唐利建

內(nèi)容摘要：本文以經(jīng)濟學理論帕累托最優(yōu)為分析點，從目前教師隊伍的設置、年齡配置、工作任務、專業(yè)崗位等方面進行分析，針對提出的問題，從學校部門設置、教師團隊建設、教學工作安排、教師繼續(xù)教育等方面進行深化研究，從而盡可能實現(xiàn)帕累托最優(yōu)狀態(tài)，優(yōu)化教師團隊，實現(xiàn)職業(yè)教育改革。

關鍵詞：教師隊伍 帕累托最優(yōu) 經(jīng)濟效益

一.中職院校教師隊伍的現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學校設置標準》標準規(guī)定，專任教師中，具有高級專業(yè)技術職務人數(shù)不低于20%。專業(yè)教師數(shù)應不低于本校專任教師數(shù)的50%。聘請有實踐經(jīng)驗的兼職教師應占本校專任教師總數(shù)的20%左右。學校根據(jù)自己學生的人數(shù)，師生比達到1：20是比較符合當前職業(yè)教育現(xiàn)狀的。

根據(jù)目前中職院校的實際情況以及近幾年教師隊伍的不斷完善，職業(yè)教師團隊結構也日趨合理，但是在實際過程中也存在很多問題，主要有以下幾個方面：

1.學校管理崗位人員比例居高不下。據(jù)相關中職院校統(tǒng)計，在校的管理人員以及其他不從事專業(yè)教學的教師隊伍所占比例達到30%-40%，比例的居高不下，導致專業(yè)教學教師隊伍人數(shù)緊張，根據(jù)中職學校師生比的要求，學校教職工與學生人數(shù)的比例是符合教育部的相關要求的，但是單單算專業(yè)教師隊伍與學生師生比，遠遠達不到1：20的比例要求，所以中職院校教師隊伍教學工作繁重，學校的各部門協(xié)調(diào)不暢等問題隨之產(chǎn)生。

2.教師團隊年齡結構不協(xié)調(diào)。近幾年隨著教育體制的改革以及國家教育部門的扶持，中職教育的發(fā)展也非常迅速，中職院校規(guī)模的擴張，也要去教師隊伍不斷擴大，所以在近幾年中職院校出現(xiàn)以年輕教師為主，中老年教師團隊嚴重缺乏的情況。年輕教師的發(fā)展需要經(jīng)驗及專業(yè)知識的積累，所以在實際教學過程中出現(xiàn)教學質(zhì)量及效果跟不上學校的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量也會隨之下降。

3.教師個體工作量迥異各態(tài)。中職院校與中小學教師相比，相對沒有學生的升學壓力；與大學教師相比，沒有科研的壓力，所以中職院校的教師在一定的年齡后會出現(xiàn)得過且過的局面，不想要繁重的工作量，不想要承擔相關的責任，那么有部分教師工作量非常繁重，而也有部分教師工作相對比較輕松，長期以往，會導致教師心理發(fā)展的失衡，不利于教師隊伍的穩(wěn)定性。

4.教師自身專業(yè)素養(yǎng)與實際工作不對等。在中職院校中，一個教師身兼多職的現(xiàn)象非常常見，在同一個學期可能要上的課程有2-3門，有些都是新課程，這就需要年輕教師進行實踐鍛煉，年輕教師往往理論知識較為扎實，而缺乏實踐經(jīng)驗，在授課的過程中，只講理論不講實踐對于學生而言效果是比較差的，還會導致教師授課的積極性，形成一個惡性循環(huán)。

二.實現(xiàn)教師隊伍帕累托最優(yōu)狀態(tài)的途徑與方法

1.優(yōu)化管理崗位人員，明確教師崗位職責。對于學校而言，專業(yè)教師崗位始終是主要崗位，在整個教職工隊伍中，應該至少占到80%，這樣才能較好的完成教學任務。管理崗位人員人數(shù)配置應該以夠用為準，而且對于管理崗位人員也可以進行相應課程的授課，建議一周4-8節(jié)課，盡量安排老課程為主，這樣在備課等時間上不會占用很多。而管理崗位的職責是維持學校部門的正常運行及服務專業(yè)教師隊伍，而非出現(xiàn)本末倒置，出現(xiàn)教師內(nèi)心對管理崗位的向往，突出教師崗位的優(yōu)越性。

2.優(yōu)化工作考核方案，調(diào)節(jié)身心平衡狀態(tài)。在中職院校中，如何打破干多干少一個樣，干多部如干少的說法，這就必須建立一套完善的考核機制，從制度上鼓勵敢于擔當、勇于挑擔的教師，也要在制度上約束無所事事、做一天和尚撞一天鐘的現(xiàn)象，對于待遇、職稱等方面進行限制，從外部加強教師隊伍合理的配置，也有利于各教師團隊的心理平衡，達到穩(wěn)定發(fā)展的局面。

3.優(yōu)化培訓管理機制，樹立終身學習理念。職業(yè)院校教師的職業(yè)培訓是必不可少的，如果沒有及時的充電學習，那么驕教師就不可能達到最優(yōu)狀態(tài)。培訓內(nèi)容不僅包括教師的師德師風、專業(yè)知識、技術能力，還包括教師的可持續(xù)發(fā)展能力，讓教師通過培訓后不管對自身的教學、理念有所提升，更重要的是讓教師明了未來發(fā)展的方向，讓每位教師在不同的階段都有自己奮斗的目標，這樣才能發(fā)揮教師最大的水平。

教師隊伍在于優(yōu)而不在于多，如何將有限的教師隊伍實現(xiàn)最大的經(jīng)濟效益，是作為教育經(jīng)濟學必不可少的研究部分，盡可能實現(xiàn)帕累托最優(yōu)狀態(tài)，是教師隊伍管理的目標方向，只有將每位教師發(fā)揮到最優(yōu)狀態(tài)，才能解決目前中職院校教師緊缺的狀態(tài)，才能讓每位教師更加清楚自身的發(fā)展方向，從內(nèi)在推動自身不斷完善自我，發(fā)揮自身最大優(yōu)勢，實現(xiàn)效益最大化。

參考文獻

[1]姜宇慧.浙江省中小學名師培訓模式的理論與實證研究[D].杭州師范大學，2015.

[2]蔡靖淑.教師培訓管理的有效性綜合評價研究[J].武夷學院學報，2012（06）.

（作者單位：浙江交通技師學院）