張永紅

摘 要：生物教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生主動(dòng)獲取生物知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)探索方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。本文將對(duì)如何巧用生物教學(xué)中的情感啟發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情感；探究；興趣

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.053

情感作為一種非智力因素，雖然不直接參與認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著推動(dòng)或抑制作用，一個(gè)缺乏情感的認(rèn)知活動(dòng)只能停留在膚淺的表層。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生主動(dòng)獲取生物知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)探索方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。這種活動(dòng)在課堂，更在課余，如何促使學(xué)生在課余生活積極主動(dòng)地探究？筆者認(rèn)為教師對(duì)每一個(gè)探究活動(dòng)的情感化設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

一、探究活動(dòng)的形式要“激情”

探究活動(dòng)的形式設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生的愛意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（一）活動(dòng)的形式要有選擇性

中學(xué)生富有個(gè)性，喜歡標(biāo)新立異，而且學(xué)生課余閱讀的圖書資料不同，觀察事物的視點(diǎn)不同，對(duì)探究作業(yè)的需求也就不同，這就要求探究作業(yè)的形式要多樣化，以滿足不同學(xué)生的選擇。七年級(jí)上冊(cè)期中檢測(cè)我為學(xué)生提供了五個(gè)探究作業(yè)：調(diào)查我校校園植物的分布狀況，寫出調(diào)查報(bào)告；探究學(xué)校操場(chǎng)、草坪、牡丹園的空氣濕度差異，寫出探究報(bào)告；以《假如我是校園園藝師》為題寫一篇生物小論文；辦一份生物小報(bào)，揭示生物與環(huán)境的關(guān)系；畫一幅漫畫，揭示環(huán)境保護(hù)的迫切性。學(xué)生根據(jù)自己的喜好任選一題，最終每人交了一份滿意的答卷。

（二）活動(dòng)的題目要有鼓勵(lì)性

傳統(tǒng)的生物作業(yè)因其形式單一、題目死板，導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析的激情，只是根據(jù)書本知識(shí)完成作業(yè)，千人一面，缺乏創(chuàng)新。生物新課程的作業(yè)題目一改往日的面孔，變得鮮活、生動(dòng)起來。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)若能在此基礎(chǔ)上再加工、修飾一下，多用一些激勵(lì)的語言，就會(huì)縮短教與學(xué)之間的距離，解除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)他們積極參與學(xué)習(xí)的熱情。

（三）活動(dòng)的形式要有合作性

生物探究活動(dòng)大都需要小組合作完成，如探究根的生長狀況，若一人獨(dú)立完成往往會(huì)因?qū)嶒?yàn)周期長、測(cè)量難度大等原因使不少學(xué)生敷衍了事，影響成果展示和知識(shí)點(diǎn)推理。教學(xué)中，教師可以將全班同學(xué)分成若干同質(zhì)合作小組，小組成員明確分工各展所長，從而以生促生，共同成長。

二、探究活動(dòng)的內(nèi)容要"留情"

要激發(fā)學(xué)生的探究熱情，只靠活動(dòng)的外在形式是不夠的，教師更應(yīng)該注意豐富探究活動(dòng)的內(nèi)涵，緊緊抓住并保留住探究的形式所激發(fā)的情感。探究活動(dòng)的內(nèi)容要體現(xiàn)以下幾個(gè)設(shè)計(jì)原則：

（一）趣味性原則

心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。豐富多彩的生物界為我們提供了大量直觀有趣的材料，只要教師精心設(shè)計(jì)，就會(huì)使生物探究作業(yè)趣味無窮。在教學(xué)《種子萌發(fā)的條件》前一周，我布置了探究作業(yè)——發(fā)豆芽，豆芽菜每個(gè)學(xué)生都吃過，但讓他們自己生豆芽卻是頭一遭，題目一出現(xiàn)，教室里炸了鍋，學(xué)生既興奮又困惑，有的說：“這個(gè)容易，取一些豆子，泡在水里就行了?！庇械恼f：“還需要把盆子放在光線好的地方。”對(duì)于同學(xué)們的議論我沒有肯定，也沒有否定，我想讓他們?cè)诔晒蚴≈凶约簩ふ掖鸢?。第一天，同學(xué)們都認(rèn)為自己的做法沒有問題，第二天個(gè)別同學(xué)來問我：“老師，我的豆子怎么還沒有發(fā)芽？” 我說：“等等看。”第三天跑來的更多了，大都很著急：“老師，我的豆子怎么還不發(fā)芽？”我說：“再等等！”第四天來的同學(xué)更沉不住氣了："老師，我是不是做錯(cuò)了？" 我說："去問問其他同學(xué)。"等到第七天，我讓同學(xué)們將成果帶回教室，走進(jìn)教室一看，有的同學(xué)興奮地向別人介紹經(jīng)驗(yàn)，有的垂頭喪氣，我讓學(xué)生以小組為單位討論成敗的原因，五六分鐘后，每個(gè)學(xué)生都露出了滿意的笑容。不僅如此，我還讓學(xué)生自制泡菜了解細(xì)胞吸水、失水的道理；找一些青菜幼苗，在自家陽臺(tái)上實(shí)驗(yàn)無土栽培；為學(xué)校設(shè)計(jì)植物園、綠色長廊，這種探究活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又激發(fā)了他們的學(xué)科情感。

（二）實(shí)用性原則

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，學(xué)生將學(xué)得知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題，并取得成效，就會(huì)產(chǎn)生收獲后的喜悅，學(xué)習(xí)的情感就會(huì)更加濃厚。所以探究作業(yè)的內(nèi)容要密切聯(lián)系實(shí)際，講究實(shí)用性。如學(xué)習(xí)《計(jì)劃生育》一節(jié)后布置探究作業(yè)“調(diào)查近50年以來家庭人口發(fā)展?fàn)顩r”；學(xué)習(xí)《合理營養(yǎng)》后探究“為父母設(shè)計(jì)一周的營養(yǎng)食譜”；學(xué)習(xí)《發(fā)酵技術(shù)》后布置家庭小制作“自制酸牛奶”“自制泡菜”等；學(xué)習(xí)《生物的無性生殖》后嘗試“扦插、嫁接一種盆栽植物”；學(xué)習(xí)《種子萌發(fā)的條件》后“發(fā)豆芽”；學(xué)習(xí)《遺傳與變異》后“調(diào)查家族遺傳病史”……這種源于生活的教學(xué)資源將課堂延伸到家庭，既貼近生活又增進(jìn)了父母與孩子的情感交流。

（三）開放性原則

開放性作業(yè)對(duì)學(xué)生既富有挑戰(zhàn)，又能激勵(lì)他們樂于探究，使探究活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。

首先，關(guān)注國際國內(nèi)所發(fā)生的重大事件及熱點(diǎn)問題，選用最新的生物研究成果和最熱門的生物學(xué)內(nèi)容為素材，設(shè)計(jì)探究作業(yè)。如在世界環(huán)保日，課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)課件播放兩幅漫畫《小鳥的悲哀》和《藏羚羊下跪》，課堂里安靜極了，學(xué)生被小鳥和藏羚羊的生存危機(jī)所震撼，我趁機(jī)布置探究作業(yè)：課后利用多種媒體查找資料寫一篇觀后感。學(xué)生在文中暢所欲言，并由此聯(lián)想到厄爾尼諾現(xiàn)象、酸雨的危害、臭氧層空洞、溫室效應(yīng)增強(qiáng)、霧霾天氣等環(huán)境問題。

其次，響應(yīng)新課改要求，加強(qiáng)學(xué)科間的密切聯(lián)系。如生物學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)聯(lián)系，設(shè)計(jì)測(cè)定種子發(fā)芽率的探究作業(yè)；與物理學(xué)聯(lián)系，設(shè)計(jì)植物對(duì)空氣干濕度影響的探究作業(yè)；與文學(xué)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生撰寫小論文、分析查找資料的能力，如撰寫素材小論文《仙人掌的自白》、科普小論文《西瓜籽歷險(xiǎn)記》，搜集、摘抄中外名家借動(dòng)、植物抒發(fā)情懷的詩、詞、散文等名篇名句，并配以相應(yīng)的圖畫；與地理學(xué)聯(lián)系，分析動(dòng)、植物的分布與地理位置的關(guān)系。

三、探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)要"多情"

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。這一理念下的學(xué)生評(píng)價(jià)不再是等級(jí)和分?jǐn)?shù)的甄別，而是滿足學(xué)生發(fā)展的需求，重視學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化。有一句形象的比喻：評(píng)價(jià)不是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的水泵。因此探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)富有情感，才能感染學(xué)生，形成良性循環(huán)。

多情的評(píng)語能夠激發(fā)學(xué)生心靈的火花，教師一些看似平常的鼓勵(lì)，是學(xué)生成長的陽光，是探究活動(dòng)的生命。評(píng)價(jià)時(shí)我總能切準(zhǔn)脈搏，寄予厚望，以打動(dòng)學(xué)生的心。如有位同學(xué)的探究報(bào)告寫的潦草，格式不規(guī)范，但思路正確，探究方法簡單易行，我就這樣點(diǎn)評(píng)：你有創(chuàng)造才能，若寫字速度再慢一點(diǎn)，定會(huì)錦上添花。我有時(shí)還用“你能當(dāng)一個(gè)小科學(xué)家了”“你有進(jìn)步了”“你真棒”等點(diǎn)評(píng)。如此多情的語言，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。

[責(zé)任編輯 趙景霞]