馮昀堃

(江西師范大學(xué),江西 南昌 330022)

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淺談基于HSK5級考試的對外漢語寫作教學(xué)

馮昀堃

(江西師范大學(xué),江西 南昌 330022)

通過HSK5級考試是許多外國學(xué)生來華留學(xué)的基本要求之一。然而大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者過多地關(guān)注聽力和閱讀題的訓(xùn)練，認為寫作訓(xùn)練無足輕重。事實上，考生寫作題的丟分情況并不比其他題型少見。本文主要分析了HSK5級的寫作題型，論述了學(xué)生在HSK5級寫作中的常見問題以及教學(xué)策略，希望為學(xué)生應(yīng)考提供一些幫助。

HSK5級考試;對外漢語;寫作教學(xué)

對外漢語寫作教學(xué)相對于其他技能教學(xué)而言起步較晚，且沒有成熟的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，基本上依賴于對外漢語教師深厚的教學(xué)功底，這導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)者在寫作技能方面基礎(chǔ)薄弱。加之漢語寫作綜合了漢字書寫、詞匯選擇(近義詞辨析及運用)、組詞造句、語篇銜接等諸多基礎(chǔ)技能應(yīng)用，是漢語寫作教學(xué)輸出的重要方面，因此，我們亟需不斷擴充對外漢語寫作教學(xué)研究。而漢語水平考試(HSK)是為測試母語非漢語者的漢語水平而設(shè)立的一項國際漢語能力準化考試，能直接、準確地反映學(xué)習(xí)者的漢語水平，是考量其漢語水平高低的重要標準。若能在此基礎(chǔ)上建立一種行之有效的教學(xué)模式，勢必將推動整個對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

一、對外漢語寫作教學(xué)研究概況

在對外漢語寫作教學(xué)這一大方向上，相關(guān)的著作主要有《對外漢語寫作教學(xué)研究》(羅青松 2002)、《對外漢語閱讀與寫作教學(xué)研究》(李曉琪 2006)等。在寫作教學(xué)方法方面，唐曙霞(2003)和姜山(2010)提出要把過程教學(xué)法應(yīng)用到對外漢語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中改進寫作技能的能力。閆婧(2007)將結(jié)果法和過程法進行了對比，其分析支撐了過程法優(yōu)于結(jié)果法的觀點。在寫作教學(xué)的原則與模式方面，孫荔(2011)認為應(yīng)該從聽說讀寫、漸進性、實用性等原則出發(fā)，探尋科學(xué)有效的對外漢語寫作教學(xué)模式，才能有效提高學(xué)生的寫作能力。在寫作策略方面，張琦(2010)把中級水平的留學(xué)生寫作策略分為寫前、寫中和寫后三步，強調(diào)寫作策略應(yīng)該貫穿于整個寫作過程。彭婷(2010)提出要在寫作過程中正確利用圖式理論，不斷完善漢語學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)。

關(guān)于HSK寫作教學(xué)的研究，則大部分傾向于先分析作文偏誤，再提出解決方案，例如，標點偏誤分析(陸躍偉 2010)、漢字偏誤分析(任淑娟 2013)、詞匯偏誤分析(王芳 2012)、篇章偏誤分析(何立榮 1999)等。除此之外還有部分細化到HSK作文中的知識點的教學(xué)研究。

就現(xiàn)有研究來看，針對HSK寫作教學(xué)的研究并沒有很好地形成一個整體系統(tǒng)，而部分指導(dǎo)書籍也只是教學(xué)習(xí)者如何應(yīng)對考試，這使得對外漢語教師處于茫然狀態(tài)下，因此，這一部分空白點亟需我們填補和解決。

二、HSK5級寫作題型分析

新漢語水平考試HSK5級的寫作部分總分為100分，考試時間約為40分鐘，共10題，分為完成句子和寫短文兩大部分。

第一部分的題目要求考生將所給詞匯整理出一個完整的句子，共8道題。例如：

91.良好的 她 教育 受過

她受過良好的教育。

在第一部分的題目中，考點主要是圍繞漢語語法制定的，包括特殊謂語句、比較句、把字句、被字句、定語、狀語語序以及補語。

第二部分的第一題要求考生根據(jù)所給的五個詞語寫一段80字的短文。需要注意的是，所給詞語必須全部使用，但使用順序不作要求。作文評分以內(nèi)容完整，語段連貫，準確使用所給的詞語較為清楚地表達一件事或者個人想法為標準。

第二部分的第二題要求考試根據(jù)所給圖片寫一段與之相關(guān)的80字短文，文體不限。

第二部分例題如下：

99.請結(jié)合下列詞語(要全部使用)，寫一篇80字左右的短文。

元旦、放松、禮物、表演、善良

100.請結(jié)合這張圖片寫一篇80字左右的短文。

根據(jù)《新HSK考試大綱》，通過HSK四級的考生可以用漢語就較廣泛領(lǐng)域的話題進行談?wù)?，比較流利地與漢語為母語者進行交流；通過HSK五級的考生可以閱讀漢語報刊雜志，欣賞漢語影視節(jié)目，用漢語進行較為完整的演講。由此可見，常用(非口語)詞匯和漢語語句組織能力是HSK5級寫作中較為重視的部分。

三、學(xué)生在HSK5級寫作中的常見問題

(一)漢語詞匯掌握不夠。

HSK4級要求掌握1200個詞匯，而HSK5級則要求掌握2500個詞匯，詞匯量的積累對于漢語寫作而言就像是建造房屋的材料，縱使構(gòu)想再完美，材料的匱乏和使用不當也會造成無法逾越的障礙。

HSK5級寫作中的詞匯是作為句子或短文整體中的部分而出現(xiàn)的，一旦有一個詞匯沒掌握，那么很有可能會影響答案的正誤。例如：

出版 這本書 什么時候 是 的

這本書是什么時候出版的？

考生如果不知道“出版”的詞義，將“出版”視為形容詞，便可能回答“這本書什么時候是出版的？”這樣一來，即使對其他詞匯再熟悉，也是徒勞。

除此之外，漢語的同音詞和同義詞相較于其他語言而言更多，比如“報復(fù)-抱負”和“哀愁-憂愁”。當考生將所給詞語的意思理解成同音詞的意思，就會使語句不通順，甚至讓整篇作文偏離主題。

(二)語法基礎(chǔ)不扎實。

漢語語法是對外漢語教學(xué)中較難的一個部分，同時也是教學(xué)重點。在HSK5級考試中，考生來自各個國家，而每個國家之間都會產(chǎn)生不同的語法問題。因為在第二語言習(xí)得中，學(xué)生難免會存在母語負遷移現(xiàn)象。例如我們常見的留學(xué)生語序錯誤——我學(xué)習(xí)漢語在中國。(我在中國學(xué)習(xí)漢語。)而離合詞的使用對于考生而言也是一個易錯點，如，我今天要見面朋友。(我今天要和朋友見面。)

在篇章方面，考生常常犯主語重復(fù)(或偷換主語)的錯誤，致使行文不緊湊、不簡潔。例如:

我有一個非常漂亮的朋友。她小的時候(她的)家很窮，但是她學(xué)習(xí)努力，(她的)成績很好。由于(她的)努力，她長大后(她)考上了北京大學(xué)。

以上內(nèi)容都是圍繞“我”的朋友展開的，用第三人稱代詞“她”固然毋庸置疑，但是過度使用讓文章顯得過于拖沓，且表意不精確。括號內(nèi)的內(nèi)容其實都是多余的。

漢語語法涵蓋的范圍很多，考生出現(xiàn)的問題也是層出不窮，如何將語法系統(tǒng)地從實用層面上教授給學(xué)生，這是每位對外漢語教師都應(yīng)該認真思考的問題。

(三)思維方式單一。

漢語寫作是一個相對思維獨立的過程，部分學(xué)生在寫作時容易產(chǎn)生思維定勢，用母語進行構(gòu)思，再將構(gòu)思所得直譯成漢語用來填充作文內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用母語思維轉(zhuǎn)換而成的作文經(jīng)常是詞不達意，語句不通順，甚至讓讀者無法理解寫作者的中心思想。單一的母語思維方式易造成偏誤的累加，并且在修辭方面也會形成一道無形的屏障。

HSK5級第二部分的第二題更是需要思維方式的活躍和多樣，因為僅僅80字的表達空間，很難只憑一張圖片就寫出出彩的作文。日常的資料收集、觀察積累以及讀圖能力都成為了HSK5級寫作的重要因素。

(四)口語傾向嚴重。

在教學(xué)過程中，我們不免會發(fā)現(xiàn)幾個口語能力突出，但寫作能力欠佳的學(xué)生，這是因為口語和寫作是大相徑庭的。我們要求學(xué)生在漢語寫作時使用書面語，可是一些平常和老師侃侃而談的學(xué)生只有用口語才能夠表達得更充實、生動，面對書面語的要求便會語塞。漢語口語課通常是對外漢語課程中一個舉足輕重的部分，因為學(xué)生的日常交際基本依賴于漢語口語能力，但漢語教師在授課時并不會將教學(xué)重點放在書面語上，這就造成了HSK考生作文口語傾向嚴重的問題。

四、基于HSK5級考試的寫作教學(xué)策略

(一)鞏固字詞訓(xùn)練。

HSK5級考生雖然已經(jīng)掌握了一定的字詞量，但是他們最容易忽視的問題也在字詞上。字詞訓(xùn)練旨在幫助預(yù)測學(xué)生會有哪些字出現(xiàn)書寫問題，或者哪些詞語容易產(chǎn)生偏誤。

字詞訓(xùn)練的第一步應(yīng)該是抄寫和聽寫。俗話說“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生只有經(jīng)常書寫，才能加深印象，不至于腦中有字詞，提筆就忘記。教師在這一部分的訓(xùn)練中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將腦中的話語都轉(zhuǎn)換成漢字，以考察常用易錯字的掌握情況。

字詞訓(xùn)練的第二步是詞語選擇和填空。選擇的目的在于辨析詞義，而此時也正是教師教授詞語搭配和同義詞、近義詞的黃金時間。填空的目的在于鞏固新詞語以及幫助學(xué)生簡練表達。一般而言，填空處的前后文都會對填空處的內(nèi)容進行隱性描述，學(xué)生應(yīng)該準確定位此描述，并且選用最恰當?shù)脑~語概括。教師可以先進行解釋詞語的練習(xí)，進而翻轉(zhuǎn)為根據(jù)詞義說出詞語。

(二)加強句法訓(xùn)練。

當學(xué)生已經(jīng)掌握所需的詞匯量，接下來就應(yīng)該加強句法訓(xùn)練了。句法訓(xùn)練包括句子結(jié)構(gòu)和語句順序的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)使用詞語寫出正確的句子，并且熟悉常用句型和句型轉(zhuǎn)換。

句法訓(xùn)練的第一步是模仿造句。此舉旨在增強學(xué)生對句型句式的熟悉程度，以便讓學(xué)生更好地掌握與運用常用句型。教師應(yīng)當給出符合生活實際的句子，并且突出關(guān)鍵詞，示范聚合詞語的替代，進而指導(dǎo)學(xué)生模仿例句進行造句。

句法訓(xùn)練的第二步是擴展句子。教師給出一個短語(或者詞語)，學(xué)生依據(jù)所給內(nèi)容完成句子。這不僅是詞語的填充，而且是句意的充實。然后教師適量增加所給短語(或詞語)，將句意框定在一定范圍以內(nèi)，學(xué)生進行補充完善。

句法訓(xùn)練的第三步是句式轉(zhuǎn)換。教師先單獨講解各個句式，再加以聯(lián)系(例如“把”字句和“被”字句的轉(zhuǎn)換)，讓學(xué)生了解漢語表達方式的多樣性和靈活性。

句法訓(xùn)練的第四步是修改病句。學(xué)生在寫作過程中常常會出現(xiàn)句子方面的問題，但他們并沒有意識到自己的問題，此時教師列出學(xué)生病句，并讓他們思考和修改，有助于加深學(xué)生對自己錯誤的理解和糾正。

(三)增加語段訓(xùn)練。

語段(句群)由前后連貫共同表示一個中心意思的幾個句子組成。如果一段話缺乏必要的邏輯關(guān)系，則會給人以前言不搭后語的印象，從而影響寫作得分。

把關(guān)內(nèi)容主要包括：對材料的采購及對材料的檢驗；對剩余材料的處理；對機械設(shè)備的選擇及對施工設(shè)備的維護等。如鋼筋進場時，檢查產(chǎn)品合格證、出廠檢驗報告和進場復(fù)驗報告；水泥進場時，對其品種、等級、包裝、出廠日期等進行檢查，并對其強度、安定性及其他必要的性能指標進行復(fù)驗。把關(guān)工作應(yīng)該嚴格做到規(guī)范和標準。同時質(zhì)量管理單位應(yīng)改進監(jiān)督控制方法，不斷提高檢測水平。小型水利工程檢測很多還停留在目測階段，主觀性較強，在工程質(zhì)量評價中規(guī)范程度不高。為了提高質(zhì)量檢測水平，基層水利部門需配備必要的檢驗、測試儀器和設(shè)備，對工程所用材料和施工質(zhì)量進行全面檢查或抽樣檢查等。

語段訓(xùn)練的第一步在于介紹句際關(guān)系的類型。句際關(guān)系包括并列、順承、解說、選擇、遞進、條件、假設(shè)、因果、目的、轉(zhuǎn)折等。教師可以把關(guān)聯(lián)詞的講解放入這一部分的練習(xí)中。學(xué)生應(yīng)當在理解中心思想的基礎(chǔ)上把握句與句之間的邏輯聯(lián)系。

語段訓(xùn)練的第二步是句子合并。學(xué)生按照自己理解的段意，將順序零散的句子整合成一個邏輯清楚的語段。這樣的訓(xùn)練形式既能提升學(xué)生的邏輯思維能力，也能鍛煉關(guān)聯(lián)詞的運用能力。

語段訓(xùn)練的第三步是擴展語段。擴展語段其實是擴展句子的方法延伸，學(xué)生根據(jù)所給的語句展開聯(lián)想，擴充內(nèi)容。教師可在此階段加入修辭的介紹與說明。

(四)重視篇章訓(xùn)練。

語段訓(xùn)練并不是寫作教學(xué)的終點，要寫出一個完整的文章，必須培養(yǎng)學(xué)生的語篇表達能力。篇章不是簡單的字詞、句子或者語段的簡單堆砌，而是圍繞一個中心展開的富有層次結(jié)構(gòu)的完整的內(nèi)容。篇章訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生自主寫出主題明確、結(jié)構(gòu)清晰、表達流暢的文章。

篇章訓(xùn)練的第一步是自由寫作，不限題目和文體。學(xué)生可以根據(jù)自己的心情、想法、所見所聞來充分發(fā)揮。自由寫作不會給學(xué)生造成拘束感，這樣寫出來的文章能更貼近學(xué)生的實際情境，并展現(xiàn)出學(xué)生的真實寫作水平。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用漢語寫作，減少學(xué)生對寫作的抵觸。

篇章訓(xùn)練的第二步是看圖寫作和有主題寫作。學(xué)生要按照現(xiàn)有內(nèi)容完成作文，這需要應(yīng)用到觀察力、理解力、想象力和思考力。在此基礎(chǔ)上，綜合之前所學(xué)的漢語寫作能力，寫出一篇符合主題的優(yōu)秀作文。

五、小結(jié)

自2009年以來，新HSK寫作測驗已經(jīng)實施了七年，在這個從無到有的過程中，它理所當然地受到了更多的關(guān)注，同時也暴露出很多問題。HSK5級是漢語進入高級階段的標志，寫作作為HSK5級三大題目板塊之一，是一項能夠拉開分數(shù)差距的重要部分。然而學(xué)生的漢語寫作能力并不是一蹴而就的，而是需要教師和學(xué)生本人長期的探索和努力。只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方式，拿到寫作高分便會事半功倍。

[1]羅青松.對外漢語寫作教學(xué)研究[M].北京:中國社會科學(xué)院出版社,2002.

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(江西師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項目資助)

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1671-864X(2016)10-0163-02

馮昀堃(1992—)，女，漢族，湖北武漢人，在讀研究生，江西師范大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)，研究方向：漢語國際教育理論與實踐。