趙大亮,曾 芊

(廣州體育學(xué)院,廣東 廣州 510500)

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父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生運(yùn)動(dòng)員自我同一性地位的影響*

趙大亮,曾 芊

(廣州體育學(xué)院,廣東 廣州 510500)

目的：為了探討高中生運(yùn)動(dòng)員自我同一性地位特征及父母教養(yǎng)方式對(duì)其影響，方法：以215名廣東省省隊(duì)高中生運(yùn)動(dòng)員作為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：同一性擴(kuò)散——積極的延緩中間地位的人數(shù)最多，高中階段自我同一性的發(fā)展在性別、年級(jí)上均無(wú)差異；以父母教養(yǎng)方式為自變量，以同一性發(fā)展因素為自變量的回歸分析，獲得3個(gè)有意義的回歸方程。結(jié)論：高中生運(yùn)動(dòng)員的同一性發(fā)展有自己的特點(diǎn);父母的教養(yǎng)方式對(duì)高中生運(yùn)動(dòng)員同一性地位的形成有影響；母親的關(guān)愛(ài)是影響同一性擴(kuò)散——積極的延緩中間地位形成的重要因素，母親的控制是影響同一性擴(kuò)散——積極的延緩中間地位形成的關(guān)鍵因素。

高中生運(yùn)動(dòng)員;自我同一性地位; 父母教養(yǎng)方式

自我同一性是評(píng)價(jià)心理健康的重要指標(biāo)。自我同一性的順利發(fā)展，關(guān)系到個(gè)體的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到個(gè)體能否更好地適應(yīng)社會(huì)，能否體驗(yàn)到自身的價(jià)值和人生的意義[1][2]。在諸多影響自我同一性發(fā)展的因素中，父母的教養(yǎng)方式常被學(xué)者作為重要的因素來(lái)探討。以往關(guān)于自我同一性及其影響因素的研究都是以普通青少年群體(不包括運(yùn)動(dòng)員群體)為研究對(duì)象，鮮有研究涉及到運(yùn)動(dòng)員這一群體。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員群體來(lái)說(shuō)，以往人們更多的是關(guān)注這一群體的比賽成績(jī)，較少?gòu)男睦斫】档囊暯顷P(guān)注這一群體的身心成長(zhǎng)。但是運(yùn)動(dòng)員首先是一個(gè)人，其次才是一名運(yùn)動(dòng)員，對(duì)運(yùn)動(dòng)員這一群體身心健康的關(guān)注是未來(lái)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)。在舉國(guó)體制的環(huán)境中，運(yùn)動(dòng)隊(duì)中處于青少年階段的運(yùn)動(dòng)員大部分時(shí)間用來(lái)封閉式訓(xùn)練，少部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們與父母共同生活的時(shí)間較少。處于這種環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)員其同一性發(fā)展的特點(diǎn)如何？父母是否仍然對(duì)同一性的發(fā)展產(chǎn)生重要影響？這些問(wèn)題都未見(jiàn)有研究進(jìn)行過(guò)探討。本研究嘗試了解青少年運(yùn)動(dòng)員自我同一性發(fā)展的特征并探討父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生運(yùn)動(dòng)員同一性發(fā)展的影響。對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員自我同一性地位及其影響因素的研究，不但有助于理解舉國(guó)體制下青少年運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的特點(diǎn)，而且對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員這群體的教育和培養(yǎng)也具有重要意義。

1 研究方法

1.1 被試

以215名廣東省省隊(duì)高中生運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象。其中男106人， 女108人 ，年齡介于11～22歲之間，平均年齡15.0，標(biāo)準(zhǔn)差為2.07。共發(fā)放問(wèn)卷228份，其中有效問(wèn)卷215份。有效回收率為94.2%。測(cè)試在教室中進(jìn)行，由老師統(tǒng)一閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)一時(shí)間完成。

1.2 研究工具

1.2.1 同一性地位量表[3]：瑪西婭認(rèn)為，可以從兩個(gè)維度來(lái)看待同一性：承諾和探索。承諾是指一種行動(dòng)或思想意識(shí)過(guò)程的心理投資。探索是指青少年在多種選擇中作出決定。承諾和探索又可以分別分為兩個(gè)維度：存在和缺失。這樣瑪西婭把青少年的自我同一性分成了四種類(lèi)型：同一性獲得、同一性早閉、同一性延緩、同一性擴(kuò)散。日本心理學(xué)家加藤厚(1983)在瑪西婭的兩個(gè)變數(shù)上又追加上“現(xiàn)在自我投入的愿望”變數(shù)。構(gòu)成了3變數(shù),12項(xiàng)目的同一性地位測(cè)定量表,又補(bǔ)充了兩個(gè)中間地位。

該量表共12題，李克特6點(diǎn)計(jì)分。該量表包括6種自我同一性的狀態(tài)特征:(1)同一性形成地位(A地位)；(2)同一性形成—權(quán)威接納的中間地位(A-F中間地位)；(3)權(quán)威接納地位(F地位)；(4)積極的延緩地位(M地位)；(5)同一性擴(kuò)散-積極的延緩中間地位(D-M地位)；(6)同一性擴(kuò)散地位(D地位)。根據(jù)各條目得分可以分別得出“現(xiàn)在的自我投人”、“過(guò)去的危機(jī)”、“將來(lái)的自我投人愿望”三個(gè)維度的分值。再根據(jù)三個(gè)維度的分值判定屬于何種同一性位。具體的同一性地位計(jì)算方法如下：

根據(jù)各項(xiàng)的得分“完全不是”1分,“相當(dāng)不是”2分,“大體不是”3分,“大體是”4分,“相當(dāng)是”5分,“完全是”6分,算出“現(xiàn)在的自我投入”、“過(guò)去的危機(jī)”,“將來(lái)自我投入的愿望”的得分。

*(a)-(b)+(c)-(d)+14=“現(xiàn)在的自我投入”

*(h)-(g)+(f)-(e)+14=“過(guò)去的危機(jī)”(注意順序)

*(i)-(j)+(k)-(1)+14=“將來(lái)自我投入的愿望”

1.2.2 父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷[4][5]： Parker 于 1979 年編制分為母親版(PBI-M)和父親版(PBI-F)的父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷，各有 25 個(gè)條目。楊紅君等對(duì)量表做了修訂，修訂后的父親版和母親版各含的父親版和母親版各含 23 個(gè)條目，分為關(guān)愛(ài)、控制和鼓勵(lì)自主三個(gè)維度。李克特4點(diǎn)計(jì)分。

2 結(jié)果

2.1 同一性地位的分布

高中生運(yùn)動(dòng)員同一性分布情況見(jiàn)表1。其中M-D中間地位最多占49.2%，其次是F地位占19.6%，M地位占12.8%。A地位、A-F地位、D地位最少，分別占7.3%、8.9%、2.2%。同一性地位中D-M中間地位人數(shù)最多。

表1 同一性地位頻數(shù)分析

2.2 同一性地位的性別差異比較

對(duì)被試的現(xiàn)在自我投入的愿望、過(guò)去的危機(jī)、將來(lái)自我投入的愿望作性別比較，結(jié)果表明3項(xiàng)指標(biāo)沒(méi)有顯著性差異(見(jiàn)表2)。這一結(jié)果與以往的研究存在差異。俞瑞康的研究發(fā)現(xiàn)高中階段，高一男生“過(guò)去的危機(jī)”均數(shù)顯著高于女生，存在顯著性差異；高一、高二女生在“現(xiàn)在的自我投入”、“將來(lái)的自我投人愿望”的均數(shù)都高于男生；但高三男女生的三項(xiàng)指標(biāo)均數(shù)都不存在顯著性差異[6]。

表2 同一性地位的性別差異比較

2.3 同一性地位的年級(jí)差異比較

對(duì)被試的現(xiàn)在自我投入的愿望、過(guò)去的危機(jī)、將來(lái)自我投入的愿望作年級(jí)比較，結(jié)果表明3項(xiàng)指標(biāo)沒(méi)有顯著性差異(見(jiàn)表3)。

表3 同一性地位的年級(jí)差異比較

** 0.01 水平顯著性差異;* 0.05水平顯著性差異

分別對(duì)三個(gè)不同年級(jí)同一性地位作頻數(shù)分析，除了A地位有逐年級(jí)下降的趨勢(shì)外，其他地位無(wú)明顯特征(見(jiàn)表4)。

表4 同一性地位的各年級(jí)趨勢(shì)

2.4 自我同一性地位與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

同一性地位與父母教養(yǎng)方式之間作相關(guān)分析(見(jiàn)表5)?，F(xiàn)在自我投入的愿望與母親的關(guān)愛(ài)、父親的關(guān)愛(ài)、父親的鼓勵(lì)自主呈低的正相關(guān)，與母親的控制、父親的控制呈低的正相關(guān)。過(guò)去的危機(jī)與父母教養(yǎng)方式不相關(guān)。將來(lái)自我投入的愿望與母親的關(guān)愛(ài)、父親的關(guān)愛(ài)呈低的正相關(guān)，與父親的控制呈低的負(fù)相關(guān)。

表5 自我同一性地位與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

** 0.01 水平顯著相關(guān);* 0.05水平顯著相關(guān)

2.5 父母教養(yǎng)方式對(duì)D-M地位形成的影響

因?yàn)镈-M地位在高中生群體中占有相當(dāng)大的比例(49.2%)，所以有必要考查父母教養(yǎng)方式中哪些因素對(duì)這一地位的形成具有重要的意義。又因?yàn)楝F(xiàn)在自我投入的愿望和將來(lái)自我投入的愿望共同影響著D-M地位的形成，所以，我們先分別對(duì)所有被試以現(xiàn)在自我投入的愿望和將來(lái)自我投入的愿望為因變量，以父母教養(yǎng)方式中的母親關(guān)愛(ài)、母親鼓勵(lì)自主、母親控制、父母關(guān)愛(ài)、父親鼓勵(lì)自主、父親控制為自變量進(jìn)行逐步回歸分析；然后對(duì)處于D-M中間地位的被試(SPSS中選擇命令：“數(shù)據(jù)”--“選擇個(gè)案”)以現(xiàn)在自我投入的愿望和將來(lái)自我投入的愿望為因變量，以父母教養(yǎng)方式中的母親關(guān)愛(ài)、母親鼓勵(lì)自主、母親控制、父母關(guān)愛(ài)、父親鼓勵(lì)自主、父親控制為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，來(lái)尋找影響高中生運(yùn)動(dòng)員D-M地位形成的核心因素。

在嘗試多種可能的回歸方程后，最終選取了所有被試的回歸方程2個(gè)，D-M中間地位的被試的回歸方程1個(gè)。其中，對(duì)處于D-M中間地位的被試以現(xiàn)在自我投入的愿望為因變量進(jìn)行回歸分析時(shí)，所有方程沒(méi)有意義，只選取了以將來(lái)自我投入愿望為因變量的回歸方程。見(jiàn)表6、表7、表8。

表6 所有被試以現(xiàn)在自我投入愿望為因變量的回歸方程

表7 所有被試以將來(lái)自我投入愿望為因變量的回歸方程

表8 屬于D-M地位被試以將來(lái)自我投入的愿望為因變量的回歸方程

3 討論

3.1 高中生運(yùn)動(dòng)員自我同一性地位的特征

大約一半的高中生運(yùn)動(dòng)員處于D-M地位。這與俞瑞康的研究結(jié)果比較一致，只是在本研究中D-M地位所占百分比相對(duì)要更大一些(49.2%V32.2%)。說(shuō)明不管是普通高中生還是高中生運(yùn)動(dòng)員在這一階段都沒(méi)有確定明確的目標(biāo)并且只進(jìn)行著相對(duì)較低水平的投入或努力。高中生運(yùn)動(dòng)員生活的主題是訓(xùn)練，普通高中生生活的主題是學(xué)習(xí)，雖然兩者生活的主題各不相同，但同一性地位的發(fā)展趨勢(shì)卻比較一致。說(shuō)明絕大多數(shù)高中生運(yùn)動(dòng)員并未把從事體育活動(dòng)作為自己畢生的目標(biāo)，未來(lái)的發(fā)展同樣存在諸多變數(shù)。

高中生運(yùn)動(dòng)員同一性地位在性別上無(wú)差異。這一結(jié)果與以往的研究存在差異。俞瑞康的研究發(fā)現(xiàn)高中階段，高一男生“過(guò)去的危機(jī)”均數(shù)顯著高于女生，存在顯著性差異；高一、高二女生在“現(xiàn)在的自我投入”、“將來(lái)的自我投人愿望”的均數(shù)都高于男生；但高三男女生的三項(xiàng)指標(biāo)均數(shù)都不存在顯著性差異[6]。這說(shuō)明初中生運(yùn)動(dòng)員自我同一性的發(fā)展與普通初中生相比可能各有其特點(diǎn)。

高中生運(yùn)動(dòng)員在同一性地位的年級(jí)比較中無(wú)顯著性差異。頻數(shù)分布無(wú)明顯特征。這與前人的研究結(jié)果不同。王樹(shù)青的研究發(fā)現(xiàn)高二、高三有更多的學(xué)生處于獲得狀態(tài)，更少地處于擴(kuò)散和早閉狀態(tài)[7]。本研究中高中生運(yùn)動(dòng)員同一性地位的特征未能驗(yàn)證 Marcia 的理論假設(shè)[8]———獲得或延緩狀態(tài)個(gè)體增加，擴(kuò)散或早閉狀態(tài)個(gè)體減少。這一差異可能與高中生運(yùn)動(dòng)員作為運(yùn)動(dòng)員這一群體特征有關(guān)。

3.2 父母教養(yǎng)方式與同一性地位的影響

從教養(yǎng)方式來(lái)看，父母的控制不利于現(xiàn)在的自我投入和將來(lái)的自我投入，關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)自主有利于現(xiàn)在的自我投入和將來(lái)的自我投入[9]。這與以往的研究結(jié)果比較一致，即控制不利于積極情感的發(fā)展，而關(guān)愛(ài)則更有利于積極情感的發(fā)展[10][11]。從父母雙方的影響來(lái)看，父親有3個(gè)指標(biāo)與現(xiàn)在自我投入的愿望相關(guān)，有2個(gè)指標(biāo)與將來(lái)自我投入的愿望相關(guān)，母親有2個(gè)指標(biāo)與現(xiàn)在自我投入的愿望相關(guān)，有1個(gè)指標(biāo)與將來(lái)自我投入的愿望相關(guān)，這說(shuō)明，在高中階段，父親對(duì)高中生自我同一性地位的影響程度要大于母親。從父母教養(yǎng)方式對(duì)自我同一性地位的影響程度來(lái)看，父母教養(yǎng)方式與現(xiàn)在自我投入的愿望有5個(gè)相關(guān)，與將來(lái)自我投入的愿望有3個(gè)相關(guān)，與過(guò)去的危機(jī)沒(méi)有相關(guān)，說(shuō)明父母教養(yǎng)方式對(duì)同一性地位影響的程度依次為：現(xiàn)在自我投入的愿望、將來(lái)自我投入的愿望和過(guò)去的危機(jī)。

另一方面，雖然高中生運(yùn)動(dòng)員較早就進(jìn)入專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，脫離了以家庭為主的生活環(huán)境，但父母的教養(yǎng)方式依然對(duì)他們的自我同一性發(fā)展產(chǎn)生著影響。雖然相關(guān)系數(shù)不大，但畢竟達(dá)到了顯著性水平。這提示我們?cè)跒楦咧猩\(yùn)動(dòng)員提供心理學(xué)服務(wù)，解決訓(xùn)練或比賽中心理學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中不但要考慮運(yùn)動(dòng)環(huán)境的影響，更要考慮到父母的影響。

3.3 影響D-M中間地位形成的核心因素

對(duì)所有被試以現(xiàn)在自我投入的愿望為因變量進(jìn)行回歸分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，母親的關(guān)愛(ài)和父親的控制進(jìn)入回歸方程；以將來(lái)自我投入的愿望為因變量進(jìn)行的回歸分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，母親的關(guān)愛(ài)和父親的關(guān)愛(ài)進(jìn)行回歸方程，但是對(duì)處于D-M中間地位的被試以現(xiàn)在自我投入的愿望和將來(lái)自我投入的愿望為因變量進(jìn)行回歸分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有母親的關(guān)愛(ài)和母親的控制進(jìn)入了回歸方程。這說(shuō)明：1、母親的關(guān)愛(ài)是影響同一性發(fā)展所有階段的重要因素，而母親的控制則是影響D-M地位形成的關(guān)鍵因素。2、母親的關(guān)愛(ài)和母親的控制可能是通過(guò)影響D-M地位中將來(lái)自我投入的愿望這一指標(biāo)來(lái)影響D-M地位的形成的。

在模型3的方程中，母親的控制的方程系數(shù)為正，這看似與以往的研究相矛盾(根據(jù)經(jīng)驗(yàn)控制性應(yīng)該為負(fù))，但其實(shí)并不矛盾。因?yàn)镈-M中間地位的特征是“現(xiàn)在的自我投人”水平中等程度以下者，但處于同一性擴(kuò)散地位之上，其“將來(lái)自我投人的愿望”的水平也不高于處于“積極的延緩地位”者。也就是說(shuō)，因變量的取值范圍不是一個(gè)完整的連續(xù)體，而只是連續(xù)體中的一部分。因此，母親的控制系數(shù)為正恰好說(shuō)明了，正是由于母親的控制才導(dǎo)致了大約一半的被試處于D-M中間地位。

4 結(jié)論

4.1 有大約一半的高中生運(yùn)動(dòng)員處于D-M中間地位，高中階段自我同一性的發(fā)展性別、年級(jí)均無(wú)差異。

4.2 父母的控制不利于同一性的發(fā)展，關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)有利于同一性的發(fā)展；父親對(duì)高中生自我同一性地位的影響程度要大于母親；父母教養(yǎng)方式對(duì)同一性地位影響的程度依次為：現(xiàn)在自我投入的愿望、將來(lái)自我投入的愿望和過(guò)去的危機(jī)。

4.3 母親的關(guān)愛(ài)是影響D-M中間地位形成的重要因素，母親的控制是影響D-M地位形成的關(guān)鍵因素。

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Influence of Parental Rearing Pattern on the Ego-identity Status of High School Athletes

ZHAO Da-liang,ZENG Qian

(Guangzhou institute of physical education,Guangzhou 510500,China)

A questionnaire survey to 215 high school athletes of GD province was used to discuss the ego-identity status and the effect by the Parental Bonding Instrument. The result showed that the trend of ego-identity status is big in the middle but is small at both ends and the number of D-M is the most. the ego-identity status were not statistically significant in sex and grade.; the Parental Bonding Instrument have effect on the he ego-identity status of the high school athletes; the mother's love is the important factor that effect the ego-identity status and the mother's control is the key factor which effect the ego-identity status.

high school athletes; ego-identity status; Parental Bonding Instrument

2016-05-16

趙大亮(1979-),男，遼寧省興城市人，副教授

廣東省高等學(xué)校學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金課題，課題編號(hào)：2013WYXM0075

G80

A

1007-323X(2016)06-0035-04

研究方向：運(yùn)動(dòng)心理