(dòng)機(jī)判斷問(wèn)題，包括兩個(gè)小題：第一個(gè)小問(wèn)為對(duì)主要?jiǎng)訖C(jī)的判斷“李銘想組隊(duì)參加比賽”，第二個(gè)小問(wèn)為對(duì)次要?jiǎng)訖C(jī)的判斷“李銘想讓張華落選”。兩個(gè)問(wèn)題的答案選項(xiàng)皆是從“完全不是”到“完全是”。記0-6分。問(wèn)題5為心理理論問(wèn)題，包括三個(gè)小問(wèn)題。第一個(gè)小問(wèn)是關(guān)于被行為者對(duì)于產(chǎn)生副作用結(jié)果的看法（見(jiàn)問(wèn)題5的第一空）。經(jīng)整理，被試的回答分為兩類：一類是正面理解，如“好”“一舉兩得”“做得對(duì)”“大家都滿意”等：另一類是負(fù)面理解如“這樣不好”“太自私了”“傷害了別人”等。另外，發(fā)現(xiàn)極少數(shù)被試同時(shí)有正面理解和負(fù)面理解，如“雖然目的達(dá)到了，令其滿意，但是影響了別人，應(yīng)該內(nèi)疚”。研究者將根據(jù)其回答的重點(diǎn)偏向來(lái)進(jìn)行歸類。例如上個(gè)回答的重點(diǎn)是在負(fù)面，便將其歸為負(fù)面理解。第二個(gè)小問(wèn)是對(duì)被行為者的情緒理解（見(jiàn)問(wèn)題5第二空）。第三個(gè)小問(wèn)是對(duì)重要他人的情緒理解（見(jiàn)問(wèn)題5第三空）。經(jīng)整理，被試對(duì)后兩個(gè)小問(wèn)的回答可分三類：正性、負(fù)性和其他（包括中性感受和混合情緒）。描述正性情緒的詞語(yǔ)如“開心”“太棒了”“得意”“快樂(lè)”等：描述負(fù)性情緒的詞語(yǔ)如“難過(guò)”“傷心”“怨恨”“不滿”“生氣”等：中性感受的詞語(yǔ)如“無(wú)所謂”“沒(méi)什么”“平淡”“沒(méi)感覺(jué)”等，混合情緒包括正性和負(fù)性兩種情緒，如“既高興又難過(guò)”“有點(diǎn)開心也有點(diǎn)內(nèi)疚”等。

對(duì)其他五個(gè)故事的評(píng)分方式同上例。

3 結(jié)果

3.1 評(píng)分者信度

由兩名研究者根據(jù)問(wèn)題5編碼規(guī)則對(duì)被試的回答進(jìn)行獨(dú)立編碼，問(wèn)題5第一小問(wèn)的kappa系數(shù)為0.95，問(wèn)題5第二小問(wèn)的kappa系數(shù)為0.96，問(wèn)題5第三小問(wèn)的kappa系數(shù)為0.95。在評(píng)分過(guò)程中意見(jiàn)不一致的地方經(jīng)共同討論解決。

3.2 青少年諾布效應(yīng)的總體表現(xiàn)

被試在回答意圖判斷問(wèn)題時(shí)（問(wèn)題1），少部分人的選項(xiàng)為“不確定”，研究者將這部分有模糊判斷的被試刪除，以使對(duì)被試意圖判斷的檢驗(yàn)更為嚴(yán)格，同時(shí)將選擇“完全不同意”和“部分不同意”都?xì)w為無(wú)意圖判斷，選擇“部分同意”和“完全同意”都?xì)w為有意圖判斷，以此分析被試的諾布效應(yīng)特點(diǎn)。結(jié)果見(jiàn)表2和表3。

由表2可見(jiàn)，在六種副作用情境中，皆是無(wú)意圖判斷顯著高于有意圖判斷。由表3可見(jiàn)，初中組和高中組在各種情境中，也表現(xiàn)為無(wú)意圖判斷顯著高于有意圖判斷。這表明，青少年被試在對(duì)不同重要他人的積極副作用情境進(jìn)行意圖判斷時(shí)，表現(xiàn)出了典型的諾布效應(yīng)：但在對(duì)不同重要他人的消極副作用情境進(jìn)行意圖判斷時(shí)，沒(méi)有表現(xiàn)出諾布效應(yīng)（在這些情境中，諾布效應(yīng)本應(yīng)表現(xiàn)為有意圖判斷顯著地多），即青少年只有不完全的諾布效應(yīng)。

3.3 青少年對(duì)不同重要他人意圖判斷的比較

由表4可見(jiàn)，無(wú)論是全體被試還是兩個(gè)年齡組的被試，對(duì)于三類重要他人兩種副作用情境的意圖判斷皆沒(méi)有顯著差異。同時(shí)。對(duì)三類重要他人的判斷，其差異的效果量η_p²僅為0.01，這說(shuō)明重要他人變量對(duì)判斷傾向的解釋度不高，兩者屬微弱關(guān)系。這都表明，不同重要他人對(duì)于青少年意圖判斷的影響是一致的，青少年的諾布效應(yīng)不因行為者的身份而改變，具有普遍性特點(diǎn)。

此外，t檢驗(yàn)表明，對(duì)于每種重要他人的意圖判斷，初、高中組之間皆沒(méi)有顯著差異。

3.4 不同重要他人兩種副作用情境下意圖判斷的性別差異

由表5可見(jiàn)，僅在重要他人為老師及條件為積極時(shí)，男女間的意圖判斷差異顯著，女生相較于男生更容易做出老師行為是有意圖的傾向。而在其他條件下，性別差異皆不顯著。

3.5 意圖判斷與行為性質(zhì)、獎(jiǎng)懲特征評(píng)價(jià)、動(dòng)機(jī)間的關(guān)系

將不同重要他人兩種副作用情境中的意圖判斷得分分別與行為性質(zhì)評(píng)價(jià)（實(shí)驗(yàn)故事問(wèn)題2）、行為獎(jiǎng)懲特征評(píng)價(jià)（實(shí)驗(yàn)故事問(wèn)題3）、對(duì)行為動(dòng)機(jī)的判斷（實(shí)驗(yàn)故事問(wèn)題4）的得分進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果見(jiàn)表6。

由表6可見(jiàn)，對(duì)次要?jiǎng)訖C(jī)的判斷與三類重要他人兩種副作用條件下的意圖判斷都相關(guān)顯著：行為獎(jiǎng)懲特征除了與母親積極副作用情境下的意圖判斷相關(guān)不顯著外，與其他重要他人和副作用情境下的意圖判斷都相關(guān)顯著；行為性質(zhì)評(píng)價(jià)與朋友、老師積極副作用情境下的意圖判斷相關(guān)顯著。

3.6 青少年在消極副作用結(jié)果下對(duì)被行為者觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

積極副作用條件是行為者無(wú)心卻做了好事，因而關(guān)于行為者對(duì)副作用的看法都是正面理解：而消極的副作用條件是無(wú)心辦了壞事，這同心理理論研究中的失言理解任務(wù)相似。所以消極副作用情境下對(duì)副作用行為的看法更值得關(guān)注。表7為各年級(jí)被試關(guān)于被行為者對(duì)消極副作用行為的看法（實(shí)驗(yàn)故事問(wèn)題5第一空）。

根據(jù)表7，對(duì)各年級(jí)被試關(guān)于被行為者對(duì)消極副作用結(jié)果的看法進(jìn)行獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)（KruskalWallis-H檢驗(yàn)），結(jié)果表明，各年級(jí)對(duì)三類重要他人的理解皆差異不顯著（母親x²（5）=2.37，朋友x²（5）4.29，老師x²（5）=1.20；皆是p>0.05）；消極副作用結(jié)果情況下，被試總的表現(xiàn)皆是負(fù)面理解顯著多于正面理解（母親x²（1）=171.58，朋友x²（1）=103.03，老師x²（1）=151.41；皆是p<0.01）。

對(duì)被行為人關(guān)于三類重要他人消極副作用結(jié)果的看法進(jìn)行K個(gè)相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)（Friedman檢驗(yàn)），x²（2）=10.97，p<0.01，表明被試在三類重要他人情境下看法有差異。再進(jìn)行兩個(gè)相關(guān)樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)（Wileoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)），結(jié)果表明：母親和老師情境，對(duì)副作用結(jié)果的看法差異不顯著（z=-0.91，p>0.05）；母親和朋友情境，對(duì)副作用結(jié)果的看法差異顯著（z=-3.11，p<0.01），即對(duì)行為者母親的負(fù)面理解更甚；老師和朋友情境，對(duì)副作用結(jié)果的看法差異顯著（z=-2.29，p<0.05），即對(duì)老師行為的負(fù)面理解更甚。因此，青少年看待消極副作用結(jié)果時(shí)，對(duì)三類重要他人的負(fù)面看法是母親與老師相當(dāng)，兩者皆高于朋友。

3.7 青少年在消極副作用結(jié)果下對(duì)重要他人及被行為者情緒的理解

本研究更關(guān)注消極副作用結(jié)果下的情緒理解問(wèn)題（實(shí)驗(yàn)故事問(wèn)題5第二、三空）。由表8可見(jiàn)，被試認(rèn)為被行為者在三類重要他人條件下由消極副作用導(dǎo)致的情緒，皆是負(fù)性情緒顯著地多，而重要他人的情緒皆是正性情緒顯著地多。

對(duì)被試?yán)斫獗恍袨檎邔?duì)三類重要他人消極副作用結(jié)果的情緒進(jìn)行K個(gè)相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)（Fried-man檢驗(yàn)），結(jié)果差異顯著，x²_（2）=70.95，p<0.01。進(jìn)一步開展兩個(gè)相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)（Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)），結(jié)果顯示：對(duì)母親情境和朋友情境的情緒理解差異顯著（z=-5.19，p<0.01），在母親情境中產(chǎn)生的負(fù)性情緒更甚：對(duì)母親情境和老師情境的情緒理解差異顯著（z=-4.52，p<0.01），在母親情境中產(chǎn)生的負(fù)性情緒更甚：對(duì)老師情境和朋友情境的情緒理解差異顯著（z=-4.52，p<0.01）。在朋友情境中產(chǎn)生的負(fù)性情緒更甚。這表明，青少年認(rèn)為：被行為者負(fù)性情緒的程度大小依次為母親情境>朋友情境>老師情境。

同樣，對(duì)被試?yán)斫馊愔匾嗽谙麡O副作用結(jié)果的情緒進(jìn)行K個(gè)相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)（Fried-man檢驗(yàn)），結(jié)果表明差異顯著，x²_（2）=25.25，p<0.01。進(jìn)一步開展兩個(gè)相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)（Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)），結(jié)果顯示：母親情境和朋友情境的情緒理解差異不顯著（z=-1.33，p>0.05），說(shuō)明兩種情境產(chǎn)生的情緒基本一致：母親情境和老師情境的情緒理解差異顯著（z=-4.52，p<0.01），在母親情境中產(chǎn)生的正性情緒更甚，說(shuō)明青少年認(rèn)為母親相對(duì)于老師會(huì)更得意于自己的做法：老師情境和朋友情境的情緒理解差異顯著（z=-3.04，p<0.01），在朋友情境中產(chǎn)生的正性情緒更甚，說(shuō)明青少年認(rèn)為朋友相對(duì)于老師會(huì)更得意于自己的做法。總體看，青少年認(rèn)為重要他人正性情緒的程度大小是母親情境=朋友情境>老師情境，

4 討論

4.1 青少年諾布效應(yīng)的總體特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論針對(duì)何種重要他人，也不論是積極副作用結(jié)果還是消極副作用結(jié)果，青少年都傾向于對(duì)副作用結(jié)果做出無(wú)意圖的推斷。這表明，青少年只有不完全的諾布效應(yīng)。且不同重要他人對(duì)于青少年意圖判斷的影響是一致的，青少年的諾布效應(yīng)不因行為者的身份而改變，具有普遍性特點(diǎn)。

我們認(rèn)為，青少年出現(xiàn)不完全諾布效應(yīng)的原因有二。第一，本研究設(shè)置的結(jié)果不太極端，這可能會(huì)削弱諾布效應(yīng)的表現(xiàn)。同Knobe實(shí)驗(yàn)中的董事長(zhǎng)情境（獲得盈利，但破壞了環(huán)境）相比，本研究消極副作用條件的破壞性要微弱得多。Knobe（2006）的道德效價(jià)論和Fehz（2007）的意圖判斷啟發(fā)式觀點(diǎn)都認(rèn)為，對(duì)行為意圖判斷是啟發(fā)式的，即判定為不好的行為會(huì)傾向于做出有意圖的判斷，并且意圖判斷偏向會(huì)隨著對(duì)行為的評(píng)價(jià)而改變。本研究設(shè)計(jì)的消極副作用行為受到社會(huì)譴責(zé)的程度較小，這可能導(dǎo)致沒(méi)有出現(xiàn)像典型董事會(huì)主席案例中那樣對(duì)消極副作用結(jié)果明顯的有意圖判斷偏向的情況發(fā)生。第二，青少年看待重要他人的行為，可能更重視動(dòng)機(jī)而非結(jié)果。人們理解行為的意圖通常是由行為推理結(jié)果，而較少由結(jié)果反推行為。例如：相比于“瑪利亞有意贏得了比賽”，人們更傾向于說(shuō)“瑪利亞有意盡了她最大力跑（行為），從而贏得了比賽（期待的結(jié)果）”。這在某種程度上是因?yàn)楝斃麃喌男袨槭强煽氐?，她能夠通過(guò)意愿（意圖）決定跑多快。而贏得比賽并非她能控制，因?yàn)樯婕暗剿男袆?dòng)之外的因素（例如其他參賽者的表現(xiàn)）。當(dāng)將結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡?jiàn)的行為時(shí)，人們能夠?qū)?wèn)題所詢問(wèn)的實(shí)際意義進(jìn)行解答。諾布效應(yīng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和本研究中關(guān)于意圖的詢問(wèn)都是關(guān)于副作用行為導(dǎo)致的結(jié)果。要求被試反推其意圖。在本研究中，行為者都是重要他人，因此，其行為的動(dòng)機(jī)就更具意義，故而青少年被試會(huì)傾向于從動(dòng)機(jī)進(jìn)行歸因，對(duì)副作用的意圖判斷時(shí)重視結(jié)果的情況減少。因此，即使是消極副作用結(jié)果，由于行為實(shí)施者都是重要他人，青少年認(rèn)為他們或許是好心辦了壞事，不希望對(duì)他們進(jìn)行譴責(zé)和懲罰，故而傾向于做出無(wú)意圖的推斷，出現(xiàn)了不完全的諾布效應(yīng)。

本研究發(fā)現(xiàn)，青少年的諾布效應(yīng)不因行為者的身份而改變，這與Laurent等人（2015）針對(duì)約翰，史密斯或董事會(huì)主席的行為的諾布效應(yīng)研究結(jié)果一致。這樣看來(lái)，從青少年到成人，諾布效應(yīng)并不因行為者的身份而變化，具有年齡一致性的特點(diǎn)。

4.2 青少年的意圖判斷與行為動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，青少年的意圖判斷與行為獎(jiǎng)懲特征評(píng)價(jià)有較多的相關(guān)性，即諾布效應(yīng)受到行為者和行為獎(jiǎng)懲特征評(píng)價(jià)的影響，這證實(shí)了心理偏見(jiàn)理論（Nadelhoffer，2005）。心理偏見(jiàn)理論認(rèn)為，消極的結(jié)果會(huì)使人們產(chǎn)生心理偏見(jiàn)，從而希望對(duì)行為實(shí)施者進(jìn)行譴責(zé)：若是積極的結(jié)果，那么人們對(duì)實(shí)施者的行為評(píng)價(jià)也是贊揚(yáng)的，積極的，也就產(chǎn)生獎(jiǎng)勵(lì)行為實(shí)施者的心理偏見(jiàn)。因此，人們對(duì)行為意圖的判斷并不局限于其好壞與否的簡(jiǎn)單判斷上，而更著重于考量該行為是否得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

本研究發(fā)現(xiàn)，雖然諾布效應(yīng)受到行為者和行為獎(jiǎng)懲特征評(píng)價(jià)的影響，但也符合道德效價(jià)論的觀點(diǎn)（Knobe，2003；Knobe&Mendlow，2004；Knobe，2006），即強(qiáng)調(diào)意圖與道德判斷的關(guān)系。即使本研究在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)故事材料時(shí)控制了道德變量，但研究結(jié)果表明，在重要他人為老師和朋友的情境中，積極條件下意圖判斷與行為獎(jiǎng)懲特征評(píng)價(jià)有顯著的正相關(guān)。這說(shuō)明道德評(píng)價(jià)與意圖判斷有著密切的關(guān)系。本研究還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)就是次要?jiǎng)訖C(jī)（副作用的動(dòng)機(jī)）與意圖判斷在所有條件下都相關(guān)顯著，這說(shuō)明青少年對(duì)于行為意圖的判斷與副作用的結(jié)果有較高的一致性。這是一種非理性的判斷，也許是由于青少年還不能很好地區(qū)分意圖和動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵的緣故。

4.3 重要他人副作用情境中青少年對(duì)他人心理狀態(tài)的理解

本研究重點(diǎn)關(guān)注了在消極副作用情境中青少年如何判斷被行為者的想法以及對(duì)行為者和被行為者情緒的理解。結(jié)果表明，消極副作用結(jié)果情況下，青少年判斷被行為者的想法皆是負(fù)面理解顯著多于正面理解，而且這種情況在母親和老師為行為者比朋友為行為者時(shí)更甚。這可以解釋為：青少年正處于身心全面成長(zhǎng)時(shí)期，其道德意識(shí)、道德情感和道德行為也在不斷完善和社會(huì)化，他們對(duì)于消極副作用結(jié)果產(chǎn)生的負(fù)面認(rèn)識(shí)。是他們的道德水平不斷提高、社會(huì)責(zé)任感不斷增強(qiáng)的表現(xiàn)。此外，青少年又處于心理發(fā)展嚴(yán)重逆反時(shí)期，其生活和學(xué)習(xí)的空間相對(duì)封閉，和同輩群體相處時(shí)間最長(zhǎng)，有著強(qiáng)烈地被人理解和尊重的需要，更容易認(rèn)同和接受同輩群體的觀點(diǎn)，這也是為什么家長(zhǎng)和老師苦口婆心的勸說(shuō)還不如同伴一句話的原因。研究表明，青少年對(duì)朋友的情感需要超過(guò)了對(duì)父母的情感需要（Taka-hashi&Sakamoto，2000）。所以當(dāng)行為者為朋友時(shí)，青少年會(huì)較少地將行為者判斷為有意圖，這樣可以幫助他們保持認(rèn)知平衡，維護(hù)情感聯(lián)系。因此，當(dāng)行為者為朋友時(shí)，青少年對(duì)副作用結(jié)果的負(fù)面看法要低于行為者為教師和母親的情況。

本研究還表明，青少年認(rèn)為被行為者在三類重要他人條件下由消極副作用導(dǎo)致的情緒皆是負(fù)性情緒顯著地多，其強(qiáng)度為母親情境>朋友情境>老師情境。這或許是青少年認(rèn)為人際關(guān)系越密切者，行為者對(duì)被行為者帶來(lái)的傷害越小?，F(xiàn)在出現(xiàn)了相反的情況，那么被行為者就應(yīng)該有更負(fù)性的情緒出現(xiàn)。而本研究的另一個(gè)結(jié)果卻是反過(guò)來(lái)的，即青少年認(rèn)為重要他人的情緒皆是正性情緒顯著多，這種正性情緒的強(qiáng)度為母親情境=朋友情境>老師情境。這與上述的解釋應(yīng)該有一致性，即人際關(guān)系越密切者。行為者越在乎自己的成功，越不太在乎被行為者的心理感受。因此。青少年被試認(rèn)為。母親和朋友這兩類與青少年關(guān)系最密切者，他們應(yīng)該最不在乎被行為者（女兒、好友）的感受，而老師作為教育者，更注重平等對(duì)待教育對(duì)象，故而這種不在乎學(xué)生心理感受的情況要弱些。

5 小結(jié)

本研究發(fā)現(xiàn)：（1）青少年在對(duì)不同重要他人的積極副作用情境進(jìn)行意圖判斷時(shí)，表現(xiàn)出典型的諾布效應(yīng)，但在對(duì)不同重要他人的消極副作用情境進(jìn)行意圖判斷時(shí)，沒(méi)有表現(xiàn)出諾布效應(yīng)；（2）母親、朋友和老師這三類重要他人對(duì)于青少年意圖判斷的影響沒(méi)有顯著差異；（3）初中生和高中生、男生和女生的意圖判斷差異不顯著；（4）青少年認(rèn)為，由消極副作用引起的被行為者的情緒以負(fù)性情緒為主，而行為者的情緒則以正性情緒為主。

本研究結(jié)論：青少年只有不完全的諾布效應(yīng)。